高職小教類專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

作者簡介：練怡（1970—），女，碩士，副教授，研究方向：漢語言學研究。

[摘 要]“職教二十條”和《中華人民共和國職業(yè)教育法》，對高職院校人才培養(yǎng)均提出了產(chǎn)教融合的明確要求。高職小教類專業(yè)因所對接行業(yè)的特殊性及專業(yè)自身特點，在“產(chǎn)教融合”方面遇到了與其他專業(yè)不同的問題，使得專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)“瓶頸”。為突破瓶頸，閩江師范高等專科學校探索“兩組建、雙融合、三協(xié)同”模式，組建多元化辦學共同體，建設雙融合型校園，開發(fā)縣域?qū)嵙暬兀援a(chǎn)教融合保障小教類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)。

[關鍵詞]共同體；融合；協(xié)同；基地

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0020-03

2019年2月，國務院印發(fā)新時代職業(yè)教育改革的指導性文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出“職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。”[1] 2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》則明文規(guī)定“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構實施職業(yè)教育應當注重產(chǎn)教融合，實行校企合作。”[2]但是，在大量專業(yè)如火如荼地創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學院、開展產(chǎn)教融合的同時，高職小教類專業(yè)在這方面卻不約而同地遭遇了發(fā)展瓶頸。以培養(yǎng)小學師資為主的小學教育、小學語文教育、小學數(shù)學教育、小學英語教育等高職小教類專業(yè)雖為高職專業(yè)，但具有鮮明的師范特色，在開展校企合作方面具有先天劣勢。

首先，難覓合作對象。為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職小教類專業(yè)最理想的對接“企業(yè)”是公辦小學。公辦小學作為全額撥款的事業(yè)單位，與高職院校合作進行人才培養(yǎng)的意愿并不強烈。為保證小學自身的教學質(zhì)量，許多公辦小學不愿意讓高職小教類師范生進入課堂授課或聽常態(tài)課。

其次，教學時間受限。與其他高職專業(yè)相比，小教類專業(yè)對理論的要求相對更高，小教類專業(yè)的學生不僅要具備教育教學技能，還應具有教學研究能力和教學反思能力。教育教學不能僅僅是對自己或他人經(jīng)驗的沿襲，只有廣泛接觸理論知識并將其內(nèi)化，才能避免對他人理論的盲從或一味排斥。目前大多數(shù)高職院校采用的師范生到小學見習的方式，因路途、小學排課要求等原因，需占用大量時間，師范生到小學半個工作日，只能聽一到兩節(jié)課，大大擠占了理論教學時間，使得各高職院校小教類專業(yè)無法將產(chǎn)教融合培養(yǎng)常態(tài)化。

再次，兼職師資受限。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式需要小學一線教師到職業(yè)院校擔任兼職教師，但小學教師實行的是坐班制，小學教育教學的特點也使得小學一線教師難以長期在正常教學時間內(nèi)離開小學到高職院校擔任兼職教學人員。

一、組建多元化辦學共同體，為產(chǎn)教融合提供體制保障

由于高職小教類專業(yè)對口的小學是全額撥款的事業(yè)單位，要實現(xiàn)校企融合，政府部門的作用至關重要，需要高職院校積極主動地與政府部門對接，發(fā)揮學校的主動性和能動性想對策、提要求。以閩江師專為例，學校看準福州市高新區(qū)基礎教育力量薄弱，高新區(qū)政府迫切需要提升基礎教育水平，以吸引高端人才的契機，主動加強與地方政府聯(lián)系，創(chuàng)新辦學機制，通過董事會和辦學集團兩大平臺，實現(xiàn)成員單位教育資源共享。

（一）組建董事會

2016年，組建由福州市市長擔任董事長、區(qū)縣政府一把手、行業(yè)代表為成員的董事會，先后與董事會成員單位簽訂一系列合作辦學協(xié)議，支持閩江師專舉辦附屬學校7所、增加辦學資金15.8億元，在協(xié)同育人、資源轉(zhuǎn)化等方面建立緊密聯(lián)系，實現(xiàn)學校與區(qū)縣政府在協(xié)同推進鄉(xiāng)村基礎教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展方面同頻共振。

