思政課“1443”一體化實踐教學模式探索

*基金項目：河海大學2023年本科實踐教學改革研究項目“思政課‘1443’一體化實踐教學模式探索”。

" "作者簡介：楊廣越（1991—），男，博士，講師，研究員，研究方向：思想政治教育、馬克思主義中國化、黨的建設。

[摘 要]實踐教學是高校思政課實踐育人的重要內容，但當前高校思政課教學有時存在對實踐教學重視不足的問題。從實踐教學效果來看，也在一定程度上存在育人效果不佳、教學內容單一、教學形式單調、教學評價弱化等程度不一的問題。基于此，有必要以系統化思維來構建育人目標明確、教學內容多樣、教學方法多元、教學保障有力、教學評價有效的思政課“1443”一體化實踐教學模式，該實踐教學模式的實施也將有助于提升思政課實踐育人效果。

[關鍵詞]“大思政課”；實踐教學；系統思維

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0105-04

新時代以來，“思政課改革”一直是習近平總書記強調的重點內容之一。他說：“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況。”[1]經過一段時間的努力，思政課教學效果的確大為改觀。但是，從《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中，我們又能夠看到當前思政課還存在“對實踐教學重視不夠”“課堂教學與現實結合不緊密”等問題。可見，思政課改革還在路上，思政課實踐教學改革仍然是短板。為此，需要立足于實踐教學實際，在癥結上下功夫，以系統化思維構建思政課實踐教學新模式。

一、“1443”一體化實踐教學模式的提出緣由

思政課是立德樹人的關鍵課程，那么這一課程應如何發揮育人作用呢？以往大家總是把思政課理論教學作為主渠道，而實踐教學往往被忽略。盡管現在也開始強調實踐教學的重要性，但是現實情況不容樂觀。比如，部分學校的思政課實踐教學還未單獨列出，并未成為有獨立學分的課程；思政課實踐教學與理論教學相脫節；思政課實踐教學方式單一；思政課實踐教學改革僅停留在項目層面；思政課實踐教學成果產出質量不高，利用率不高；思政課實踐教學缺乏組織，隨意性高，等等。這些問題，涉及實踐教學的政策要求、教學管理、教學改革、教學成果等多個角度。歸納來說，主要存在以下三個方面的癥結點：

（一）實踐教學目標：思政課實踐教學與理論教學育人合力不足

實踐教學作為思政課理論教學的延伸和拓展，擔負著實踐育人的重要使命。實踐教學不像理論教學那樣，它主要是通過形式多樣、內容多元、健康向上的實踐活動來培育大學生的政治認同、社會責任、意志品質、辨證思維、創新思維、實踐能力等方面的素質，以促進他們更好地成長成才。但是思政課理論教學的單一灌輸式模式，以及多門思政課理論教學內容的同質性，加之學生受專業課比思政課重要的慣性思維影響，單純依靠思政課理論教學就想實現思政課教學內容的“入眼入腦入心入行”，是很困難的，為此，有必要將思政課理論教學與實踐教學統一起來，充分發揮實踐教學的優勢，解決思政課教學“兩張皮”問題，最終實現思政課教學“學思用”貫通，“知信行”合一。

（二）實踐教學過程：思政課實踐教學形式大于內容

目前，思政課實踐教學存在重課內輕課外、重教輕學、重研輕產的問題。這些問題帶來的一個后果是思政課實踐教學不受重視。具體表現為思政課實踐教學內容往往單純延續理論教學的路徑，缺乏創新，時常有“食之無味”之感。反觀實踐教學的形式，往往采取五花八門的方式，甚至有的時候就是形式主義。比如，當前很多地方采取的實踐基地共建項目，可以說就是一次性活動，并沒有實質性的合作。這就導致思政課實踐教學追求的是形式而非內容，服務的是宣傳而非學生。顯然，這樣的思政課實踐教學并不會得到學生認可，反而會引起學生的反感，還怎么可能實現思政課實踐育人的目的？這是亟待解決的現實問題。

