“產學研賽”融合“私人定制”式機械創新創業人才培養與實踐

［摘 要］ 針對大學生各年級的學習內容及目標，精心設計各階段主題班會的教育內容和形式，提出“112”大學生涯規劃基本框架，引導學生“私人定制”各階段學習目標，營造良好的學習風氣。通過“學院—學工—教師”三方合力，“產學研賽”四融合，協同構建“課堂教學—學科競賽—課外實踐”的“三位一體”階段遞進式“創意—創新—創業”的“三創”實踐平臺，“思教融合”形成價值引領與能力培養同頻共振的育人模式，激發學生的專業興趣，引領學風建設，培養學生的創新創業能力、工程實踐能力和工程領導力。

［關鍵詞］ 人才培養；大學生涯規劃；產學研賽；學工與專業教師

［基金項目］ 2019年度國家重點研發計劃項目“面向紡織服裝創業集聚區域的網絡協同制造集成技術研究與示范”（2019YFB1706300）；2020年度武漢紡織大學教學研究項目“面向智能制造的虛擬仿真交互實訓平臺探討與研究”（2020JY036）

［作者簡介］ 杜利珍（1975—），女，湖北武漢人，工學博士，武漢紡織大學機械工程與自動化學院副教授，碩士生導師，主要從事智能排產與物流調度、智能制造系統優化研究。

［中圖分類號］ C961 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0069-04 ［收稿日期］ 2023-09-28

新一代信息技術在紡織機械和紡織產業鏈及供應鏈的全流程廣泛應用，紡織裝備和紡織行業正加速向高端化、智能化、綠色化、國際化轉型。作為地方高校，主動對接區域經濟發展和產業轉型升級需要，把握行業人才需求方向，發揮學科優勢和行業特色，深化產學研賽融合、協同育人機制［1］，增強學生的實踐創新能力，為紡織行業高質量發展提供人才支持，是紡織特色地方高校責無旁貸的重要任務和亟須解決的首要問題。

緊扣新工科建設理念，以服務地區經濟和紡織行業發展為宗旨，對標工程教育專業認證的要求［2］，由學院、學工部門、班主任及專業教師形成合力，以學生實踐創新能力培養為目標，以學科競賽為抓手，共同搭建創新創業平臺，營造良好的學習風氣，培養機械創新創業人才［3］。

一、機械專業人才培養中存在的問題

（一）階段性學習目標不明確

很多學生在剛進入大學時難以適應全新的學習方式和生活環境，好像一下失去了學習目標，學習動力不足；大三下學期目標基本清晰，主要分為準備考研和找工作兩大類。但因階段性學習目標不夠明確，低年級荒廢了很多時間，基礎知識不夠扎實，又因近年來升學和就業壓力急劇升高，很多高年級學生措手不及。

（二）實踐及創新創業能力不足

傳統教學模式側重知識傳授，學生實踐動手能力弱，創意思維和創新能力的培養及訓練不足，課內教學內容與課外實踐脫節，一般在上完專業基礎課，到大二下學期或大三才開設實驗課程或實踐環節，且多為驗證性實驗，缺乏自主設計和綜合性創新訓練，導致學生實踐能力培養與行業創新能力要求契合度低的現象。

（三）對行業高質量發展認知度不夠

紡織行業作為傳統制造業，在許多學生的認知中仍是一個勞動密集程度高、技術落后的低端行業，缺乏對紡織行業現狀的認知。其實紡織機械及設備的自動化、少人化程度很高，主要在全流程智能制造技術、裝備及系統集成方面亟待提高。

二、機械創新創業人才培養的改革措施

（一）“私人定制”式打造大學生涯規劃

班主任配合學工部門將思想政治教育、創新意識培養及職業生涯規劃等主題融入每周的班會活動中，了解學生的性格特點及興趣愛好，在進校初期協助輔導員及副班主任（優秀學長擔當）幫助學生樹立人生目標，規劃大學生涯。根據學生的不同年級所學知識和能力要求的不同，設計不同主題的班會課，詳細介紹與專業相關的A+、A類學科競賽的內容和要求，并展示歷屆學長獲得的獎項及參賽作品，起到示范和引領作用。提出“112”大學生涯規劃基本框架（表1），引導每名學生制訂各階段的個人創新能力實踐計劃與學習目標，個性化動態調整大學生涯規劃。在一、二年級以學科競賽為抓手，鼓勵學生在教師授課期間，跟隨教師加強自主學習，并強化訓練，有助于課程內容的理解和應用能力的提高，有利于班級建設良好的學習風氣。

（二）“產學研賽”搭建三創實踐體系

1.產學研結合，激發興趣。學院以行業創新能力需求為導向，建設校外實踐基地10余個，聘請行業精英、產業導師，開設線上線下講座、授課、指導畢業設計；推行“科研成果進課堂”，教師將產業科研項目與實踐教學、畢業設計和大學生課外科技活動相融合，提高課堂興趣度；不定期邀請優秀畢業生、畢業校友回校舉辦講座、交流，激發學生的學習興趣和創新意識，開拓專業視野，把握專業發展的前沿技術瞄準企業亟須解決的機械工程問題，積極開展“產學研”項目，并鼓勵學生參與教師科研團隊工作，同時積極參加各類學科競賽。

