新課程背景下初中信息科技單元作業設計探究

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布，“信息科技”在此輪課程設置中落實為全國統一開設的獨立課程科目。義務教育信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性，新課標明確指出，初中階段要讓學生深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法，倡導真實性學習，鼓勵學生“做中學”“用中學”“創中學”。作業作為信息科技課程中學生開展學習實踐的重要環節，作業設計是否科學合理直接影響到新課程理念的落實效果。因此，教師需要對作業進行系統性思考，按學段、單元統籌規劃，兼顧共性與個性、局部與整體，以學生為中心設置單元作業。

1.明確課程目標，統籌規劃單元作業內容

作為課程實踐活動的重要環節，作業與課堂教學是相輔相成的關系。新課標對于信息科技課程目標的多元規定，要求教師也要關注作業目標的多維性。除知識理解外，更要注重學生的能力技能培養，關注實踐創新、問題解決、道德責任等多個方面。在結構上，強調單元作業的目標體系，注重學科的橫向連接和縱向銜接，關注跨學科知識與能力的整合應用。整體統籌設計各年級、各單元、各課時的作業體系，減少低水平、簡單機械的重復練習，共同促進學科課程目標的整體實現。同時，可以通過課堂內外、校內外學生的實踐活動來達成一些課堂教學無法達成的目標，從而綜合培養學生的信息科技學科素養。

以初中信息技術教材第五章“圖像處理”單元為例。筆者將本單元作業的內容整合為基礎知識、初級處理、高級處理和綜合應用四個部分，在綜合所學知識基礎上，與美術學科相結合，設計了跨學科綜合性作業——自主創作“學校文創書簽”。這一單元作業的設計，不僅使學生掌握了知識技能，還提高了動手能力，更重要的是發展了學生的觀察能力、表達能力、合作能力及創造力。

2.增加作業靈活度，設計多樣化單元作業形式

設計單元作業時，要關注時間的靈活性與形式的多樣化，注重鞏固性、診斷性、發展性相結合。一方面，在時間安排上增加靈活性，采用課堂作業為主，必要的課下作業為補充的模式。操作類作業可以采用隨堂分層小練習；實踐類作業需要學生在課下完成；而綜合類作業則需要多課時完成，可采用項目式作業方式，圍繞單元內容科學選題，使學生綜合運用所學知識完成創作。

另一方面，在形式上注重多樣化，將作業多角度、全方位落實到各項趣味活動中。例如，在學習圖像處理時，設計“拼圖大賽”游戲，讓學生輕松理解Photoshop圖層的相關原理。在學習人工智能時，通過“人工智能倫理大辯論”，使學生正確理解人工智能對社會的影響，明確科技活動應該遵循法律法規與信息倫理道德的約束。信息科技作業還可以落實到學校的各項活動中去，如借助學校科技節舉辦“科技海報”設計大賽、開設“科技達人”學生講壇活動等。

3.設計多樣化學習方式，培養學生多維能力

教師設計層次分明、完成途徑多樣化的作業，能更好地實現因材施教。一方面可以設計分層作業，將作業分為不同難度等級，讓每一位學生根據自身情況，自行把握制作和創意的難度。另一方面要考慮劃分環節，適當搭建“腳手架”，鼓勵學生采用分工合作、協作探究等方式，合理利用數字化平臺、互聯網等工具和學習資源，分環節完成作品創作。

無論是分層作業還是分環節作業，都要做到要求明確，指導詳細，讓學生在實踐中發現問題、思考問題，找出解決問題的多種途徑。教師還可以借助任務記錄單，使學生明確活動流程。例如，在自主創作“學校文創書簽”單元作業中，可以將作業分解為尋找“美”、收納“美”、設計“美”、創造“美”、展示“美”等環節，每個環節都給出詳細的指導說明。如在收納“美”環節，教師可以設計詳細的記錄單，供學生在活動中記錄自己創作所用素材的來源，養成良好的信息安全意識和知識產權意識。

4.采用多元評價方式，完成正向交流與反饋

作業的批、評、改是教育過程中不可或缺的一環，正確的評價能夠產生正向反饋，促進學生深入學習，提升學生價值感，實現評價育人的目標。作業評價可以采用過程性評價與終結性評價相結合，學生自評、小組互評和教師評定相結合等模式。

在教學中，教師要搭建平臺，多給學生展示作品的機會。以自主創作“學校文創書簽”單元作業為例，教師給出參考評分標準，并提供正向發言的參考示例。評價環節如下：首先請學生在講臺上展示自己的作品，口頭表述并給出合理的自評；接著請臺下其他同學發言互評，給出建議并打分。在評價過程中，課堂氛圍友好，大家取長補短、相互學習。教師還可以設計作業評價量表，便于準確評價學生核心素養的發展情況。多元的評價方式有利于培養學生的批判性思維，提高他們的交流和反饋能力，更好地提升學生在未來社會的適應能力。

5.巧妙選題，創設真實情境，激發學生創造力

興趣是最好的老師，作業設計首先要目標明確、趣味性強。教師應設計貼近生活的作業任務，創設真實情境。作業內容可以從校園生活、家庭生活中取材，一方面能很好地吸引學生興趣，激發自主性，另一方面有助于增強學生的校園融入感和家庭歸屬感。

例如，教師創設“為學校設計文創書簽”的真實情境，引導學生經歷真實的設計過程。學生們為了完成作業，有的去拍攝學校風景素材，有的去收集學校標志原圖，有的到校史館查找相關資料。在此過程中，學生不僅增加了對學校的了解，還增進了對學校的情感。同樣，在多媒體制作單元，通過運用Flash軟件，帶學生設計母親節、父親節賀卡，制作2分鐘動畫小視頻“幸福的家”。由教師提供關鍵素材，學生組建團隊，在3節課內完成劇本創作、腳本編寫、角色確定、動畫制作、后期處理等。學生在創作過程中體驗家庭的溫暖與幸福，感恩父母的不易與無私付出。

新課程改革還在途中，信息科技作為一門新的課程還有很多需要研究的地方。作為信息科技教師，應義不容辭地在教育教學中深入研究探索，及時總結反思，不斷完善教育理論和實踐能力，實現師生的共同成長。

編輯 _ 湯灝" " "張睦函（實習）