OBE理念下大學英語線上綜合實踐課程教學設計與實施

*基金項目：南寧學院2021年教改項目“OBE理念下大學英語語言實踐線上課程建設研究與探索——以南寧學院為例”（2021XJJG20）。

" "作者簡介：張妮（1987—），女，碩士，講師，研究方向：應用語言學。

[摘 要]隨著“互聯網+教育”改革的深入推進，線上教學已成為教育發展的一種趨勢。為使學生從被動學習轉變為主動學習，提高學生英語語言應用和實踐能力，大學英語線上綜合實踐課程基于OBE教學理念，充分利用網絡教學平臺，從教學目標、教學設計、教學實施等方面構建線上語言實踐課程，分課前、課中、課后三個步驟落實線上課程教學。最終通過教學評價，從課程成績、學習成就和課程滿意度三個方面展示線上課程教學實效。

[關鍵詞]OBE；大學英語；線上綜合實踐課程；教學設計

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0092-05

先進的智慧教育平臺、多元的教育技術、豐富的教育手段，革新了大學英語的教學理念，同時也革新了大學英語課堂教學。最新發布的《大學英語教學指南》指出，“在信息化與智能化的時代，多媒體技術以及大數據、虛擬現實技術、人工智能技術等現代信息技術已成為外語教學的重要手段”，因此，應“充分利用網絡教學平臺，將學生被動學習轉換為主動學習”[1]。

一、大學英語線上語言實踐課程改革的必要性

近年來，各院校大學英語教學團隊進行了諸多教學改革，如線上線下混合式翻轉課堂、互聯網+智慧教學、Mooc+Spoc混合式教學等，特別是大學英語線上語言實踐課程的實施，既是大學英語教學改革的有益嘗試，也是有效解決課時數減少、學生語言實踐時間不足的重要手段，極大地拓展了英語課堂的外延，有助于實現大學英語教學中教師高效教學，學生高效學習。

然而，線上語言實踐課程也面臨著不少亟待解決的問題。第一，線上教學依托的教育平臺、所依賴的教育技術，這對于師生而言都需要一個學習和熟悉的過程；第二，線上課堂是不具備實體教室的“虛擬課堂”，教與學的互動以及師生之間的直接情感聯系都被淡化。第三，線上教學中，教師從教學主導者轉向助力者的調整過程緩慢。第四，線上學習的背后，學生缺乏引導和監督，主動學習意識不強，自主學習能力缺失。第五，對學生學習成果的考核和評價方式不夠全面。在這些問題之上，“教師與學生作為教學活動主體，必須從思想上對自身觀念作出改變”[2]。

依托OBE（Outcome Based Education）成果導向教育理念，這個理念最早見著于學者William Spady的專著Outcome-based Education： Critical Issues and Answers，他認為OBE是以學生學習過程結束后所掌握的必備能力作為所有教學活動目標的一種教育組織模式[3]。OBE理念下大學英語教學有以下五個原則，第一，明確的課程教學目標和需求，即學生的學習成果；第二，課程設計、教學過程緊緊圍繞學生學習過程；第三，教師應制定具有一定挑戰度且能鼓勵學生進行深度學習的任務；第四，教師需尊重和考慮學生個體差異，保障學生學習的資源和時間；第五，對學生學習成果的評價和反饋需建立“評價-反饋-改進”的閉環，“要對學生的學習效果進行多維度、立體化評價”[4] ，形成增進學習效果，改善學習方法，提升學習自信的機制，有效建立和培養學生的自主學習能力。

在 OBE 教學模式下，教師必須對學生畢業時應達到的能力做出科學清晰的構想，繼而選擇適合的教學方法保證學生達到這些預期的能力目標，圍繞“設定能力目標-實現能力目標-評量能力目標”這條主線而展開，以對學生能力目標的達成的評量完成教育質量持續改進的閉環。

