在項目式學習中培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)

項目式學習作為基于建構主義理論的情境式教學方式，使學生通過應用知識和操作實驗的方式來學習知識。學生自主地進行設計、問題解決、決策或者調查活動，并最終以“產(chǎn)品”等形式結束。在整個項目實施過程中，學生解決真實問題，提升了生物核心素養(yǎng)。

1.聚焦課標和教材，確定主題，開展深度的項目式學習

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》在學習主題（七）“生物學與社會·跨學科實踐”的內容要求中給出很多具體情境，教師研讀教材、挖掘學習價值，結合核心素養(yǎng)確定學生感興趣的主題。例如，家蠶養(yǎng)殖項目式學習，在家蠶養(yǎng)殖環(huán)境條件探究過程中，提升學生的科學思維和探究實踐能力。在家蠶養(yǎng)殖箱的設計和構建中，學生綜合應用多學科知識，制作完成家蠶養(yǎng)殖箱，喚醒創(chuàng)新能力。

2.布置特色作業(yè)，啟動實踐活動，激發(fā)學生持續(xù)思考

項目式學習過程中設計相應的特色作業(yè)，對于項目式學習真正落地是必不可少的。例如，家蠶養(yǎng)殖項目式學習之前，我們布置了“走進蠶寶世界”特色作業(yè)。學生不僅在線上博物館了解我國的蠶文化，而且開展了家蠶養(yǎng)殖實踐，探究家蠶生活適宜的條件。在上課之前，我們還布置了“太空生命我保護”的任務，讓學生了解太空環(huán)境下家蠶的養(yǎng)殖情況。要注重趣味性，注重實踐操作的具體指導，借助網(wǎng)絡平臺實時幫助學生，及時收集學生實踐過程中的問題，引發(fā)學生持續(xù)地思考，讓學生自發(fā)地去尋找解決問題的方法。借助特色作業(yè)，推進項目式學習的前期準備，同時提升學生的科學思維和實踐探究能力。

3.不斷優(yōu)化完善“產(chǎn)品”，提升學生的工程學思維和創(chuàng)新能力

工程學思維重在依據(jù)科學原理創(chuàng)新設計，借助可行材料形成產(chǎn)品，并在實踐中不斷優(yōu)化改進，最終升級產(chǎn)品。例如，在家蠶的太空養(yǎng)殖箱構建過程中，學生利用現(xiàn)有的材料進行設計、構建，并在班級展示交流，相互學習，進一步改進。全班學生不斷挖掘潛能，創(chuàng)設更加智能的太空家蠶養(yǎng)殖箱。在米酒太空發(fā)酵裝置的設計、構建中，更加注重學生的實踐檢驗。教師引導學生在具體實踐操作中發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)改進、完善裝置。學生在不斷突破瓶頸、創(chuàng)新完善裝置的過程中，提升工程學思維和創(chuàng)新能力。

4.探索多元化、可視化評價，助推學生自我成長

項目式學習離不開多元化、可視化評價，無論是學習過程評價，還是項目式產(chǎn)品評價，都是促進項目式學習高質量完成的手段。例如，“蠶寶太空旅行記”項目式學習中，依托評價量表，三位教師關注每位學生的任務完成情況，及時蓋章給予肯定；小組長以蠶寶圖形貼紙給予評價。此外，家長也參與評價。通過多主體評價和多種可視化評價方式，幫助學生建立信心，提升自我效能感，促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)學生的自我成長。