高中文言文通假字教學

［摘要］通假字教學是高中文言文教學中不可缺少的一部分。在高中語文學習中，通假字教學既關系到學生理解文言文文本，又關系到學生對中華優秀傳統文化的傳承自覺。因此，從分析通假字教學文化價值與現存問題入手，探究統編版高中語文教材中文言文通假字教學可行策略，以求為高中語文教師進行文言文通假字教學與傳統文化傳承提供借鑒。

［關鍵詞］統編版教材；高中語文；通假字教學；教學策略

［作者簡介］秦涵（2000），女，四川輕化工大學人文學院碩士研究生，從事高中語文教學研究；劉小文（1974），男，四川輕化工大學人文學院，教授，從事文字學與中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3""""""""""""""" ［文獻標志碼］A

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，“注重引導學生積累語言經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛”。通假字教學作為文言文實詞教學中的一部分，是提高學生語言文字感悟能力的重要渠道。開展適用且高效的通假字教學，對學生了解中國漢字文化發展大有裨益，也可助推學生文言文閱讀、鑒賞與審美等能力提升。但是，目前高中文言文通假字教學中還存在教師難以實現理論與教學巧妙融合、學生難以辨析與理解通假字等問題，這就要求一線教師要基于教學實際，探究文化傳承背景下通假字教學的可行性策略。

一、高中文言文通假字教學價值

（一）通假字內涵

通假字有狹義和廣義之分，狹義的通假字即為學術界所普遍界定的通假字，王力先生在《古代漢語》一書中介紹通假字為“古書中出現的用同音或近音字替代本字使用的一種現象”。廣義的通假字包括通假字、假借字、古今字和異體字等。在高中文言文教學中，一般將其定義為廣義的通假字來展開教學。雖然“通假”和“假借”均有著音同或音近的相同點，但兩者之間也存在著不可忽略的差異：通假字是“本有其字”，而假借字是“本無其字”。從這一特性看，教師自身便不能將通假字和假借字混作一談。同時古今字、異體字和通假字之間存在差異。

（二）通假字教學價值

1.文化價值

通假字是在中國語言文字演變與發展過程中產生的，是中華優秀傳統古文字文化的重要組成部分。從文字產生至今，通假字的定義與價值并未發生過多的變化。為繼承和弘揚中華優秀傳統文化，保護我國豐富的漢字資源，各類通假字研究項目接踵而至，旨在通過對古代通假字文獻資料進行發掘、整理與研究，揭示中國古人用字特點及規律。引導高中語文教師在承認通假字教學對傳承中華優秀傳統文化價值的基礎上，積極促進高中文言文通假字教學改革與發展。

2.教學價值

漢字教學是文言文課程教學的首要部分，通假字作為漢字教學體系中不可缺少的一部分，在高中文言文教學中具有重要教學價值。首先，通假字教學能增進學生對祖國語言文字的理解，激發其對文化的熱愛。其次，教師有意識地引導學生學會如何辨別通假字，掌握追溯通假字產生方法，有助于訓練學生古文閱讀靈敏性，同時可以提高學生文言文閱讀質量，幫助學生更好地理解古代文學經典。最后，通假字理解是古代文學作品閱讀的基礎，對古文中的字詞產生清晰認識，形成文言文作品整體認知，能有效推動課程標準核心素養要求達成。

二、統編版高中教材通假字內容統計

采用廣義通假字定義對統編版高中語文教材中的文言文通假字進行梳理統計。統編版高中語文教材共選編文言文69篇（包括古詩詞），通假字共有143處。

必修上冊教材中文言文通假字21處。具體為：《短歌行》：掇、讌、厭；《夢游天姥吟留別》：列；《琵琶行（并序）》：畫；《勸學》：輮、有、知、生；《師說》：受、不；《赤壁賦》：屬、馮、繆；《登泰山記》：有、采、圜；《靜女》：愛、說、女、歸、匪。

必修下冊通假字46處。具體為：《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》：以、希、莫、與；《齊桓晉文之事》：說、枝、刑、采、蓋、涂、惘、頒；《庖丁解?！罚合?、蓋、郤、技；《燭之武退秦師》：知、供；《鴻門宴》：距、內、要、背、蚤、戮、郤、坐；《諫逐客書》：繆、說、從、內、擇、藉；《與妻書》：彀、旁；《促織》：裁、翼；《諫太宗十思疏》：振、無；《答司馬諫議書》：辨、鹵、具；《阿房宮賦》：縵；《六國論》：暴、厭、當、無；《桂枝香·金陵懷古》：謾。

選擇性必修上冊通假字17處。具體為：《〈論語〉十二章》：已、知；《人皆有不忍人之心》：內、然；《〈老子〉四章》：行、泮、累；《五石之瓠》：龜、絖、說；《兼愛》：當、亡、有；《春江花月夜》：裴、回；《將進酒》：銷、沽、爾。

選擇性必修中冊通假字22處。具體為：《屈原列傳》：屬、離、指、泥、絀、從、詳、質；《蘇武傳》：蹈、畔、旃、去、亡、見、決、以；《過秦論》：景、櫌、鄉；《五代史伶官傳序》：讎、無；《書憤》：那。

選擇性必修下冊通假字37處。具體為：《氓》：匪、無、于、說、泮；《離騷》：辟、道、錯、圜、伏、離、章；《孔雀東南飛（并序）》：報、簾、紉、誓、藏；《蜀道難》：匪、鶴；《陳情表》：閔、蓐、零丁、有；《項脊軒志》：珊珊、當、爾、闔；《蘭亭集序》：悟、趣；《歸去來兮辭（并序）》：衡、景；《種樹郭橐駝傳》：爾、而、已；《石鐘山記》：函胡、莫、扣。