（三）實踐教學評價：思政課實踐教學評價虛化、弱化

目前，思政課實踐教學評價體系存在有與無之間的矛盾、好與不好之間的矛盾。有的學校有的思政課可能根本就沒有實踐教學的評價要求，實踐教學評價處于真空狀態，更別說實踐教學質量問題了。有的學校有的思政課由于理論教學與實踐教學并未分開，往往以思政課教學評價這一總概念覆蓋掉實踐教學評價要求。有的學校有的思政課實踐教學體系制定了但也沒有嚴格執行，形同虛設。總之，思政課實踐教學評價體系虛化、弱化問題亟待解決。

從教學目標到教學過程再到教學效果評價的全過程來看，思政課實踐教學依然存在許多問題，而對這些問題的自覺把握，又是進一步解決這些問題的突破口。正如習近平總書記所說，“問題是事物矛盾的表現形式，我們強調增強問題意識、堅持問題導向，就是承認矛盾的普遍性、客觀性，就是要善于把發現和認識矛盾作為打開工作局面的突破口”[2]。所以，有必要在把握癥結的基礎上加強思政課實踐教學能力，構建一套符合實際、系統完善的實踐教學模式。

二、“1443”一體化實踐教學模式的邏輯框架

思政課“1443”一體化實踐教學模式的構建，在方法論上，堅持系統觀念，通過對思政課實踐教學與理論教學的邊界認知，以及對實踐教學內部各個結構層次的聯系把握，以期從整體上實現實踐教學結構與功能的優化。在育人理念上，堅持學生主體與教師主導的統一。思政課教學是為了培養社會主義的建設者和接班人，一切教學模式都應以培育學生為出發點和落腳點。在教學設計上，充分運用現有的實踐教學平臺，構建理論講演、志愿服務、社會調研和網絡創作四方面新格局。在教學效果上，追求線上與線下相融合、理論與實踐相融合、課內與課外相融合、學校與社會相融合、思政課與專業課相融合的“五大融合”目標。總之，這一模式是集“學·研·教·產”為一體的教學流程。

（一）“1”：堅持一個育人總目標

所謂育人總目標，是指“培養堪當民族復興重任的時代新人”。這是整個實踐教學模式構建的邏輯起點和終點。其實，“時代新人”是馬克思主義發展史上一個歷史性的概念，不同的歷史時期，馬克思主義政黨都會致力于相應的“時代新人”培育工作。當前，我國正處于中華民族偉大復興的關鍵時刻，時代呼喚新人的出現。正如習近平總書記在考察中國人民大學時所說，“立足新時代新征程，中國青年的奮斗目標和前行方向歸結到一點，就是堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人”[3]。對于思政課而言，課程性質本身就具有意識形態屬性，自然也要發揮培養“時代新人”的使命。此外，從教學規律角度來說，一方面需要緊跟時代的迫切需要，另一方面也需要符合教學實際。所以，在總目標的基礎上，“1”又內在地包含著四個分目標，即培養愛國情懷，增強社會責任感，提高創新水平和提升實踐能力。

（二）第一個“4”：構建實踐教學四平臺新格局

所謂實踐教學四平臺格局是指課堂、校園、社會和網絡四平臺格局。這是整個實踐教學模式的主體部分，平臺的拓展意味著思政課實踐教學可以有多種類型，即課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學。每一種具體的實踐教學類型，既有聯系，又有區別，這樣也能夠促使思政課實踐教學內容與形式的豐富。比如，課堂實踐教學可以與網絡實踐教學相互結合，布置實踐教學任務，要求學生課后根據自身的專業或興趣，制作微電影或短視頻，在課堂上進行展示與評比。再比如，校園實踐教學可以依托學生的學習生活場域開展相應的實踐主題活動，甚至可以與團委工作展開結合，發揮思政課與共青團工作協同育人的作用。總之，通過將思政課實踐教學平臺進行多維拓展，有助于教師依據學生的特點進行實踐教學類型的選擇，增強教學的針對性。

