黨史融入“馬克思主義基本原理”課程教學的三重路徑

*基金項目：廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究項目“黨史教育與‘馬克思主義基本原理’課互助式專題化教學的理論與實踐研究”（2022SZ201）；北部灣大學高等教育本科教學改革工程項目“整體性視閾下‘黨史’融入‘馬克思主義基本原理概論’課教學研究與實踐”（21JGA014）；“2020年廣西壯族自治區一流本科課程”（桂教高教[2021]11號）。

" "作者簡介：劉麗萍（1989—），女，博士研究生，講師，研究方向：馬克思主義基本原理；梁月臚（1995—），女，碩士，助教，研究方向：馬克思主義基本原理。

[摘 要]教學、價值引領和實踐教育是黨史融入馬克思主義基本原理課程（以下簡稱“原理”課程）教學的三重路徑，它們共同構成有機統一的整體：理論教學是基石、價值引領是根本、實踐育人是目的。理論只有徹底，才能說服人；不作價值引領的理論教育，只是知識的傳導；以理論教育作基石、以價值引領為根本，才能避免實踐教學流于形式、走馬觀花，真正做到內化于心、外化于行。黨史融入“原理”課教學要統籌用好這三重路徑，凝聚共識、匯聚力量。

[關鍵詞]黨史；馬克思主義基本原理；課程教學；三重路徑

[中圖分類號] G641" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0088-04

黨的二十大報告指出，“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行。”[1]堅持把馬克思主義基本原理與中國具體實踐相結合進行理論創新是黨的寶貴歷史經驗之一。把黨史融入“原理”課教學，學史明理、以理論史，既是加強黨史學習的需要，也是落實思政課立德樹人根本任務的必然要求。

一、理論教學之徑：學史明理、以理論史、史論結合

習近平總書記指出，“在人類思想史上，就科學性、真理性、影響力、傳播面而言，沒有一種思想理論能達到馬克思主義的高度。”[2]“原理”課與其他幾門思政課相比，學理性強、抽象度高，要求通過課程教學使學生形成完整的馬克思主義的觀念，掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法。如何把抽象的“原理”講清楚、講透徹成為“原理”課教學研究與實踐的重點和難點。習近平強調，“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書”[3]，思政課教師“要有歷史視野。”[4]把黨史融入“原理”課教學，用生動、有說服力的歷史素材來闡明馬克思主義基本原理，不失為一種達成教學目標的重要方法。

（一）融什么：黨史素材的選擇

黨史融入“原理”課教學遇到的第一個問題是“融什么”，即黨史素材的選擇問題。面對恢宏黨史，每位教師依據自身的黨史積累和素養以及教學風格會有不同的教學設計。這里著重指出的是黨史素材選取時的一般性原則。

一是把《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》作為根本遵循。該決議系統總結了黨百年奮斗的重大成就并梳理出十條寶貴經驗，其中蘊含著極為豐富且極具說服力的紅色教育資源，有待教育工作者進一步運用轉化。

二是要堅持內容上的統一性與多樣性相結合。“原理”課屬于公共必修課，學生的專業背景、知識儲備、認知特點等具有較大差異，教師應根據授課班級學生的特點有針對性地組織黨史案例。如，針對理工科背景的學生，可以選取“兩彈一星”、中國高鐵、載人航天等重大科技攻關過程中黨的領導的關鍵核心作用及黨員和黨組織的先進事跡；對于體育類的學生，可以選取黨團結領導人民舉辦夏季和冬季奧運會的事例、黨對體育事業的支持與“一個人的奧林匹克”的鮮明對比；對于藝術類的學生，可以選取毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》、習近平在文藝工作訪談會上的講話、紅歌、愛國主義影視作品等；對于政治、歷史等人文社科類專業的學生，可以融入馬克思主義經典原著，如《矛盾論》《實踐論》等。另一方面，像偉大建黨精神、長征精神、偉大抗疫精神等共產黨人創造的寶貴精神財富以及黨的領導、人民至上等寶貴經驗，是每一位學生都應該加強學習的重要內容。針對這類知識可以不區分學生專業，精心組織統一案例進行講授。

三是盡量做到“一案到底”。“一案到底”的教學方法要求教師課前精心準備，包括閱讀大量黨史材料、撰寫教學案例，以保證教學過程中做到史料精準、講解到位、評論準確，黨史與原理的結合能夠邏輯連貫且清晰。