（二）組建辦學集團

閩江師專小學教育學院與閩江師專附屬學校、部分區(qū)縣鄉(xiāng)村學校組建辦學集團，由當?shù)卣峁头稣吆娃k學資金支持，集團成員學校在管理理念、人才培養(yǎng)、教學科研、師資培訓、物資資源等多方面開展集約化、常態(tài)化、制度化合作。

二、建設“雙融合”型校園，為產(chǎn)教融合提供機制保障

目前，高職院校多建設在高新區(qū)或職教城、大學城，這些地方往往位于各個城市的城鄉(xiāng)結合部或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎教育較為薄弱，這一特點是弱勢也是優(yōu)勢，為政校合作建設雙融合型校園提供了可能。雙融合型校園無論在管理制度建設還是在師資培養(yǎng)上，都為產(chǎn)教融合提供了有效的機制保障。閩江師專的各小教類專業(yè)均受益于此，能夠真正將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式落到實處。

（一）與高職院校融合的小學

在政府部門的大力支持下，將距離閩江師專四五百米的村屬小學馬保小學改制為閩江師范高等專科學校附屬實驗小學，成為市屬小學，征遷了原來兩校之間的民宅，對兩所學校均進行了改擴建。兩所學校均有獨立的校門，兩校師生分別從不同校門進出，保持了兩校的相對獨立。但在校園內(nèi)部，設置了聯(lián)通兩校的人行門，師生通過網(wǎng)絡申請可以刷校園卡通行。小學實際上成為閩江師專校園中一個相對獨立的園區(qū)，便捷的地理位置為產(chǎn)教融合的落實提供了條件。小教類專業(yè)和小學的管理隊伍互兼互聘，小學教育學院書記兼任附屬實驗小學書記，附屬實驗小學校長兼任小學教育學院副院長。兩校從規(guī)章制度到人事、教學全部實現(xiàn)一體化管理，硬件軟件齊備，讓職業(yè)院校專任教師常態(tài)化進入小學開展小學教師培訓，參加小學教育教學研討，使小學教師常態(tài)化進入職業(yè)院校兼職兼課成為可能。以閩江師范高等專科學校附屬實驗小學為龍頭，聯(lián)合高新區(qū)多所小學組建辦學集團，既促進了高新區(qū)基礎教育的發(fā)展，也為閩江師專小教類專業(yè)提供了多類型的見習基地。

（二）與小學融合的小教類專業(yè)

在閩江師專的小學園區(qū)建設福建省小學教育公共實訓基地，小教類專業(yè)的理實一體課程和技能類課程，安排在小學教育公共實訓基地授課，有利于小教類專業(yè)學生對小學教師和小學生的日常工作學習狀況進行觀察、了解，也便于“一課雙師”教學改革的實施；“研討教室”使高職教師能夠在對小教類專業(yè)的學生進行課堂觀察的同時，進行即時指導。

一是促進雙師型教師隊伍建設。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“落實教師定期到企業(yè)實踐的規(guī)定”，[3]“支持企業(yè)技術骨干到學校從教，推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革”。[4]職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的做法已經(jīng)實行很多年，但落實情況一直不太理想，尤其是小教類專業(yè)，專業(yè)教師到小學掛職，往往流于形式或直接成為校長的行政秘書，而融合型校園的一體化管理完全解決了高職教師企業(yè)實踐問題。閩江師專每個學期均安排不少于10位教師教育類教師進入小學課堂授課，每位教師每周講授小學課程不少于2節(jié)。

雙融合校園的一體化管理，讓小學骨干教師常態(tài)化進入小教類專業(yè)授課成為現(xiàn)實。排課時，小教類專業(yè)將由小學教師單獨授課的課程與“一課雙師”課程安排在公共實訓基地，并與小學教師的小學課程上課時間錯開，小學教師在小學校園內(nèi)即可完成高職專業(yè)課程的授課工作。小教類專業(yè)教師每周參與小學教師的教研活動，為小學教師開設講座，推進專業(yè)理論素養(yǎng)提升，也確保了兼職教師的高職專業(yè)課教學質(zhì)量。

