教育評(píng)價(jià)改革背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展研究

［摘 要］ 《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要全面改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。當(dāng)前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)還存在內(nèi)容不清晰、工作機(jī)制不完善、信息化不強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀與問(wèn)題，運(yùn)用多元智能理論等理論進(jìn)行分析研究，從高職院校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展模型的構(gòu)建、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)、高職院校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)鏈和價(jià)值鏈動(dòng)態(tài)監(jiān)控三個(gè)方面，嘗試探索高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展建設(shè)新路徑，從而提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；研究與實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教科研培育一般項(xiàng)目“教育評(píng)價(jià)改革背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展模型構(gòu)建研究與實(shí)踐”（1201211034）

［作者簡(jiǎn)介］ 魏 鵬（1988—），男，湖南益陽(yáng)人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作部專(zhuān)職團(tuán)干，韓國(guó)加圖立大學(xué)2021級(jí)公演藝術(shù)專(zhuān)業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)樾@文化、藝術(shù)教育和藝術(shù)治愈。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G637 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）22-0049-04 ［收稿日期］ 2023-12-15

引言

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)［1］。在當(dāng)前職業(yè)教育模式之下，仍然存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，而輕視實(shí)踐技能、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)以及行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。面對(duì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠等時(shí)代需求，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式建立、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、制度完善等存在一定的滯后性。

在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革形勢(shì)下，高職院校應(yīng)該如何推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展，已經(jīng)變成了當(dāng)下高職院校一個(gè)重要的課題。本研究從教育評(píng)價(jià)改革背景下，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，研究、探討高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展新路徑，從高職院校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展體系建設(shè)、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容體系的建設(shè)、高職院校學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)鏈和價(jià)值鏈動(dòng)態(tài)監(jiān)控三個(gè)方面，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本項(xiàng)目研究是深入推進(jìn)我國(guó)高職院校教育評(píng)價(jià)改革重要內(nèi)容之一，是破解當(dāng)前高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容不清晰、工作機(jī)制不完善、培養(yǎng)過(guò)程跟進(jìn)信息化不強(qiáng)等方面迫切需要的有益探索。研究不僅為當(dāng)前同類(lèi)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供方向與路徑，同時(shí)對(duì)高職院校構(gòu)建新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

一、文獻(xiàn)回顧與理論分析

（一）文獻(xiàn)回顧

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。綜合素質(zhì)作為教育的基本要素，近年來(lái)越來(lái)越受到中國(guó)教育界的關(guān)注，已逐漸成為人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對(duì)于高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，現(xiàn)有研究成果頗多，研究視角各異，大多數(shù)學(xué)者立足實(shí)際，因校制宜地解決全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的問(wèn)題，如2020年陳巧巧等人以安徽信息工程學(xué)院為例進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，劉俊瑋、馬勇從人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，將混合式教學(xué)理念融入職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)中，認(rèn)為混合式教學(xué)理念對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)有重要影響［2］。還有基于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)育人體系的時(shí)代要求進(jìn)行體系構(gòu)建研究，如2020年云南師范大學(xué)郭佳在“十大育人”理念下進(jìn)行高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)育人體系的建構(gòu)。

對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建立的依據(jù)與模型規(guī)律進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)研究主要集中引入科學(xué)的分析方法模型，對(duì)建立的指標(biāo)體系進(jìn)行定量定性分析，側(cè)重對(duì)指標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。如王喜提出了成果導(dǎo)向理論，結(jié)合高職院校的實(shí)際，運(yùn)用AHP層次分析方法確定各指標(biāo)的權(quán)重，提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的針對(duì)性和實(shí)效性。2020年楊波等人基于SVM技術(shù)對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格的理論計(jì)算，以客觀公正準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。或是依據(jù)一定的調(diào)研方法，立足學(xué)生培養(yǎng)需求，建立學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系的模型。

綜上所述，從微觀層面上，學(xué)者針對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究成果具有精細(xì)化的特征。