三、高中文言通假字教學策略

（一）廣泛閱讀古籍，提升自身素養

高中文言文通假字教學效果如何，在很大程度上受到語文教師自身素養的影響。開展文言文通假字教學，需要教師具有一定的專業理論知識，掌握通假字的基本概念、基本知識。還需要教師具有一定的文學素養和文化底蘊，能夠通過語言文字準確表達文章內容，使學生從教師的言語中正確理解與掌握通假字。而對于教師素養的提升，廣泛閱讀便不失為一種好方法。通假字是基于文本產生的，教材中常見的文言文體裁包括傳、序、文、論、疏、書、賦、說、表、銘、駢文等。如果教師想要提升文言文通假字知識素養，就應多選擇第一手古籍資料。閱讀古籍不僅能夠幫助教師結合課本內容推敲文字含義，提高教師自身的古代漢語素養，為文言文通假字教學打下基礎，而且能夠有選擇性地為學生推薦經典適讀的古籍。

（二）結合理論知識，追溯通假根源

通假字教學離不開專業理論知識的加持。追溯通假字形成原因就要熟練掌握“六書”知識，并熟讀《說文解字》。如《人皆有不忍人之心》中的“然”字為形聲字，從火形，肰為聲，同時《說文解字》中“然”解釋為“然，燒也”，說明“然”字本義為燃燒，而后本義被奪，“然”字便加上形旁“火”造“燃”字，表示“燃燒”義，“然”本字在古文中則盛行其假借義。教師借助“六書”知識和《說文解字》才能真正追溯此字形成過程，從而產生正確教學效果。可見教師應注意加強訓詁學、文字學等方面的理論知識學習，以訓詁學、文字學為基礎，以《說文解字》和《爾雅》為工具，追溯通假字產生的根源，為高中通假字教學提供了有效的途徑。

（三）變換教學方法，提升學生興趣

漢字包含音、形、義三要素，通假字教學同樣離不開音、形、義三要素。廣義通假字涉及內容廣泛，結合訓詁學相關知識，同時在通假字教學中靈活變換方法，便不失為一種改善通假字教學效果、提升學生學習興趣的重要方法。

首先，可以采用字音教學法。通假字是一類在讀音上采用音同或音近的字來書寫的現象。這種通假字教學方法在《氓》文言文教學中尤為突出?！睹ァ分小胺恕焙汀胺恰?、“無”和“毋”、“泮”和“畔”，三組讀音分別為“fēi”“wú”“pàn”，意思分別為不是、不要生氣、邊岸。可見在教學中，教師引導學生將本字與借字的讀音相比較，便可以總結出通假字現象在音和意上的特點，即通假字現象中本字與借字的讀音與意思均利用的是“本字”的音和義，并在此基礎上更好地掌握通假字概念。

其次，可以采用字形教學法。通假字不僅是在讀音上相同或相近，同樣也具有在字形上相同或相近的特征。教學時還需要注意異體字和古今字的概念，這兩種現象均具有字形不同，字義相同或相近的特征。例如“知”和“智”、“彀”和“夠”“圜”和“圓”、“說”和“悅”等，在高中教學中均采用廣義通假字概念，統一教學為通假字現象，但實際上“知”和“智”、“彀”和“夠”、“圜”和“圓”屬于異體字現象，“說”和“悅”屬于古今字現象。這就需要教師自身區分清楚，以正確開展通假字教學。

最后，可以采用字義教學法。這就要求將通假字教學落實到具體文本之中，在文本中探究通假字的意義以及意義的演變。同時因這一方法主要適用于借字相同、本字不同的通假字現象教學中，所以往往在不同篇目通假字對比教學中采用更為合適。如《蘭亭集序》中“雖趣舍萬殊，靜躁不同”，“趣”同“趨”，意為趨向；而在《史記·曹相國世家》“趣治行，吾將入相”一句中，“趣”同“促”，意為催促。同是“趣”字，在不同語境中表現出不同意思，此時教師從字義入手開展通假字教學，便有助于增進學生知識積累，提升教學效果。

（四）適時總結類型，強化知識理解

通假字相關知識積累是需要講究方法的，不能讓學生囫圇吞棗地將知識全部記住，要指引學生學會適時總結、強化理解，這樣才能使學生的文言文通假字學習效果事半功倍。根據通假字的語音特點，可以將通假字大致分為兩類，即音同通假和音變通假。通過語音特點分類教學，可以強化學生對通假字概念意義的理解，同時也可以幫助學生理解上古語音的不同。另外，現在學術界也將通假定義為“假借與通假”，但通假字與假借字也存在本質區別。通假字是本有其字的通假現象，本有其字，由于筆誤或就簡用借字替換本字。假借字是本無其字的替換現象，一旦形成就較為穩定，在古籍中均可使用。但這一分類就中學階段而言較為困難，因此這一分類大多可作為非必要補充向學生介紹，加深學生對通假字的理解認識即可。

總之，高中階段文言文教學中不可忽視通假字教學。通假字教學具有獨特的文化價值、教學意義，理解并掌握通假字現象，使得學生能夠有效地以此為基礎展開古代文學作品閱讀與理解。教師進行通假字教學時，首先要做到自己心中有數，要不斷豐富自身知識素養和教學素養，這樣才能實現通假字教學課堂有內容、有意義。與此同時，教師還要充分運用統編版高中語文教材中的具體文本，既要做到縱橫分析、總結強化，也要基于此讓學生了解通假字的概念及成因，從而為文言文閱讀奠定良好基礎，以便增強學生古文解讀能力，更深刻地感悟祖國漢字文化的深厚內涵，提高語言素養。

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