二、基于OBE理念的大學英語線上綜合實踐課程設計

（一） 確定教學目標

實施OBE理念下的線上語言實踐課程，需要以學生最終達成重要的、核心的、高峰的學習成果為出發點，由此反向設計課程知識體系，“從需求開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系”[5]。本次課程實踐以《大學英語綜合實踐課程》為依托，面向我校20級、21級學生開展以成果為導向的線上大學英語語言實踐課程。課程目標與《工程教育認證標準》的相關畢業指標對應融合。指標包括：1.個人和團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色；2.溝通：了解專業領域的國際發展趨勢、研究熱點，理解和尊重世界不同語言、文化的差異性和多元；具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業問題，在跨文化背景下進行基本溝通和交流；3.終身學習：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力[6]。在此基礎上，構建線上教學模式，研究線上課程教學課前、課中、課后的實施及其效果，研究學生語言能力實踐和自主學習能力的培養、探索影響線上課程開展和教學實施的相關因素、分析并檢驗教學成果的有效性，力圖構建以學生為中心的線上語言實踐教學模式，以期系統化，完整化，規范化線上課程建設，提高學生自主學習的能力和英語語言應用實踐的能力。

（二）優化課程內容

OBE強調成果意識，教學的開展要以成果為基礎，并以此為根本開展教學。本課程結合本校大學英語讀寫、聽說課程的培育目標，針對語言實踐的內容、形式、完成要求、成果期待等方面向教師和學生進行調查分析和總結，在此基礎上按照學校各學院分類，確定以專業大方向為依托的教學任務，設計如下綜合實踐專題：趣味配音和戲劇表演、文化之旅和中國文化傳播、新聞集萃和學術海報、論文摘要和英文簡歷。力求教師對每個專題的教學材料和資源的選擇、任務的設計都盡量與學生專業關聯，任務和主題都相互聯系。學生通過課前課中課后明確的學習目標、循序可及的學習任務，輔以教師全過程教學監督以及相應的直播課程提供腳手架完成語言實踐。其中，學生完成實踐任務的時間、地點不限，教師對實踐任務的考察重點并不是學習形式，而是該實踐任務的成果。

（三）選擇教學方式

線上學習給予了學生更多的自主性，但由于無法實時交流反饋，讓學生對教室和教師的心理依賴沒有落處。因此線上教學應選擇有針對性的教學策略，優化課堂教學和課程實施。

1.動機和壓力共同驅動

在線上開展課程學習，需要激發學生的學習動機和興趣，以完成課程學習和實踐任務獲得的成就感激勵學生。同時，需要以組內激勵和監督，教師點評和反饋來形成推動力，保障線上課程的開展。

2.自主學習和合作學習相互結合

借助每個實踐專題中的個人任務和團隊任務，學生一方面關注自身語言知識的積累、思維能力和表達能力的提升。另一方面學會和他人互相交流，共同協作，借助團隊配合結出更豐碩的語言實踐成果。教師及時對學生學習成果進行信息化評價、分享和總結，幫助學生更好地培養自主學習和合作學習的能力。

3.課程任務與畢業目標漸進融合

課程任務的設計應當與學生的最終學習成果，特別是與畢業目標漸進融合。教師通過遞進式教學任務設置，提供幫助學生完成實踐任務的資源、方法和范例，指導學生分解實踐任務的實現步驟，解決疑難問題，以實現學生能力達成、目標達成、成果積累逐漸吻合畢業目標，更好地迎接未來的挑戰。

三、大學英語線上綜合實踐課程實施程序

（一）前端分析及資源準備階段

學期開始前，團隊就線上課程學習環境和學生學習特征進行調查，了解學生對線上學習過程、資源準備、活動設置、能力要求、學習意愿等方面的期待。依據四個實踐專題，趣味配音和戲劇表演、文化之旅和中國文化傳播、新聞集萃和學術海報、論文摘要和英文簡歷，研討實踐任務的拆解，明確要求和實現方法。

教師利用超星學習通、釘釘等平臺構建《大學英語綜合實踐課程》線上課。確立明確、具體的教學目標，設計課程教學內容，明確完成實踐活動的方法和步驟。提供范例視頻，展示內容要求、評分說明，參考完成步驟等，在此基礎上引導學生開展課程實踐，達成學習成果。

