高中語文探究閱讀教學例談

摘要：采用怎樣的舉措才能真正推動探究性閱讀教學的順利開展，是當前普遍關(guān)注的焦點問題之一。有效的探究閱讀教學需要借助導學問題以引發(fā)探究閱讀，需要創(chuàng)設(shè)問題情境以推進探究閱讀，需要促進閱讀思辨以優(yōu)化探究閱讀。結(jié)合文本借鑒式、文本改寫式以及思辨邏輯式等不同的閱讀教學策略，可以促使高中生閱讀思考向縱深拓展，進而提升閱讀感悟能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；探究閱讀教學

伴隨著新課改進程的日漸深入，當下高中語文教學實踐越來越突出其重要價值，然而，在組織探究性閱讀教學的過程中，仍然普遍存在閱讀理念落后、閱讀方式單一等問題。應當采用怎樣的舉措才真正有助于推動探究性閱讀教學的順利開展，成為當前一線語文教師普遍關(guān)注的焦點問題。筆者就針對這一問題的實施策略談幾點個人見解，希望能夠為其他的語文教師提供參考。

一、借助導學問題，引發(fā)探究閱讀

實際閱讀教學實踐中，所有教學活動需要緊扣閱讀教學的新要求、新任務，同時也要精準把握生本教育理念，才能夠以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真正有助于閱讀的問題情境，全面強化學生對課堂以及學習的參與意識。在高中語文閱讀教學中，要促進學生對文章的深層理解，達到深度閱讀的境界，教師可以課堂提問為主要教學方式[1]。具體教學中可以立足于層次化閱讀有效解決閱讀問題，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

例如，在教學《百合花》（部編版必修上冊）時，教師需要針對這篇文本的段落內(nèi)容以及主題思想展開全方位解讀，同時也要補充文本的寫作背景，展示文本的寫作特色等等。可以利用多媒體這一重要輔助教學舉措提前制作閱讀電子課件，在課堂教學之前向?qū)W生展示與文本相關(guān)的視頻，以巧妙的方式引入新課。教師也需要準確把握學生的課前預習情況，了解學生的閱讀水平，這樣才能以此為基礎(chǔ)對閱讀教學內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，才能設(shè)計具有層次性的閱讀問題。例如，如何使用最簡短的語言準確概括這篇文本的主要情節(jié)？先對文本內(nèi)容完成段落劃分，了解其中刻畫了哪幾個人物？文本的主人公究竟是誰？這些問題可以穿插于具體的閱讀教學實踐中，成功架設(shè)充滿吸引力的問題情境。這能夠聚焦學生的注意力，帶領(lǐng)學生快速入情入境，從而增強他們的課堂閱讀參與意識。

在提出問題之后，也可以組織小組閱讀，引導他們使用跳讀法快速整合內(nèi)容，掌握文本，從整體上了解文本的謀篇布局。這一過程中，學生也可以展開不同層次的交流和互動，全面提升課堂參與度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，推進探究閱讀

開始品讀文本之前，教師應當向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的提問，這是探究性閱讀得以推進的關(guān)鍵所在。與此同時，教師也應當為學生創(chuàng)設(shè)討論主題，引發(fā)學生進行自主思考以及自主探討，并就此提出具有價值的問題。在組織學生展開探究的過程中，教師也需要適時給予幫助和啟發(fā)，以保證探究的針對性以及實效性。

例如，在教學《項脊軒志》（部編版選擇性必修下冊）時，我為學生創(chuàng)設(shè)了問題情境：針對這篇文本，如果要求你們緊扣“情”這個字展開深入探究，你會從中選擇哪一點展開品析？這樣的問題具有明顯的開放性，能夠使學生立足于不同的視角鑒賞文本情感，也能夠顯著提升合作學習的能力，有效觸發(fā)并提升賞析文本的能力。為了能夠深入觸及文本情感內(nèi)核，必須針對文本展開反復品讀和賞析。大多數(shù)文本所蘊含的情感是曲折隱晦的，于是我在創(chuàng)設(shè)探討話題的過程中，由學生自主選擇能夠打動自己的細節(jié)和語言，并對此進行說明。學生在實際探究的過程中，就能夠充分了解作者是通過生活中的細節(jié)抒發(fā)個人情感的。這些都需要學生仔細品味、深入研究，才能發(fā)現(xiàn)文本中語言的精妙以及蘊含的深情。

學生可以在探究性問題的引導下，對文本的更深層面進行發(fā)掘，這樣學生不僅能夠讀出自我，也能夠獲得個性化的感悟。置于問題情境之后，學生的思維會被點燃，能夠主動發(fā)表個人見解。當然在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，教師必須基于學生的認知基礎(chǔ)，緊抓時代脈搏，精準把握文本核心，這樣創(chuàng)設(shè)出的問題才能夠滿足學生心理需求以及學習訴求，才能夠讓學生在實際探究的過程中收獲成功的喜悅，進一步提升探究閱讀的興趣。

三、促進閱讀思辨，優(yōu)化探究閱讀

在語文閱讀教學實踐中組織思辨性閱讀，有利于培養(yǎng)良好的思維習慣，能夠使學生立足于不同的思維視角，深入剖析文本內(nèi)涵，把握其主旨。也可以這樣認為，思辨型邏輯閱讀教學，所關(guān)注的重點在于思維和文本語言之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，不僅有利于拓展學生的閱讀理解，也能夠確保思考的深度和廣度。

同樣以《項脊軒志》的教學為例，實際教學過程中不能只關(guān)注其中蘊含的情感因素，還應當帶領(lǐng)學生體會其中的文化意蘊。可以帶領(lǐng)學生從現(xiàn)代視角或者歷史視角出發(fā)，感受文本的價值。當然也可以立足于文學文化意義、歷史意義以及哲學意義等不同的層面，深入發(fā)掘文化深意，由此體會到文本在中國散文史上所占有的重要地位。《項脊軒志》不僅摒棄了八股文形式，還改變了傳統(tǒng)文本的空洞以及虛偽等特點。為了使學生更深入地把握文本的寫作意圖，教師還應當展示作者歸有光的生平經(jīng)歷，了解其借古諷今的寫作手法，雖然作者寫的是百年老屋的變遷，但是其中融入了家族曾經(jīng)的輝煌，也刻畫了隨之而來的敗落，從中能夠深刻地揭示在封建社會的影響下，儒家文化不可避免走上衰敗之路。通過這一系列不同視角的解讀，可以促使高中生自主實現(xiàn)思維的縱深拓展。

總之，探究性閱讀在高中語文教學實踐中占據(jù)著極其重要的地位。作為高中語文教師，應以新高考政策為指導理念，積極思考并主動尋找有效的閱讀教學途徑，提升學生的語文閱讀能力[2]。為了全面提升探究性閱讀的教學實效，教師具體可以結(jié)合文本借鑒式、文本改寫式以及思辨邏輯式等不同的閱讀教學策略，由此促使高中生閱讀思考的縱深拓展，全面激活主動參與閱讀的濃厚興趣，進而提升閱讀感悟能力。

參考文獻：

[1]郎天慧，粟斌.高中語文深度閱讀教學的課堂提問設(shè)計策略研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（04）：74-76.

[2]黃露.新高考背景下高中語文閱讀教學的思考與實踐[J].新校園，2024（04）：29-30.

作者簡介：甘肅省甘南州合作第一中學語文教師。