二是促進“理實一體”課程教學體系構建。循崗定課，確保課程的設置能滿足崗位需求。高職專業(yè)教師和小學教師通力合作，解析小學崗位需求和工作內(nèi)容，結合小學教師專業(yè)標準，確定學生應具備的核心能力；據(jù)此選取教學內(nèi)容，確定專業(yè)核心課程；再根據(jù)核心能力所需要的知識儲備，確定專業(yè)基礎課程和選修課程，滿足用人單位對學生在知識、技術和素質(zhì)上的要求。因崗施教，確保課程的實施能滿足崗位需求。根據(jù)崗位需求，更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式與教學方法，推行“一課雙師”，普遍采用項目式教學、情境教學、線上線下融合式教學等方法，全面提升課堂教學質(zhì)量。教學內(nèi)容更加貼近小學崗位需求，如古代文學、現(xiàn)當代文學、兒童文學等專業(yè)方向課程，更多地選講與小學語文教材有關的作家作品深入解讀；粉筆書寫課程在粉筆漢字書寫的基礎上，增加粉筆拼音字母書寫、粉筆阿拉伯數(shù)字書寫、板書設計等內(nèi)容。在教學模式和教學方法的創(chuàng)新方面，融合式校園更是提供了極大的便利，班級管理、小學課堂觀察、小學生心理健康、小學綜合實踐活動等教育類課程，在小學開展項目式教學，小學教師參與授課；高職教師到小學掛職小學班主任、小學心理教師等與高職課程相對應的工作崗位；學生則可以帶著課程項目進入小學相對應崗位進行觀察。通過小學教師“攜崗進課”，大學教師“帶課進崗”這種崗課一致的方式，大大提升了教師教學和學生學習的針對性和有效性。

三是促進“沉浸式”實踐教學體系構建。雙融合式校園有效解決了小教類專業(yè)的見習問題，使見習工作能夠得以常態(tài)化開展，構建起循序漸進的“沉浸式”實踐教學體系。在實踐過程采取雙導師制，高職教師和小學教師共同指導學生的見習活動，教、學、做合一，旨在全面提升學生的教育實踐能力。

三、構建“三協(xié)同”縣域產(chǎn)教融合實訓基地模式，為高職小教類專業(yè)“雙實踐”提供保障

《教育部辦公廳關于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》，明確提出“強化教育實踐環(huán)節(jié)，實行覆蓋城鄉(xiāng)兩種教學環(huán)境的‘雙實踐’制度。”[5]高職小教類專業(yè)學生雖不是“優(yōu)師計劃”培養(yǎng)對象，但高職院校小教類專業(yè)承擔著培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)的重要使命，因此，優(yōu)師計劃中提到的“雙實踐”制度對高職小教類人才培養(yǎng)具有指導意義。

讓學生了解鄉(xiāng)村基礎教育、掌握鄉(xiāng)村小學教育教學技能、具備鄉(xiāng)村教育情懷，成為當前高職師范類專業(yè)的重要任務。此外，當前高職院校小教類專業(yè)學生要進入城市小學從教，面臨極大的學歷壓力，鄉(xiāng)村小學成為高職院校小教類專業(yè)學生最為切實可行的就業(yè)渠道。但因高職院校大多在城市，高職院校的大部分實訓基地也在城市，加上時間、交通等因素，學生日常的認知見習大多安排在城市。學生對鄉(xiāng)村小學認知有限，對鄉(xiāng)村學生實際情況認知有限，對鄉(xiāng)村小學教育教學情況認知有限。“三協(xié)同”產(chǎn)教融合實習實訓基地建設模式，讓“雙實踐”制度得以落實。