同時，建設基于《大學英語綜合實踐課程》的Spoc課程。教師通過研究教材、慕課的內容和特點，梳理課程教學難點和重點，制作微課，整合相關課件以及文本、視頻等教學資源并系統化呈現，為學生搭建腳手架，提供顯性或隱性的教學材料、環境和服務，幫助學生達成成功學習。

（二）課程開展階段

團隊線上實施教學實踐，要求充分利用信息化平臺進行任務發布，線上教學，直播互動，成果評價等教學活動。

課前，教師面向學生發布學習準備任務，包括慕課、微課、課件學習，導學任務等。任務的設定具備關聯性，由初階向高階遞進，學生借助教學資源進行自主學習，通過若干簡單容易的小目標，分步實現課程預期的實踐目標。每項任務都設置積分，以個性化、趣味性作為原則，鼓勵學生主動學習，養成挑戰自身能力的心理心態和行為習慣。

課中，教師通過釘釘平臺開展線上直播教學。就重點難點問題進行梳理，抓大放小，為學生掃清障礙；通過平臺向學生發布任務，學生開展話題討論和互動交流；連線學生進行學習成果展示和分享，教師對成果進行評述，以此加深學習者對英語語言的掌握和運用。過程中分2個時間節點考查學生的完成情況，由學習小組中的組長作為“學生導師”，發揮引領、鼓勵和督促的作用。同時樹立學生的危機意識，強化學生自律自控能力，督促學生進行有效的自我監管。

課后，學生借助教學資源進行拓展，完成每項拆解任務，最終在此基礎上完成實踐任務，提交并評價。評價由師生根據評分標準，進行包括作品完成質量，組員參與度等方面的評價。借助第二課堂活動與學生實踐任務相融合，鼓勵學生深度參與學習和實踐，深化語言實踐成果。

（三）教學評價階段

最后，以形成性評價、終結性評價和表現性評價對學生學習過程和學習成果進行多元評量和反饋，考查學生英語語言應用能力實踐效果。輔以調查問卷、面對面訪談，以“評價-反饋-改進”的循環，優化并完善一個以學生為中心的線上教學模式，并反哺本課程的教學內核和結構，持續改進。

四、課程實踐成果的數據統計與分析

結合本次課程實踐的研究成果，對20級、21級學生從以下三個方面進行成績統計和問卷調查分析：1.課程成績（課程學習成績、慕課成績、實踐任務成績）2.學習成就（第二課堂活動、自主學習能力和團隊協作能力）3.課程滿意度（課程教學、學習負荷、教師反饋），以檢驗綜合實踐課程對學生英語語言學習及語言應用能力的培養所產生的影響，其中調查問卷部分及數據統計如表1所示。

（一）課程成績

課程學習成績、慕課成績依據數據統計，完成度均達到90%以上。但實踐成績在不同學院、專業、班級都存在差異，這與學生英語語言基礎有直接關系。值得肯定的是，71個班級中，58個班級四個學期的實踐成績平均分呈小幅上升的趨勢，占所有班級的81%，體現了本門課程對學生語言實踐能力潛移默化的培養成果。此外，實踐任務的考查不應當僅僅局限于成績，還應當包括學生完成一個實踐項目全流程，包括設計、搜索、分析、實施、完成、總結的能力。問卷調查結果顯示，83%的學生認為“完成實踐任務全流程的能力有所提升”，但仍會受限于“任務的難易程度”“花費時間長短”“成員配合程度”等方面。

（二）學習成果

第二課堂活動。教學團隊統計兩年四學期參與第二課堂活動的人數和獲獎情況。其中，參與線上實踐課程的20級、21級學生分別與未參與課程的19級學生相比，6項主要第二課堂活動（全國大學生英語競賽C類、D類、“外研社·國才杯”全國英語寫作大賽、閱讀大賽、演講大賽、廣西高校大學生翻譯大賽、廣西高校大學生英語戲劇節）參與人數比例均有所上升（如表2所示），各賽事綜合區級以上獲獎人數逐年增加（如表3所示）。

