“雙減”背景下用“課文札記”探索讀寫融合的新路徑

摘要：在“雙減”的大背景下，提升課堂學習效率必然成為教師的重點關注所在。語文課堂中，讀與寫的高度融合是促進深度學習的最佳選擇，也是語文教師著力的重點。本文探討利用“課文札記”這一有效手段，將課文學習和寫作連接起來，架起閱讀與寫作的橋梁，從構思、邏輯、對比、聯想等四方面展開介紹。教師堅持進行“課文札記”訓練，不斷指導學生對課文進行深度反思和探幽，不僅能提高其語言的建構和運用能力，也能對其思維的發展和提升起到促進作用，更能促使其審美的鑒賞和創造能力最優發展。

關鍵詞：課文札記；高中語文；深度學習

札記就是人們在生活中或學習中隨時將個人的讀書心得或閱歷見聞進行記錄并匯積成篇。朱光潛認為札記“是作者用他的資稟、經驗、修養所形成的觀點上，以自己為中心，記載每日所見所聞”[1]。梁啟超認為札記是學生“每日各記其內學外學，及讀書所心得，時事所見”[2]。自上世紀初語文獨立設科以來，眾多教育名家為提升學生的人文修養和寫作能力，經常有意識地將札記寫作引入語文課堂。

“課文札記”就是學生在學習過程中，針對語文教材的內容、結構、藝術手法、語言特征等方面，有側重地記錄自己的理解、感悟和思考的札記。它形式多樣、表現靈活、篇幅不限?！罢n文札記”的生成主要集中在課堂學習過程中，是課堂活動中師生互動、生生互動及學生對文本深入理解而生成的，不排斥學生在課前預習和課后整理時對內容和感悟的完善、補充、點評等。在語文課堂教學中，教師都在自覺不自覺地使用“課文札記”，只是大多數教師還缺少理論上的認識。在“雙減”的大背景下，社會對學校的教育質量更加關注。在語文教學中，教師指導學生用“課文札記”來訓練閱讀與寫作，將會促進學生走向深度學習。

一、在課堂做好“課文札記”的意義

“課文札記”訓練具有極高的語文教學意義，同時也是一種極具個體體驗與生活意識的讀寫融合的寫作行為。無論是在文體訓練，還是在材料加工，抑或是在語言訓練方面，都能起到極佳的效果。這種訓練不僅可以對學生駕馭文本情境的能力有效鍛煉，更能對學生的觀察能力、感知能力、審美能力進行有效提升，同時促使其思維品質和想象能力得到優化和發展。

（一）將知識學習和理論框架深度融合

“課文札記”的訓練，可以使學生將課堂所學知識及時組織起來，在細微點滴中有效地鞏固了課堂教學成果。即使“課文札記”所關涉到的僅僅是某一篇課文的某一小點，學生如果要清晰地掌握這一“點”，必然會自主地涉獵較廣的“面”。在學生的自主探究過程中，教師需要指導學生從兩個方面展開研究：一是尋找同主題或者同類型的課文進行相似性的印證，進而充實對知識的理解和深化；二是尋找主題或者內容相反或相對的課文進行對比研究，綜合提煉。在這個從點到面、點面結合的過程中，學生的知識逐步擴展，逐漸形成體系，體系的構建反過來又會促進學生知識的學習，這樣就實現了知識學習和理論框架的深度融合。當然，學生搜集材料、加工材料、提煉材料、分析材料的能力在這個過程中必然會大幅提升。

（二）將作文訓練與閱讀教學有效銜接

“課文札記”的訓練，可以有效地從微觀角度將作文訓練與閱讀教學有效銜接，在潛移默化中巧妙地提升學生的寫作能力。近年來，隨著網絡媒體的興起，學生的閱讀越來越呈現為淺表性閱讀，學生缺少個人獨立的見解，不能深入地分析事情的來龍去脈。再加上語文教材本身的特點——缺少理科教材那樣的系統性和邏輯性。我們的閱讀教學和作文訓練呈現為嚴重脫節的狀態，在這種背景下，如果讓學生學寫“課文札記”，在這個過程中，始終堅持以課文內容為主，在其基礎上要求學生反思思考，形成個人見解，進而寫出觀點新穎、形式靈活、短小精悍的隨筆，在集腋成裘的過程中，便可使寫作和閱讀有機融合，實現語文課利用自身的長處彌補自身不足的目的。

（三）使深度思考與實踐行動知行合一

“課文禮記”的訓練，可以從實踐行動中自覺地養成善于思考動筆的良好習慣，在知行合一中提升了學生未來適應社會的能力。[3]書面的理解大多停留在表層，一旦付諸寫作實踐，便會深入體會其精髓。提高學生的閱讀和寫作能力，當然也不例外。俗語說：讀百遍不如做一遍?！罢n文札記”的訓練就是“實踐行動”的過程，堅持不輟，學生自會在點滴的閱讀中對所學的課文做一番思考，寫一段“札記”，一旦養成這種習慣，學生的核心素養自會逐步提升。所以，抓好“課文札記”的訓練就會更快地觸摸到教學根本。