四是要堅持“建設性為根本”的原則。“思政課的任務是傳導主流意識形態，建設性是其根本。”[4]講黨的重大成就，不是讓學生沉浸在前輩創造的功績中沾沾自喜，也不是躺在前人的功勞簿上坐享其成，而是要通過馬克思主義基本原理的講授，讓學生看清中國共產黨過去為什么會成功以及未來怎樣才能繼續成功，進而引導學生把自身發展融入國家發展進程，為國家富強、民族復興貢獻建設性力量。另外，雖然批判性是馬克思主義的重要特征，黨的失敗經驗也是寶貴財富，但“原理”課作為傳導主流意識形態的思政課，在黨史素材選擇時要堅持服務于“弘揚主旋律、傳播正能量”的宗旨，引導學生正確看待和理性分析問題，堅決反對歷史虛無主義。

（二）與什么融：黨史素材與馬克思主義基本原理的結合點

第二個問題是“與什么融”，即找到黨史素材與馬克思主義基本原理的結合點。一是要學會抓重點。黨的百年奮斗的每一項重大成就和每一條寶貴經驗都可以看作是對馬克思主義基本原理的運用或發展，中國共產黨人的精神譜系可以看作是對馬克思主義信仰的堅守與實踐。黨史融入“原理”課教學，并不主張將黨史案例作為貫通整本教材的唯一類型，而是要求圍繞“原理”課教學重點和難點，用黨史案例來增進教學效果。《馬克思主義基本原理》（2021年版）導論部分列舉了19個馬克思主義的基本觀點，6種馬克思主義基本方法。在講授世界的物質統一性、對立統一規律、實踐觀點、社會存在與社會意識辯證關系、生產力與生產關系辯證關系、人民群眾是歷史的創造者等基本觀點以及實事求是分析方法、歷史分析方法、群眾路線等重要方法時，用黨史案例來增加馬克思主義基本原理的說服力、感染力和親和力，史論結合能起到較好的教學效果。在講勞動價值論、剩余價值論、壟斷資本主義、資本主義政治制度和意識形態本質等內容時，用當下資本主義社會的時政案例進行闡釋，并結合黨史進行對比分析，突出黨對經濟工作的領導“是我們政治制度的優勢”[5]。二是靈活調度、多維對接。同一個知識點可以用不同的案例進行佐證，同一個案例也可以輔助說明不同的知識點。如，為理科生準備的“兩彈一星”、中國高鐵的案例，可以用來幫助文科生理解“科學技術在社會發展中的作用”；為藝術生準備的黨領導下文藝作品繁榮發展的案例，可以進一步延伸用以說明“社會意識的反作用”和加強文化建設的重要性。教師們可以在教學實踐中建立起自己的黨史與原理結合的資料庫、案例庫、習題庫，以便在實踐運用中靈活調度、多維對接。

（三）怎樣融：加強重視、分清主次、加強交流

首先，要解放思想、加強重視。當前關于黨史融入思政課教學的研究，呈現出綜合性與偏科性的特點。多把“思政課”和“黨史”作為兩大整體進行宏觀論述，分科目、分特點、分類型的細化和深入研究不足。在已有的分科目研究中，視角多聚焦于黨史與“中國近現代史綱要”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程，關于黨史融入“原理”課和“思想道德與法治”課的研究，明顯不足。加強黨史融入“原理”課教學的研究，對于師生深化關于共產黨執政規律的認識、感悟馬克思主義的科學性、真理性、實踐性和人民性等，具有其他幾門思政課無法替代的優勢。

其次，在融入的過程中處理好“原理”課內容與黨史素材的主次關系。這里的主次是僅從課程角度而言的。“原理”課教學重在“明理”，通過以理論史、用學術講政治的方式，提煉和揭示黨史中蘊含的馬克思主義基本原理。因此，在授課過程中應避免過多地討論黨史細節或詳盡過程，避免把“原理”課上成黨史課。

最后，加強四門思政課有關黨史融入教學的基本問題進行交流與合作，搭建共建共享平臺。“獨木不成林”，“眾人拾柴火焰高”，除了要加強“原理”課教研室就“史論結合”為主題的集體備課活動和專題式教學研討，還要加強“原理”課教研室與其他幾門思政課教研室的交流與協作，就共性問題進行研討交流，就個性問題突出每門課程的特色，避免內容重復。

二、價值引領之徑：樹立信仰、堅定信念，內化于心

堅持價值性與知識性相統一是思政課改革創新的基本要求之一。“知識是載體，價值是目的”[4]，把黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗融入“原理”課教學，重在塑造學生價值觀。

（一）價值引領的目標

一是要引導學生樹立馬克思主義的信仰。“馬克思主義是我們立黨立國、興黨強國的根本指導思想。”[6]中國共產黨優于其他政治力量，在遭遇挫折后仍能不斷求索、開拓進取，完成其他政治力量不可能完成的艱巨任務，根本在于堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合。馬克思主義的科學性、人民性、實踐性和發展性是其他理論體系無法比肩的，也是中國共產黨選擇馬克思主義的根本原因。不僅如此，馬克思主義為中國共產黨提供了認識和改造世界的科學方法，毛澤東把它比喻為“顯微鏡”和“望遠鏡”。