（一）政校企（校）協(xié)同，布局實訓基地

閩江師專與永泰縣教育局合作建設閩江師專永泰教育基地。縣教育局對本縣各校情況、縣域教育基本情況都有充分了解，有了縣教育局的參與，能夠更有針對性地開展基地校建設。政校合作還為縣域基礎教育調(diào)研活動、縣域教師培訓、縣域新教師招聘等工作帶來了進一步深度合作的可能。閩江師專與永泰縣教育局協(xié)同建設縣域小學，作為閩江師專的縣域?qū)嵙暬兀环矫娲龠M了閩江師專人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，另一方面也帶動了永泰縣教育均衡發(fā)展。

（二）政校企（校）協(xié)同，發(fā)展實訓基地

一是“硬件”升級。政府投資為主，閩江師專助力，購買床架、風扇等生活用品和圖書、鋼琴等學習用品，對永泰縣部分小學進行硬件升級。投資開發(fā)實習管理軟件，使閩江師專的教師能和小學指導教師共同對實習生進行管理。

二是“軟件”提升。閩江師專充分發(fā)揮學校人才優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村基礎教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展提供支持。實行教研重心下移，廣泛開展“下縣下校”教學指導，送培送教，使現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師素質(zhì)得到提升，也為學生實習活動的開展創(chuàng)設了良好條件。

（三）政校企（校）協(xié)同，落實實習工作

一是政校企（校）合作，推動實習標準建設。政校企（校）三方合作建設實訓基地，有效調(diào)動了各方的積極性，充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢和小學一線教師的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，遵從“文獻調(diào)研—社會實際調(diào)研—理論分析—提出方案—進行試點—查看效果—改進方案”的方式，根據(jù)實際需求調(diào)整學生具體實習內(nèi)容，在實踐中不斷完善實習標準。

二是校企（校）合作，制定實習評價標準。根據(jù)小教類專業(yè)培養(yǎng)目標和鄉(xiāng)村小學教育教學具體需求，解構學生能力培養(yǎng)要素，制定實習評價標準。小學和高校共同進行過程性評價，終結性評價分為小學評價和高校評價兩個部分。

三是校企（校）合作，落實“雙實踐”制度。永泰縣域各小學，大多有下屬的完小或?qū)嵙朁c。閩江師專學生在中心小學進行實習并由閩江師專和各中心小學根據(jù)“雙實踐”的需要，安排一定時間進入中心小學下轄的完小和教學點，這種方式讓“雙實踐”制度得以落實。

四、“兩組建、雙融合、三協(xié)同”模式的主要成果

（一）“兩組建”實現(xiàn)了教育資源共享和協(xié)同育人

先后與董事會成員單位簽訂一系列合作辦學協(xié)議，支持閩江師專舉辦附屬學校7所，增加辦學資金15.8億元，在協(xié)同育人、資源轉(zhuǎn)化等方面建立緊密型聯(lián)系，實現(xiàn)學校與區(qū)縣政府在協(xié)同推進鄉(xiāng)村基礎教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展上同頻共振。

（二）“雙融合”為產(chǎn)教融合提供了機制保障

充分利用融合型校園的一體化管理，有效促進了雙師型教師隊伍建設，推動了“理實一體”課程教學體系構建，落實了“全學程、寬覆蓋、多維度”的實踐教學體系。

（三）“三協(xié)同”促進了教育教學“兩提升”

通過三方協(xié)作，一方面，作為實習基地的鄉(xiāng)村小學借助高職院校的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)“硬件”和“軟件”的雙提升，有助于完善教育規(guī)劃布局、促進教育均衡發(fā)展；另一方面，鄉(xiāng)村小學的發(fā)展為高職師范類專業(yè)學生提供了良好的實訓條件，雙方協(xié)同完善實習標準和實習評價標準，幫助高職師范類專業(yè)教育與鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)目標接軌，提升實踐教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03.

[2]中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].https：//baike.baidu.com.

[3][4]關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見[EB/OL].https：//www.baidu.com.

[5]教育部辦公廳關于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn.

（責任編輯：王義祥）