自主學習能力。教學團隊采取問卷調查和訪談相結合的方式進行統計分析。在“自主學習能力得到了提升。”這個選項上，78%的同學選擇了完全同意。其中，選項“課程學習任務有助形成較高效率的自主學習習慣。”獲得80%學生的認可，但選項“課程學習任務具備漸進性、多樣性、可及性”上，只有56%的學生表示認同。說明在一定程度上，線上實踐課程需要教師依據既定的教學目標為學生制定可操作、可達成的學習任務，才能有助于學生形成自主學習的意識和習慣。

團隊協作能力。教學團隊對問卷調查和訪談結果進行整理后，發現72%的學生認同自身的團隊協作能力有所提升，在進行小組實踐活動的時候，更傾向于依賴集體的智慧和相互合作完成任務，但同時也有24%的學生認為團隊合作反而造成效率降低，實踐任務完成質量遠不如自己獨立完成。其中，團隊成員合作意愿低、學習興趣低或者觀點不一致，都是原因所在，也是未來重點需要思考并解決的問題。

自主學習能力。通過問卷調查和訪談進行統計分析，發現在“自主學習能力得到了提升。”這個選項上，78%的同學選擇了完全同意。其中，選項“課程學習任務有助形成較高效率的自主學習習慣。”獲得80%學生的認可，但選項“課程學習任務具備漸進性、多樣性、可及性”上，只有56%的學生表示認同。說明在一定程度上，線上實踐課程需要教師依據既定的教學目標為學生制定可操作、可達成的學習任務，才能有助于學生形成自主學習的意識和習慣。

團隊協作能力。72%的學生認為自身的團隊協作能力有所提升，在進行小組實踐活動的時候，更傾向于依賴集體的智慧的和相互合作完成任務，但同時也有24%的學生認為團隊合作反而造成效率降低，實踐任務完成質量遠不如自己獨立完成。其中，團隊成員合作意愿低、學習興趣低或者觀點不一致，都是原因所在，也是未來重點需要思考并解決的問題。

（三）課程滿意度

在課程教學方面，收集學生包括課程設置、教學內容、教學模式、方法、評價等方面的看法，結果顯示總體的滿意度為87%以上。其中線上課程這種不受地點約束，不在乎學習形式但注重成果的模式讓學生感到新穎特別，認可度較高。而評價方法在學生心中仍有待進一步完善，生生互評部分，存在不夠客觀，馬虎應對的問題，分數差異較小，應探索更多差異化評價學生學習成果的方式。

學習負荷、教師反饋這兩個維度上，學生均給予了積極的反饋。學習負荷包括學習任務及學習資源提供，自主監控和時間管理，持續學習意愿方面，學生均給出了86%以上的滿意度。教師反饋方面，教學監督、教師指導、課堂互動方面，學生均給出了82%以上的滿意度。通過訪談得知，大部分學生更期盼能有一定的現場指導，以幫助更快速進入學習，且在實踐任務的完成上也能得到老師更直接的指導。

五、結語

此次大學英語線上綜合實踐課程的實踐是基于OBE理念，借助互聯網信息技術和教育平臺進行的線上語言實踐課程教學的有益嘗試。探索研究了線上語言實踐課程教學課前、課中、課后的實施及教學成果的有效性，結果表明線上語言實踐課程對學生語言實踐能力和自主學習能力的培養產生正向作用。同時也為類似課程的實踐路徑提供借鑒。

參考文獻：

[1]大學英語教學指南（教育部2017年最新版）[Z/OL].2018-06-09.10：21：14.

[2]孫曉佳.基于OBE模式下大學英語課程教學設計與實踐探究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（08）：102-104.

[3]SPADY William G.Outcome-based education： Critical Issues and Answers[M].Arlington， VA， American Association of School Administrators，1994.

[4]田文燕，歐蘊靈.成果導向理念下大學英語評價模式的研究[J].山西能源學院學報，2019（02）：55-57.

[5]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（03）：32-39.

[6]中國工程教育專業認證協會.工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022） [EB/OL]. https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gjwj/gzzn/index.html，2022，11.

（責任編輯：孟冬冬）