二是要引導學生堅定共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。中國共產黨的名稱昭示著共產主義遠大理想。“革命理想高于天”[7]，在黨的百年奮斗史中，有無數共產黨員為了理想信念拋頭顱、灑熱血。鄧小平說：“我們多年奮斗就是為了共產主義，我們的信念理想就是要搞共產主義。在我們最困難的時期，共產主義的理想是我們的精神支柱。”[8]對于遠離戰火紛飛險境、長期過著和平生活的當代大學生來說，容易患上理想信念缺失的“軟骨病”。把黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗融入“原理”課教學，對于引導學生堅定共產主義遠大理想具有重要促進作用。為了實現共產主義遠大理想，就必須堅定中國特色社會主義理想信念。共產主義理想是最終理想、最高綱領和全人類理想，中國特色社會主義理想是階段性理想、最低綱領和全體中國人民的理想。堅持和發展中國特色社會主義是中華民族通向共產主義的必由之路。“我們現在堅持和發展中國特色社會主義，就是向著最高理想所進行的實實在在努力。”[9]

三是要引導學生聽黨話、感黨恩、跟黨走。價值觀是人們關于應該做什么和不應該做什么的基本觀點，對人的行為起著規范和導向作用。馬克思主義的價值觀以是否滿足絕大多數人的利益為評價標準，歸根結底以社會的進步和人類的徹底解放為標準。中國共產黨的初心和使命是為人民謀幸福、為民族謀復興。中國特色社會主義最本質的特征以及中國特色社會主義制度的最大優勢，是中國共產黨領導。作為思政課的骨干課程之一的“原理”課在價值觀培育方面的落腳點在于引導學生聽黨話、感黨恩、跟黨走。

（二）具體操作流程

一是在案例準備上，精心選取并組織整合能反映共產黨人堅定理想信念的典型事跡，以便在課堂教學過程中引發學生的情感共鳴。比如，李大釗、夏明翰等共產黨人，懷著共產主義真理必然在中國取得光輝勝利、即使付出生命也要守護真理的理想信念，從容赴死、英勇就義。再如，“信念堅定，是鄧小平同志一生最鮮明的政治品格”[10]。鄧小平說：“我堅信，世界上贊成馬克思主義的人會多起來的，因為馬克思主義是科學。它運用歷史唯物主義揭示了人類社會發展的規律。”[8]二是在教學環節的設計上，根據案例內容合理設置問題，以問題啟發學生深入思考行為背后的價值取向。三是在教學過程中，既要有顯性的價值觀引導、有驚濤拍岸的聲勢，又要做好潤物細無聲地長期浸潤。四是在教學效果達成度的評價指標設計上，加入價值觀目標完成度的評價指標；在做教學反思時，把價值觀目標的達成度作為重要的反思內容之一，深入思考是否達成、達成多少、原因是什么、怎樣改進等。

三、實踐育人之徑：激發學生主體性，外化于行

實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的根本特性。實踐教學是“原理”課教學的重要組成部分。黨史融入“原理”課教學，是思政課堅持理論性與實踐性相統一、教師的主導性和學生的主體性相統一的重要體現，其落腳點在于激發學生主體性、引導學生在全面建設社會主義現代化國家新征程上攻堅克難、奮勇前行。

（一）準確理解實踐教學的內涵及其必要性

思想是行動的先導，高度認同是行動自覺的前提。準確理解實踐教學的內涵和必要性，是充分調動學生主動性、積極性和創造性的前提和基礎。馬克思主義認為，實踐的本質是人類能動地改造世界的社會性的物質活動，實踐活動包括主體、客體和中介三項基本要素[11]。在整個學習實踐中，學生始終是主體，要想取得好的學習效果，必須發揮主觀能動性。在課堂教學實踐中，教師是主體、學生是客體，教師運用信息技術、語言符號等中介，對學生的思維活動產生影響進而取得物質性成效。在實踐教學過程中，教師是主導、學生是主體，要求學生發揮主觀能動性，運用各種中介，包括在課堂上所學習到的馬克思主義基本原理，對象化地創造出物質性的成果。因此，實踐教學不是點綴，而是遵循并利用認識規律、思想政治教育教學規律以提升學習實效的必要途徑。開展黨史融入“原理”課的實踐教學，就是要讓學生用自己喜聞樂見的方式學黨史、悟思想。

