構建教師培養框架，賦能教師專業成長

為提高學校教師隊伍整體素質，以教師專業成長促學生全面發展和健康成長，北京市豐臺區方莊小學構建“三一工程+兩個基點”教師培養框架。以價值引領為中心的“三一工程”讓教師充分理解教育過程的生命意義，自覺確立自身專業成長的價值起點；以發展性評價和激勵反思與創造為兩個基點，培育教師成長的良好文化環境，撬動教師生長內驅力，使教師明晰專業成長中的個人需求、目標與方向，引領教師不斷豐富和完善自我。

1.“三一工程”引領價值取向

讓教師充分理解教育過程的生命意義應該成為教師專業成長的價值起點。我們確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發展理念，明確了以教師的發展促學生發展，以師生的共同發展作為學校發展的目標。在構建教師專業成長的制度框架時，首先確立價值引領的中心地位，做實“三一工程”，即一個儀式、一堂課和一項主題活動。

一個儀式，即一學年一次的“師德承諾”簽字儀式。學校組織教師深入學習教師職業道德規范，根據不同崗位的工作特點，將教師職業道德要求細化分解，進一步明確每一位教師應該遵守的職業操守，把條文外化為教師的行為表現，舉行了全校教職員工“師德承諾”簽字儀式，開展“踐行承諾”活動。

一堂課，即堅持上好每學期“教師返校第一課”。每學期開學初，學校精心設計“教師返校第一課”，引領教師了解最新教育政策和教育發展趨勢，正確認識教師這個職業。

一項主題活動，即每學期一次的主題活動。學校定期組織開展主題活動，給教師交流與展示的平臺，使教師在思想碰撞中提升專業素養。

2.“發展性評價”培育成長環境

作為一種形成性評價，發展性評價是一種面向未來的評價，它不僅關注教師過去的成績，更根據教師既往工作表現，制訂教師未來的專業發展目標，指明教師未來專業發展的方向。同時，突出教師在整個評價過程中的主體地位，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。學校構建起“評價+反思+營造發展氛圍”的教師專業發展模式，尊重教師的個體差異，確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展。

3.“激勵反思與創造”促進專業發展

“用生命做教育”要求廣大教師不斷反思自身實踐，追求教育教學創新。學校強化自我反思的作用，引導教師在日常工作和生活中常問“為什么”，常想“怎么辦”，以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習慣。通過“專家指導—個人周思—組研分享—校內沙龍”四級反思機制的建立，引導教師逐步養成及時對個人的工作過程、工作效果進行剖析的習慣，并將教學反思與教育教學實踐緊密結合，使反思真正賦能成長。

編輯 _ 于萍