（三）第二個“4”：建立實踐教學四維保障機制

所謂實踐教學四維保障機制是指教學管理保障機制、師資隊伍保障機制、信息平臺保障機制和活動經費保障機制。這是整個實踐教學模式得以推進的重要保障。以上保障說到底就是組織保障，為了保證思政課實踐教學的有序有效開展，學校應當按要求成立思政課實踐教學研究小組，具體由馬克思主義學院及各教研室牽頭負責實踐教學的整體設計，比如，教學目標、教學內容、教學方法、教材編寫、成績考核以及成果產出等，然后遵循協同育人原則，學校的各相關部門（宣傳部、教務處、學生處、招生與就業處、團委等）和各個二級學院共同配合。任課教師主要還是由馬克思主義思想政治理論課教師來擔任，各學院輔導員或相關領導積極配合，逐漸形成校領導直接分管，馬克思主義學院負責實施，相關職能部門和各個學院通力協助，打造課程思政與思政課程相向而行的教學管理模式。此外，學校和學院應當注重思政課教師的實踐教學能力培養，確保年輕教師盡快熟悉實踐教學。打造信息化教學平臺，確保實踐教學過程得以被記錄，為過程性評價與過程性指導提供便利。適當提供活動經費，保證實踐教學正常地運行開展。

（四）“3”：制定實踐教學三主體評價體系

所謂實踐教學三主體評價體系，是指依托學生、教師和第三方視角對思政課實踐教學效果進行評價的方式。這是整個實踐教學模式的效果評價與提升部分。現有的思政課評價往往以學校教務處的學生評價為主，評價單一化傾向明顯。實踐教學考核包含兩個維度：一是對思政課實踐教學成果考核。任課教師需要結合“1443”一體化實踐教學模式方案和本班級學生特殊展開實踐教學，倡導多元個性的實踐成果產出，然后考核過程中注意實踐形式、內容、團隊、過程、感悟等多角度評價，評選出優秀的實踐教學成果，同時由教研室匯總，對優秀的實踐團隊或優秀的個人或優秀的作品進行表彰與推廣。二是對于思政課實踐教學效果的考核。思政課實踐效果如何，不是單方面來決定的。學院及教研室要統籌考核要求，建立學生自我評價、教師自我評價以及第三方（教研室、學院、學校、省督導組等）評價體系，內外結合，在考察實效基礎上加強自我提高。

總之，“1443”一體化實踐教學模式的構建始終堅持以問題為導向，以思政課實踐教學實際為基礎，以學生為中心，以系統思維為方法，達到了育人目標明確、教學內容多樣、教學方法多元、教學保障有力、教學評價有效的目的。

三、“1443”一體化實踐教學模式的實施步驟

“1443”一體化實踐教學模式作為一種新的理論認識，它一方面形成于思政課實踐教學的現實總結，另一方面又有助于指導思政課實踐教學的開展。正如習近平總書記所說，“理論一旦脫離實踐，就會成為僵化的教條，失去活力和生命力。實踐如果沒有正確理論的指導，也容易‘盲人騎瞎馬，夜半臨深淵’”[4]。那么，這一實踐教學模式在具體實踐中該如何實施呢？

（一）依據學生培養方案確立實踐教學目標

眾所周知，思政課是公共課，也是專業課。它面向的是全校的學生，這就意味著思政課實踐教學的對象也是全校的學生。雖然“1443”一體化實踐教學模式已經有了一般性的育人總目標，但是在具體設計實踐教學目標的時候，還需要以各專業學生培養方案為依據，這是因為不同的專業培養方案對思政課要求是不太一樣的，即使是同一專業培養方案對不同思政要求也不盡相同。可見，思政課各個課程組需要立足學生培養方案實際，有針對性地細化實踐教學目標。