各學(xué)者在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)培育體系過(guò)程中結(jié)合職業(yè)教育的需求、立足就業(yè)與市場(chǎng)需求進(jìn)行各項(xiàng)綜合能力的集合設(shè)計(jì)，從五育并舉的角度為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；在宏觀層面上，以學(xué)生為中心、人的全面發(fā)展模型出發(fā)，自下而上構(gòu)建學(xué)生發(fā)展模型，在模型基礎(chǔ)上進(jìn)一步有針對(duì)性細(xì)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，其研究成果在高職院校中具有一定應(yīng)用型和推廣性的相關(guān)研究較少，尤其是將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與育人隊(duì)伍、育人環(huán)境、教育平臺(tái)、工作機(jī)制相結(jié)合，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)支持等方面進(jìn)行完整模型構(gòu)建的研究相對(duì)匱乏。因此，本研究立足教育評(píng)價(jià)改革的背景，探索建立一套既滿足人的全面發(fā)展規(guī)律與底層需求，同時(shí)具有實(shí)踐應(yīng)用與推廣性價(jià)值的高職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展模型，以期切實(shí)有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，滿足日益發(fā)展的社會(huì)需求。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的研究，主要集中在對(duì)評(píng)價(jià)方法的研究。國(guó)外側(cè)重于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和實(shí)際能力培養(yǎng)，因此關(guān)于評(píng)價(jià)方法的研究更為深入［3］。國(guó)外大多采用多種目標(biāo)、多個(gè)維度、多重方法全面地檢查學(xué)生綜合發(fā)展情況。具體在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，從單一的知識(shí)評(píng)價(jià)到技術(shù)技能、個(gè)性特征全面的發(fā)展。同時(shí)其評(píng)價(jià)的主體也具有多樣性，不局限在教師這一群體，而是學(xué)生周邊相關(guān)聯(lián)群體廣泛參與。而評(píng)價(jià)方法更是多樣化，有真實(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、案卷評(píng)價(jià)、生態(tài)評(píng)價(jià)等各種方法。如美國(guó)在基礎(chǔ)教育中開(kāi)始流行學(xué)生本位評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的價(jià)值觀和技能的發(fā)展。英國(guó)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)注重學(xué)生的非智力方面的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。德國(guó)高職教育鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)其熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)，采用理論與實(shí)踐一體化、開(kāi)放式與多元化、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)與考核，為學(xué)生提供指向性參考。

（二）理論分析

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。當(dāng)前研究者們對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的概念的認(rèn)識(shí)尚存在分歧，因此厘清基本概念成為研究的首要任務(wù)，素質(zhì)本身是一個(gè)外延極廣的概念，其與能力、技能等有著本質(zhì)的不同［4］。素質(zhì)測(cè)評(píng)不能也不可能面面俱到，要著重針對(duì)大學(xué)生的各種素質(zhì)問(wèn)題（尤其是基礎(chǔ)性的素質(zhì)）展開(kāi)測(cè)評(píng)。另外，須重點(diǎn)解決測(cè)評(píng)的本質(zhì)與規(guī)律、范圍與功能、測(cè)評(píng)的有效性與實(shí)效性等問(wèn)題。本研究從綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容出發(fā)，以基礎(chǔ)性素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)作為測(cè)評(píng)內(nèi)容的基本框架，探討形成操作性強(qiáng)的綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容體系。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)改革中的多元智能理論。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納對(duì)多元智能理論進(jìn)行了全面的分析，多元智能理論認(rèn)為人具有語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、人際、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、自我認(rèn)知以及自然認(rèn)知等八個(gè)層面的智能［5］。因此根據(jù)多元智能理論的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單只是進(jìn)行單一智能的測(cè)評(píng)，要建立全面科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，要展開(kāi)多維度、多角度、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的個(gè)性，通過(guò)不同方式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)定。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的主要問(wèn)題

本研究采用質(zhì)性研究方法論敘事研究，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談法等研究方法，對(duì)教育評(píng)價(jià)改革背景、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展測(cè)評(píng)現(xiàn)狀與問(wèn)題等方面的相關(guān)資料進(jìn)行查閱和整理，并對(duì)廣東省10所高職院校23名負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的教師進(jìn)行訪談，通過(guò)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展存在以下主要問(wèn)題。

（一）不系統(tǒng)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系化建設(shè)仍需加強(qiáng)

訪談發(fā)現(xiàn)有超過(guò)90%所高職院校只制定了學(xué)校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理相關(guān)制度，并沒(méi)有系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。多數(shù)被訪問(wèn)者表示，當(dāng)前高職院校在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)上方向不是特別清晰，價(jià)值定位不明確，學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模式僅是記錄學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展情況，缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒(méi)有系統(tǒng)構(gòu)建制度、體制機(jī)制、信息系統(tǒng)等全方位的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系。同時(shí)，在建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將各要素有機(jī)地整合，只是簡(jiǎn)單地分類(lèi)整理。因此，在當(dāng)前學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系之下，很難有針對(duì)性地幫助學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)。

（二）重成績(jī)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容全面性依舊不夠

當(dāng)前綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容仍舊比較單一，從訪談的高校反饋得到，幾乎所有高校學(xué)業(yè)成績(jī)占比綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)60%以上比重，還有相當(dāng)多數(shù)量學(xué)校比重達(dá)70%。當(dāng)前很多高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)仍然存在只重學(xué)業(yè)成績(jī)，沒(méi)有將德育素質(zhì)、美育素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合考查。特別是在國(guó)家先后強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)美育、勞育建設(shè)的背景下，部分高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式建立、評(píng)價(jià)內(nèi)容體系構(gòu)建等存在一定的滯后性。教育評(píng)價(jià)改革的背景之下要求職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生上應(yīng)該堅(jiān)持以德為先、能力為重、德智體美勞全面發(fā)展，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（三）輕過(guò)程，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程信息化跟蹤不足