（二）圍繞實踐主題做好活動規劃

第一，“學黨史、悟原理”。實踐活動的主題是確定的，但活動形式可以是多樣的。根據活動場所，可以分為課堂實踐和課外實踐，課外實踐又可分為校內實踐和校外實踐；根據活動方式可分為線上實踐、線下實踐以及線上線下相結合的實踐。常見的活動方式主要包括社會調查、拍攝微電影、講微課、開展辯論賽、主題演講、研讀經典著作并撰寫心得體會或理論文章、參觀紅色教育基地、志愿服務等。另外，隨著5G技術的廣泛運用，基于VR技術的虛擬仿真體驗式活動成為聯結過去、現在與未來，打破現實與虛擬、時間和空間界線的新型實踐活動形式[12]。教師應根據具體情況，在做活動規劃時選擇適當形式以增加實踐教學的規范性和可操作性。

第二，用好校內校外教學資源。一是用好線上教學技術平臺。新冠疫情以來，課堂派、慕課堂、雨課堂、學習通等教學技術平臺得到廣泛運用，但隨著疫情得到有效控制、恢復課堂教學后，這些技術平臺又有被擱置的趨勢或者大部分功能被擱置只用到簽到、點名、做練習等基礎功能。另外一些更有價值但需要花費更多精力的功能，如話題討論、問卷調查等利用率較低。這些功能往往是展示學生線下預習效果并反饋存在問題，使教師更好把握學生思想動態、精準定位教學重難點、解決因“對學生思想狀況缺乏調研而影響教學針對性問題”[13]的重要手段。因此，黨史融入“原理”課實踐教學，在活動準備、過程監督、結果展示時，要充分發揮技術平臺的支撐作用。二是用好校園文化資源，形成育人合力。在開展實踐教學時，教師可以加強與學校黨委宣傳部、團委、學生工作部的黨史學習教育活動的溝通銜接，形成合力育人氛圍。三是用好本地和周邊紅色教育資源。要講好本地區、本省在黨的領導下于革命、建設和改革時期所取得的重大成就。要講好身邊英雄模范事跡。充分利用好本地區紅色教育基地、愛國主義教育基地，開展身臨其境的實踐教學。

（三）做好活動過程指導

實踐教學的時間一般持續兩到三周，有時甚至更長。加強活動過程的指導，及時發現問題、及時解決問題尤為必要。對實踐過程的指導主要包括：一是指導學生分好組、選好題，審核學生選題的科學性和可行性。二是指導學生圍繞選題進行資料收集、活動策劃等前期準備工作。三是對活動過程中的突發狀況進行及時處理，及時答疑解惑。

（四）加強活動結果考評

為了保證活動效果，應加強結果考評。包括明確考評機制、細化考評指標和確定考評辦法。教師作為理論教學的主體和實踐教學的主導，應納入考評范圍。主要考核教師的實踐教學設計方案、對教學過程的組織和管理以及學生實踐活動的作品質量。考核方式包括學生評價、同事互評或學院組織專家進行統一考評等。對于學生，主要考核其運用馬克思主義原理來講述黨史的能力和對黨的歷史的感悟體會。主要考核學生的活動參與度、貢獻值以及作品質量等。考核方式有小組內成員互評、班級成員投票或網絡投票、教師評分等。

綜上，黨史融入“原理”課教學的三重路徑是辯證統一的有機整體：理論教學是基石、價值引領是根本，實踐育人是升華。理論教學只有徹底，才能說服人；不作價值引領的理論教育，只是知識的傳導；以理論教育作基石、以價值引領為根本，才能避免實踐教學流于形式、走馬觀花。黨史融入“原理”課教學，凝聚共識、匯聚力量，要統籌用好這三重路徑。

參考文獻：

[1]高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-17（02）.

[2][9]習近平.習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017.

[3]習近平.學史明理 學史增信 學史崇德 學史力行[J].求是，2021（13）.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（08）.

[5]習近平.中國共產黨領導是中國特色社會主義最本質的特征[J].求是，2020（14）.

[6]中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議[N].人民日報，2021-11-17（01）.

[7]習近平.用好紅色資源 傳承好紅色基因 把紅色江山世世代代傳下去[J].求是，2021（10）.

[8]鄧小平.鄧小平文選：第三卷[M].北京：人民出版社，1993.

[10]習近平.在紀念鄧小平同志誕辰110周年座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2014.

[11]馬克思主義基本原理[M].北京：高等教育出版社，2023.

[12][秦曉華，邱耀立.論5G時代高校思政課實踐教學與VR技術的融合[J].學校黨建與思想教育，2021（15） ．

[13]劉同舫.思想政治理論課教學亟須解決的五個問題[J].思想理論教育導刊，2019（07）.

（責任編輯：孟冬冬）