（二）提供實踐教學菜單交由學生自主選擇

“1443”一體化實踐教學模式，包含四種實踐教學菜單。具體來說，一是課堂理論講演活動菜單。此菜單主要采取理論展演模式，有兩種類型可供選擇：其一，通過理論演講的方式開展。其二，通過理論表演的方式開展。二是校園志愿服務活動菜單。此菜單主要采取志愿服務的模式，主要分為兩種情況：其一，校內志愿服務方式。其二，校外志愿服務方式。三是社會基地調研活動菜單。此菜單主要采用社會調研的模式，主要依托現有的“大思政課”實踐教學基地開展。四是網絡主題創作活動菜單。此菜單主要以思政課理論教學內容為根據，充分利用網絡平臺的優勢，進行多樣形式的網絡主題創作。這四類實踐教學菜單，內容豐富，形式多樣，各門課程組可依據自身情況制定方案提供給學生自主選擇。

（三）實踐教學過程中實施適宜的干預策略

在“1443”一體化實踐教學模式中，學生是實踐的主體，處于中心地位，教師是實踐的“導演”，處于指導地位。所以，在具體的實踐教學過程中，教師需要根據不同小組實踐的情況，分別給予相應的指導，確保整個實踐過程在自己的把控之中，確保整個實踐教學目標的最終實現。因而，教師需要在任務分配前、執行中、完成后全過程監督并適時進行干預，對于影響實踐教學的個人或團體要加以懲罰，對于促進實踐教學的個人或團體要加以獎勵。

（四）以課程組為單位制定合理的考評機制

對于實踐教學成果的考評，不僅有助于激發學生的學習積極性，也有助于了解學生學習的效果。“1443”一體化實踐教學模式的考評體系，是集合了“學生、教師、第三方”的三主體評價體系，是主觀評價與客觀評價的統一。這體現在兩個方面：一是以學生和小組代表的方式共同評選優秀的實踐教學成果，上交到課程組進行表彰，并將優秀實踐教學成果進行推廣或展演。二是課程結束后，學生、任課教師、課程組三方填寫思政課實踐教學評價表。最后，以課程組為單位開展思政課實踐教學效果評價交流。

與傳統思想政治教育相比，現代思想政治教育具有“雙主體”特征，它要求以“互主體”方式進行平等交流。[5]思政課“1443”一體化實踐教學模式，就具有思想政治教育的現代特征。從教師角度來說，教師獲得了自主權和成就感，通過導演整個實踐教學和全過程引導學生完成實踐教學，既發揮了自己的聰明才智，又促進了學生成長成才。從學生角度來說，學生獲得了尊重和成長，通過多樣的實踐教學菜單的鍛煉，豐富了自我閱歷，增強了團隊意識，激發了創新熱情，培養了科研興趣，促進了學生的個性化發展。

參考文獻：

[1]習近平重要講話單行本[M].北京：人民出版社，2021：290.

[2]習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要[M].北京：人民出版社，學習出版社，2023：300.

[3]習近平.堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（01）.

[4]習近平關于社會主義文化建設論述摘編[M].北京：中央文獻出版社，2017：65.

[5]孫其昂.論思想政治教育的基本精神與實現形式[J].思想政治教育研究，2011（03）：26．

（責任編輯：孟冬冬）

Exploration on the ' 1443 ' Integrated Practical Teaching Mode of Ideological and Political Course

Yang" Guangyue

（School of Marxism， Hohai University）

Abstract： Practical teaching is an important part of practical education in ideological and political courses in colleges and universities. However， from the perspective of cognition， the current ideological and political teaching in colleges and universities generally has the problem of ' insufficient attention to practical teaching '. From a practical point of view， there are also some problems in the practical teaching of ideological and political courses， such as poor educational effect， single teaching content， monotonous teaching form， weakening or even weakening of teaching evaluation. Based on this， it is necessary to construct the ' 1443 ' integrated practical teaching mode of ideological and political course with clear educational objectives， diverse teaching contents， diverse teaching methods， strong teaching guarantee and effective teaching evaluation with systematic thinking. The implementation of this model will help to improve the practical education effect of ideological and political courses.

Key words： 'Great Ideological and Political Course '; Practical teaching; System thinking