同時，值得注意的是“課文札記”的訓練，一定要遵循由淺入深、由表及里的成長路徑。[4]學生初始寫“課文札記”，往往會有心動筆，卻無處下筆，無話可說。此時不妨鼓勵學生簡單地概括段落大意，分析重點語言，評析人物形象。在此基礎上，我們一定要積極鼓勵學生，同時加強指導，在讓學生具體掌握思考技巧的基礎上，然后從思維層面不斷進行滲透，進而達到運用自如的效果。

二、指導學生進行“課文札記”訓練的技巧

“課文札記”是學生學習課文、深度理解課文的最佳載體，更是學生思維訓練、心靈表達的一面鏡子。言簡意賅的“課文札記”不僅可以讓學生對課文的內容理解達到鉤玄提要的效果，更能夠在大單元教學中讓學生對多篇文本的比較閱讀準確尋找到關鍵聯系點，為文本的深度解讀做好鋪墊工作。因此，指導學生進行“課文札記”訓練的技巧就尤為重要了。實踐中，常常有以下幾種技巧可供參考。

（一）發思微巧，追求匠心獨具

優秀教師一定會關注文本細節，抓住作者獨特的感情、個性的思考，引導學生走向文本深處，與人物對話，在對話中發展思維，提升語言表達能力。指導學生進行“課文札記”訓練亦是如此。傷其十指，不如斷其一指。將課文思考的角度縮小一點，細微一點，涉及面窄了，就容易寫深刻。

比如《老人與?！芬晃?，人們往往津津樂道于圣地亞哥的“硬漢”精神，贊美其永不言敗的意志品質。這些已是人盡皆知的道理，如果在此著力，恐怕難出新意，能否另辟蹊徑呢？我們可以引導學生思考，圣地亞哥捕獲了大馬林魚的時候，如果理智地認識到憑借自己的力量可能無法把整條魚安全帶回去，于是果斷割取其中一部分，用小船載著回去，剩下的送給鯊魚吃。這時學生的思路就會打開，有人認為這樣保守穩妥，有人認為這樣就不能展示原著要表現的特有精神，有人認為這樣就不能表現老人力圖證明自己勇氣的心理。除了這個角度，我們還可以站在鯊魚的角度思考。于是有學生假設是“鯊魚偵察兵”首先發現了大馬林魚，再回去呼喚同伴的時候，卻被圣地亞哥奪走了自己的食物，于是鯊魚誓死保衛自己的獵物。還有人寫下了人和鯊魚不能和諧對話，必會發生戰斗，于是思考人與人之間對話的重要性。這些“課文札記”就是學生走向了文本深處，與文中的各個角色對話，跳出了常人思維窠臼，具有自己獨特的思考方式。這樣的訓練對學生來說無論是思維的發展，還是語言的建構能力都能得到大幅提升。

（二）邏輯辯難，尋找理性突破

在統編高中語文教材中，邏輯訓練被提到了前所未有的高度，如果我們機械而單純地講一些邏輯知識和技巧，勢必會走形而上的彎路。這就需要我們學會結合文本，運用邏輯思維尋找理性突破。

比如《燭之武退秦師》一文，我們可以針對燭之武勸諫秦穆公的語言進行邏輯分析。教師向學生提出以下問題：晉國派了使臣羊之文出使到秦軍，他恰好遇上了燭之武勸諫秦君，假如你是羊之文，你會怎么做？這時學生就會積極尋找燭之武勸諫中的邏輯漏洞，于是學生會敏銳地發現，燭之武一開始指出晉國貪得無厭，但是沒有證據。這時教師可將“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”來作為證據。學生很快就指出這句話只能證明晉君言而無信，同時視角敏銳的學生還發現這句話證明的是晉惠公言而無信，與晉文公毫無關聯。針對“既東封鄭，又欲肆其西封”，學生提出晉國為什么一定要向西攻打秦國的疑問，并說明也可以往南往北打。教師適時補充歸謬法，一針見血地指出燭之武把他個人假設的前提充當理由，犯了一個最基本的邏輯謬誤。還有學生在“課文札記”中寫道：燭之武先生，晉國國君是秦王的女婿，如果我們的國君貪婪，秦王怎么會將女兒許配給我們國君，并且幫助我們國君登上王位，您說晉君貪婪，這不是指責秦王不會識人嗎？一篇枯燥的文言文，通過引入邏輯辯難，學生的思考瞬間被調動，智慧的火花大量迸發，在這種充滿邏輯智慧的分析中，學生更深刻地理解了原著。同時學生在學習中也不再迷信教材，敢于質疑教材，敢于質疑經典，這種理性思維的培養正是我們的教育所亟需的。

文學作品大多是比較感性的，從中尋找邏輯辯難點并非難事，但要在人們不經意的地方找到能夠給人以啟迪意義的邏輯辯難點是有一定難度的。因此，閱讀文學作品時，我們需要著力指導學生在大多數人不經意的地方找到具有啟迪意義的邏輯辯難點，這樣的邏輯訓練不只是對學生邏輯能力的訓練，更是理性思維的發展。