2.賽教融合，促學風建設。以學科競賽為抓手，對標評審標準和能力要求，將教學內容與競賽項目、競賽資源、競賽要求相融合，實現課內教學與課外實踐融會貫通。結合成圖大賽的能力考核要求，在“工程圖學”教學中設置“比賽案例訓練”模塊；以往年“機械創新設計大賽”主題為要求，每學年開展為期3周的機械專業技能訓練，經過考核選拔出優秀作品及團隊進入課外實踐平臺，進一步孵化，為后續參加學科競賽儲備力量；“企業運營管理實踐”課程直接對接“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽，智能云實訓平臺提供企業生產制造虛擬場景，學生親自參與實戰演練，完成團隊分工、戰略規劃、市場研究、生產計劃、研發投入、銷售管理、市場拓展及報表分析等一系列決策［4］。通過實踐訓練帶來的挑戰和樂趣，使其提高學生的學習興趣和效率，帶動大家積極參與各類學科競賽，形成良好的課外科技創新風氣，促進學風建設［5-6］。

3.“三創”實踐體系，提升創新能力。搭建“機智過人”工作室、創新創業苗圃、“學習工廠”等創新創業實踐平臺［7］，鼓勵學生“一人一賽事、人人進團隊”，全面推進“導師引領+學長導航”全員育人機制，形成“課堂教學—學科競賽—工程實踐”的“三位一體”階段遞進式“創意—創新—創業”的“三創”實踐體系（圖1）［8］。選拔優秀的科技作品及學生團隊加入學院搭建的“機智過人”工作室、創新創業苗圃、“學習工廠”等創新創業實踐平臺，或進入教師科研團隊，繼續孵化，鍛煉學生創新創業能力［9］。本團隊指導的“大力士”多載智能落布車學生科創團隊，大多數學生從入校就進入團隊跟著學長學習，現已獲批入駐學?！皠撔聞摌I基地”，團隊成員已獲得“互聯網+”“挑戰杯”等大賽國家級、省級獎近10項。

（三）“思教融合”創建協同育人模式

以紡織文化為牽引，學生思想政治工作部門聯手參與人才培養各類項目研究和實踐，將思想政治教育與專業教育相融合，構建了思教協同育人模式。結合共建“一帶一路”倡議和“紡織強國”綱要，全面推進課程思政建設，并納入一流課程建設、專業認證和教學質量考核等評價體系中。“五育并舉”構建“機械鐵人班”人才素質培養模式，錘煉意志品質。打造《智造中國》系列特色黨課，“陽光加油站+”微信公眾號、“機械芯動力”評選等教育環節，培養學生社會主義核心價值觀；舉辦每年一度的“慧博杯”科技文化節，創新開展紡織文化通識教育，將行業特色與工程倫理和家國情懷教育緊密結合，激發學生建設“紡織強國”的使命感和責任感。

三、人才培養成效

（一）以賽促學，學習風氣明顯好轉

“產學研賽”四融合，“問題驅動式”“探究式”教學增強了課堂吸引力和趣味性，充分調動了學生的學習興趣，到課率持續提高，學習風氣明顯好轉。本科生讀研率逐年提升，由2020年的20%提升至2023年的29.81%，個別班級達到34.83%。機械11902班，13A201寢室4名男生全員“上岸”，分別以414分、412分、386分和381分的高分就讀重慶大學、武漢理工大學和河北工業大學研究生，均在低年級多次參加課外學科競賽，并多次獲得國家級、省級獎項和各種榮譽稱號。

（二）人才質量逐年提升，創新創業能力顯著提高

“三創”實踐體系在學院全面推廣，近3年來，學生參與學科競賽860人次以上，學生覆蓋率超70%。在全國“互聯網+”“挑戰杯”“機械創新設計”“智能制造”“先進成圖”“機器人”等學科競賽中獲國家級獎130多項，省級獎項210余項。

近幾年來，機械專業人才培養質量得到用人企業高度認可，畢業生在紡織行業骨干企業受到一致好評，學生的實踐能力和綜合素質得到充分肯定。

（三）思想政治素質培養成效顯著，服務社會意識增強

“思教融合”推行思政教育與新工科人才素質培養協同育人，獲批湖北省高校學生工作輔導員精品項目1項、重點班主任項目1項；獲省級優秀班主任榮譽3人次；2019年學院典型做法獲得全國高校優秀班級管理案例二等獎。

近百人參加世界軍運會志愿者活動；2020年疫情防控期間，多名學生及教師被授予“抗疫先鋒”榮譽稱號，機械學院黨委獲得“疫情防控先進基層黨組織”榮譽稱號，彰顯了新時代大學生的使命擔當。

結語

以培養適應地區經濟和紡織行業發展需求的應用型創新人才為目標，從低年級引導學生制訂“112”大學生涯規劃，明確各階段的學習目標；整合“產學研賽”全方位要素，構建階段遞進式“創意—創新—創業”實踐體系；“思教融合”構建價值引領與能力培養同頻共振的育人模式。實踐效果證明，有效提高了人才培養質量和實踐創新能力，為紡織行業高質量發展提供了人才支持，在國內同類高校中具有推廣價值。

（課題組其他成員：胡峰、劉韋、周玉艷）

參考文獻

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［3］周全，張正華，王雨濛.高校學生黨建與“三全育人”協同機制的實現路徑［J］.合肥師范學院學報，2021，39（2）：108-110.

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［5］劉廣君.基于學科競賽的工科類專業大學生實踐創新能力培養模式探究［J］.高教學刊，2015（11）：1-3+5.

［6］石端偉，廖冬梅，王忠華，等.陳東綜合性大學工程訓練與創新實踐教學體系研究與應用［J］.實驗技術與管理，2019，36（7）：201-205.

［7］程遠東，姚波，張健華.“引培孵助”育新才，服務地方助創業：以四川信息職業技術學院為例［J］.教育科學論壇，2017（2）：33-36.

［8］張春梅，楊榮，趙軍亞.融合“三創”教育的電子工藝實習教學改革與實踐［J］.高校實驗室科學技術，2019（3）：3-6.

［9］周淼淼.大學生科技創新教育全過程分階段實踐方法探析：以金陵科技學院為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2021，4（7）：73-74.