隨著大數(shù)據(jù)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息化發(fā)展已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。但從訪談的高職院校結(jié)果顯示，大部分高職院校沒(méi)有建立全過(guò)程的信息化學(xué)生綜合測(cè)評(píng)機(jī)制。很多高職院校還停留在簡(jiǎn)單的結(jié)果認(rèn)定，未能較好地運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等形式，也沒(méi)有從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之初就跟蹤觀測(cè)綜合素質(zhì)發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)缺乏科學(xué)性和全面性。很多被訪談?wù)弑硎井?dāng)前綜合測(cè)評(píng)結(jié)果反饋機(jī)制存在滯后性，從而影響了人才培養(yǎng)的效果，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才。

三、新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展路徑

當(dāng)前，高職院校在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系化、全面性、信息化仍舊存在不足。但是隨著新時(shí)期職業(yè)教育的全面發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在教育評(píng)價(jià)改革的背景下，各高職院校全面改革學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)須提上日程，改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施常態(tài)化實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)，客觀記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全周期成長(zhǎng)過(guò)程，將定量與定性結(jié)合，學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程與階段性結(jié)果結(jié)合，實(shí)施更加科學(xué)有效的結(jié)果評(píng)價(jià)；德智體美勞全方位評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表現(xiàn)，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展全貌；運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施橫向比較與縱向發(fā)展結(jié)合的增值評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。

與此同時(shí)，多元智能理論提出人的智力并非單一的，每個(gè)人的智能都是多元化發(fā)展的，每個(gè)個(gè)體都有自己的擅長(zhǎng)和劣勢(shì)的智能領(lǐng)域。在構(gòu)建內(nèi)容體系時(shí)，要充分考慮到各個(gè)智能發(fā)展領(lǐng)域，尊重個(gè)人個(gè)性的智能發(fā)展。此外，也要整理人的多種智能的相互聯(lián)系，從而系統(tǒng)性構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

（一）構(gòu)建具有學(xué)校特色的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展體系

高職院校在構(gòu)建綜合測(cè)評(píng)體系時(shí)要結(jié)合學(xué)校特色和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析學(xué)生智能綜合情況，構(gòu)建符合本校學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系。可以嘗試歸納學(xué)生智能領(lǐng)域，將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)劃分為學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生德育、智育等測(cè)評(píng)的內(nèi)容，發(fā)展性素質(zhì)可以側(cè)重體育、美育和勞育相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)在這個(gè)思路的前提下，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總體目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)管理機(jī)制，從管理隊(duì)伍、育人環(huán)境、平臺(tái)建設(shè)、物資保障等多個(gè)維度推動(dòng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展，從而不斷幫助學(xué)生提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立全面學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

高職院校在建立綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容體系時(shí)要尊重學(xué)生智能發(fā)展的多元性，要緊緊圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)體系構(gòu)建，形成科學(xué)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定依據(jù)。在德育方面主要測(cè)評(píng)學(xué)生日常思想品德、愛(ài)國(guó)主義、服務(wù)同學(xué)（學(xué)生干部等）、黨團(tuán)活動(dòng)等方面的內(nèi)容。在智育方面除了測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)該包括學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能比賽、考取專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)等相應(yīng)情況，全面擴(kuò)寬智育內(nèi)容，突出專(zhuān)業(yè)技能能力發(fā)展在測(cè)評(píng)里的比重。在美育、體育和勞育方面則要相應(yīng)記錄學(xué)生的三個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，尤其要將身體素質(zhì)（含心理健康）測(cè)評(píng)納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系內(nèi)容。

（三）形成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)鏈和價(jià)值鏈動(dòng)態(tài)監(jiān)控

人的智能是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，不是一成不變的。因此高職院校在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的把控，形成學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)鏈和價(jià)值鏈動(dòng)態(tài)監(jiān)控。要通過(guò)運(yùn)用信息化手段，構(gòu)建服務(wù)學(xué)生綜合素材測(cè)評(píng)觀測(cè)的信息系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。在系統(tǒng)的構(gòu)建中要明確各個(gè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)值，要建立預(yù)警機(jī)制，要在學(xué)期或者學(xué)年末自動(dòng)生成可視化的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果。這些生成的結(jié)果不僅要成為學(xué)校教育管理的重要依據(jù)，也要演變成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中的“鏡子”，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身發(fā)展方向，最終在大學(xué)里實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

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