（三）縱橫比照，力求挖掘新意

學生在名著閱讀的時候，就整本書而言，容易將思想內容、藝術手法、故事情節割裂開來認識，因為學生從小學習的課文就是相對獨立的篇章。但事實是語文的各個知識點之間是有著種種聯系的。如果在名著閱讀中，善于運用縱橫比較的手法指導學生寫作，就可以從中獲得新的啟示，不但能深刻理解文本，還可以提高自己的鑒賞水平。

在指導學生對《紅樓夢》進行整本書閱讀的時候，不要僅僅局限于對某些判詞、人物、場面、語言賞析，更不要面面俱到地分析眾多的人物和復雜的事件，而應該采用縱橫比照的思維方法，就書中的某一方面找出相似或相對的東西來。比如第三回寫“林黛玉進賈府”一事，就可以和第六回“劉姥姥一進榮國府”進行橫向比較，林黛玉看到的是賈府的禮儀規矩繁多，而劉姥姥進賈府看到的是豪門大族的奢華生活。林黛玉進賈府后處處小心，步步留意，劉姥姥進大觀園后是處處討好，多多行禮。二人所見所行不同，這是由她們的身份地位和學識修養所決定。我們也可以進行縱向比照，比如就劉姥姥前后三次進賈府進行比照分析。一進賈府，是因為度日艱難，討點生計。二進賈府，是為答謝之前的接濟。三進賈府，是為救處于險境的巧姐。劉姥姥這個樸實無華的小人物，三進賈府演繹了一段扶危濟困的佳話。

不僅名著閱讀，教材中的單篇課文之內、多篇課文之間也可以縱橫比照，通過巧妙的對比，我們也可以挖掘出新意。比如《鴻門宴》中，項羽縱向的語言比照，可以看出其遇事優柔寡斷、政治頭腦簡單、軍事容易沖動的性格特征。再橫向比較一下項羽和劉邦和各自的謀臣的對話，不難得出未來孰勝孰敗的結論。對《詩經·衛風·氓》《孔雀東南飛》《祝?！啡n文，我們可以比較一下封建社會女性地位的變化，可以從中發現隨著封建專制統治的加強，婦女的地位越來越低下。

縱橫比照，可以讓文中的人物活起來，更容易引導學生去觸摸文章的靈魂，更容易生成學生個人的見解。尤其是在整本書閱讀中，教師這樣引導學生去寫“課文札記”可謂事半功倍。

（四）聯想想象，盡量別開生面

高中學生經過數年積累，已經具備了一定的寫作能力，但是為什么寫文章還是感覺巧婦難為無米之炊呢？一個重要原因就是不善于開拓思路。因此，跳出思維拘囿，敢于踏入未知就尤為重要了，而學會展開聯想和想象便是捷徑之一。

《拿來主義》這篇文章對全盤西化和崇洋媚外的傾向進行了深刻批判，若想再議論一番，恐難吸引讀者。有位同學讀了這篇課文后，從蘋果手機生發開去，提出既不盲目排外抵制，又要獨立自主研發，讓我們的產品超越國外產品。這樣的札記就挺有新意。再如《阿房宮賦》這篇課文通過描寫阿房宮的興建及毀滅，總結出驕奢亡國的經驗。這個主題，一般人都能理解，如果再想議論一番，恐難吸引讀者。有位同學讀了這篇課文后，想象阿房宮沒有被項羽燒毀，而是成了項羽的后宮，其間發生了一系列的故事，最終項羽還是被劉邦消滅，告訴人們逆歷史的潮流只能被歷史的車輪碾壓。另一名同學則想到了圓明園被八國聯軍劫掠燒毀的事情，去分析清王朝走向衰落和滅亡的原因。這樣的札記寫得別開生面，發人深省。

展開聯想和想象的翅膀是“課文札記”訓練的有效手段，讓學生在靈活自由的空間進行具有形象性和創造性的語言表達訓練，提升的不僅僅是學生的語言建構和運用能力，更是對思維品質的創造性發展與提升，同時也是一種獨特而有意義的審美創造。

總之，統編版語文教材精選了數百篇古今中外文質兼美、膾炙人口的優秀文學作品，指導學生在學習課文的同時，寫一些短小精悍的“課文札記”，是一種既有趣又有益的練筆活動，對提升學生的語文核心素養意義不凡。

參考文獻：

[1]郜元寶.談讀書[M].天津：天津人民出版社，1998：129-132.

[2]梁啟超.南?？迪壬鷤鱗C]//周德昌.康南海教育文選.廣州：廣東高等教育出版社，1989：13.

[3]劉中黎.民國時期的日札寫作教學[J].語文建設，2013（1）.

[4]陳四生.淺談高中語文札記寫作教學[J].中學語文， 2015（24）.

（作者：劉俊峰，山東省濟南市濟南德潤高級中學教師發展中心主任、高級教師；王詩琴：山東省濟南市濟南德潤高級中學教師）

[責編：張應中；校對：尹達]