打造共生課堂背景下的個性化作業設計探索

摘要：核心素養背景下的小學語文教學，應當致力于打造師生智慧共生的課堂。共生課堂視角下的個性化作業設計，是從學生的語文知識運用需要出發，將語文學科核心素養的內涵要素蘊含在作業設計中。共生課堂背景下的個性化作業設計基于學生的認知與情感需要，充分尊重學生的主體地位，符合學生個體發展的需要，保證學生作業形式豐富與內容多樣。

關鍵詞：小學語文；個性化作業設計；共生課堂

在師生智慧共生的課堂上，學生可以擁有良好的知識學習與應用體驗，教師也可以獲得專業成長。教師不僅在課堂教學上要進行創新，在學生作業設計上也要更新觀念。學生作業是教學過程不可缺少的重要環節，是教師指導后的練習和鞏固，也是形成學生學習效果的形式之一，同時還是課堂教學的延伸和補充。在教學過程中除了傳統意義上的知識教學之外，個性化作業設計正成為教師重點關注的對象。

下面以部編版五四制小學語文教材的使用為例，淺談一些經驗。

一、共生課堂下的個性化作業設計思路

對語文學科而言，共生課堂有其特殊的含義。語文教學的基本形態是教師和學生共同圍繞文本進行解讀，在這個過程中，有教師與文本的對話、學生與文本的對話、教師與學生之間的對話，對話過程圍繞學生的自主學習與生長而展開，所以共生課堂追求的是生本共生、生生共生、師生共生。從語文學科核心素養培育的角度來看，小學語文教師在教學中應重視學生語文知識的積累，重視培養學生獨立思考、善于傾聽與表達等良好習慣，發展學生的核心素養[1]。

在共生課堂的視角之下，小學語文個性化作業設計有著獨特的內涵。個性化作業是相對于傳統作業而言的，在個性化作業設計的過程中，教師所追求的是作業與學生個體之間的高度契合，既包括作業形式的個性化，也包括作業設計主體的個性化。也就是學生在作業設計的過程中占有重要地位，學生是作業設計的主體，其個性化思路可以成為設計作業的重要參考。學生在完成個性化作業時，會保持持續的內在興趣驅動，會因為有良好的體驗而促進語文學科核心素養的發展。

概括共生課堂視角下的個性化作業設計思路，實際上就是從學生的語文知識運用需要出發，將語文學科核心素養的內涵要素融入作業設計的過程中。作業設計基于學生的認知與情感需要，充分尊重學生的主體地位，符合學生個體發展的需要，保證學生作業形式豐富與內容多樣。

二、用個性化作業支撐共生課堂的打造

當個性化作業設計成為小學語文教學的常態時，學生對語文知識的理解與運用可以擁有更強的內在動力，這能夠促進共生課堂的打造。

示例一：義務教育教科書（五四學制）《語文》二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教材設計要求會讀“塘、腦、袋、灰、哇”等字，會寫“找、兩、哪、寬”等字。傳統教學是讓學生直接完成相關作業，基于個性化作業設計的思路，這些生字的閱讀與書寫就可以創新形式表現出更多的個性化特征。

如，針對二年級學生的認知與情感特點，引導學生結合對課文的理解，從課文中將相關的字詞挑選出來，并結合自己的生活經驗，回憶或者創作出與這些生字詞相關聯的圖片，如面對“塘”這個詞時能夠繪制出一個“池塘圖”，學到“腦袋”這個詞時可以畫出一個卡通人物的大腦袋，然后在這些圖片的下面留出空格寫出相應的拼音。實踐證明，這種圖文并茂式的作業由學生設計，會表現出顯著的個性化特征。即使是在相同的作業設計思路之下，不同學生個體所選擇的圖片或者創作的形象也大不相同。當學生自主完成這一作業設計時，其設計過程就是鞏固生字詞認知的過程，學生根據自己的特長、興趣、愛好等進行自主選擇，自主設計符合自己發展需要的作業并自主完成，從而激發他們對作業的興趣。經過訓練后，大多數學生對自己的學習情況有了明確認識，因而在選擇作業形式時能考慮作業的針對性和目的性。個性化作業設計不僅激發了學生的主動性，而且極大地提高了他們的學習能力。

示例二：義務教育教科書（五四學制）《語文》五年級上冊中有《將相和》這篇課文，不少學生不能夠通過課文標題去猜測課文的內容，甚至有學生不知道“將”是誰、“相”是誰，也不知道“和”為何義。于是，筆者就設計個性化作業，讓學生用角色扮演的方法，對文中的角色形成明確的認識。教師在學生作業設計過程需要加強指導，引導學生準確認識廉頗和藺相如的性格特征。學生可以根據自己的理解設計人物形象和對話內容，這樣的作業設計表現出顯著的個性化特征，融知識性和趣味性于一體，充分激發了學生的學習興趣。同時，學生用自己喜歡的方式將課內知識融合進表演中，推動學生作業從內容到形式由“他主”走向“自主”，真正達到了讓學生從枯燥的傳統作業中解放出來、充分發揮學生的想象力和創造力的目的。

三、共生課堂下個性化作業促進核心素養落地

在當前“雙減”背景下，為學生設計具有個性化的作業十分重要，具有個性化的作業不僅能夠助推“雙減”政策的落地，還能夠有效促進學生語文核心素養的提升[2]。個性化作業設計的價值核心在于作業充分貼合學生的學習需要，作業的設計過程和學習過程為學生所體驗，學生不再是一個被動的受體，而成為課堂教學活動的主體、作業設計的主導。個性化作業內在的機制在于，學生設計作業的過程就是對所學知識進一步梳理與解析的過程，就是對語文知識進行再思考的過程。當作業設計能夠幫助學生梳理與鞏固所學知識的時候，當作業設計能夠促進學生相互交流探討的時候，學生的語文學科核心素養培養也就得到有效落實。

總而言之，打造共生課堂背景下個性化作業設計是促進學生核心素養發展的一條可行的思路，符合當前小學語文教學的需要。教師應打破傳統型作業整齊劃一的格式，精心組織學生設計自主型作業，各展所長，各盡其能。

參考文獻：

[1]周潔.核心素養理念下小學語文教學探索[J].小學生（下旬刊），2023（12）：19-21.

[2]王星.設計個性作業 助推“雙減”落地：“雙減”背景下小學語文個性化作業設計探索[J].小學生作文輔導（下旬），2023（07）：75-77.

作者簡介：山東省東營市勝利第五十九中學語文教師。