開展群文閱讀，提升初中語文課堂教學效果

摘 要：現代教育改革理念對初中語文課堂教學提出了新的要求：要積極培養學生的文化意識與人文素養，基于閱讀、創作的多元視角整合文化資源。本文從初中語文課堂教學活動的實施現狀展開論述，在對語文教學中存在的問題進行分析后，論述了結合群文閱讀構建多文本閱讀、單一主題閱讀、課堂創作活動等板塊的方法，為初中語文課堂教學的創新提供一些參考。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.003

群文閱讀不再強調對于單一文本資源的開發與解讀，而是從學生的文化素養與語文學習能力入手，將多文本整合起來，基于人文學科的基礎性、人文性特點實施教學活動。群文閱讀與初中語文課堂教學的融合，可以實現從閱讀到寫作、從閱讀到審美的教學優化，不斷提升初中生的人文素養與語文審美能力。群文閱讀在初中語文教學中的多元應用，教師在群文閱讀視角下整合閱讀資源，設計閱讀任務，有助于初中生閱讀能力、文化審美意識的進一步發展。

一、設計學習任務，把握學習目標

1.開展積累活動，整合語文知識

初中語文課堂教學以閱讀、寫作、審美為核心目標，重視學生閱讀技能與審美學習能力的同步發展。在教學活動中，傳承文化思想與文化資源、培養學生獨立意識與創新思維已經成為初中語文課堂教學的首要任務。群文閱讀則推動了初中語文課堂教學模式的創新，配合多文本的閱讀指導活動，教師可以對閱讀教學任務、教學方向進行重新設計，在組織閱讀教學活動的同時，對學生的語文閱讀能力、文化審美意識展開訓練。教師應該從基礎的語言積累入手，讓學生在類比閱讀資源、閱讀文本的同時積累語言知識，提高學生的語文學習興趣。

以統編版七年級上冊教材《春》《濟南的冬天》《雨的四季》的教學為例，教師可以將教學文本整合為同一單元，在群文閱讀教學中引導學生對文本素材進行鑒賞。教師可以設計“積累本”，引導學生積累教材中的獨特語言、句子，培養學生的學習能力。在群文閱讀活動中，教師基于先閱讀、再積累的基本框架引導學生開展語文學習活動。如對于《春》《濟南的冬天》的對比：春天和冬天是兩個極端，一個代表一年的開始，一個代表一年的終結，那么，作者是如何描繪這些故事的呢？選擇課文中能夠修飾春天、冬天的句子作為對象，展開鑒賞教學。其次，教師基于文本素材提出新的積累任務，幫助學生豐富“積累本”中記錄的相關內容：圍繞著“季節”和“地區”兩個要素展開寫作活動，如果是你，會選擇怎樣的方法進行創作？引導學生在思考的過程中給出寫作思路，隨后再結合學生的思路進行群文閱讀活動，從表達手法、情感等角度引導學生展開學習。在群文閱讀教學中為學生設計文化積累任務，可以加快群文閱讀與課堂教學的融合。

2.解讀關鍵角色，體會人物形象

初中語文課堂上的教學多是以閱讀、背誦為主，無法起到開發學生潛能的作用。基于這一問題，教師可以在初中語文課堂教學中引入群文閱讀活動：通過文本主題的對比、文本資源的整合，學生能夠在閱讀、探究的過程中不斷掌握語文知識。相較于傳統的單文本閱讀，群文閱讀表現出了更強的綜合性特點，其在一定程度上推動了初中語文課堂教學模式的創新。對于學生來說，群文閱讀中的故事、角色有著更強的吸引力，教師要引導學生從角色入手解讀故事情節，感悟核心情感，有效提升初中語文課堂教學質量。

以統編版七年級上冊教材《陳太公與友期》《詠雪》的教學為例，教師可以要求學生結合群文閱讀文本設計“角色卡”，利用角色卡來對比有關角色，表達情感。首先，教師圍繞單一文本資源設計角色卡，如《陳太公與友期》中“元芳”“友人”的角色描述，從知禮與無禮兩個角度入手，描繪角色；在《詠雪》中，圍繞著“謝家之子”與“謝家之女”兩個角色對“雪”的修飾制作角色卡，對二人的思維、文化積累水平展開評價。當學生完成了角色卡制作任務之后，教師將文本資源整合起來，圍繞著角色卡對有關角色進行系統性評價，并設計課外延伸閱讀任務：《世說新語》中，圍繞著角色開展的故事并不少見，思考一下，教材內容中的角色有著怎樣的特點？學生以角色卡為對象，在解讀文本素材的同時了解文化作品的創作內涵，體驗古人的生活與處世之道。

3.應用思維導圖，厘清情節脈絡

群文閱讀活動圍繞著多元文本素材開展，重視學生思維能力的訓練。在教學的過程中，教師應該引導學生對文本故事進行梳理，鍛煉學生的語文應用技能。重視多元化學習活動的開發，才能讓學生的語文素養全面發展。群文閱讀視角下，教師不僅可以借助多元文本材料開展教學工作，還可以借由對文本內容的解讀來引導學生整合學習資源。教師構建思維圖，抓住故事的情節、脈絡展開教學，可以逐步提升學生的語文學習能力。

以統編版七年級下冊教材《老王》《臺階》《阿長與〈山海經〉》等文本的教學為例，教師可以利用思維圖引導學生獨立開展群文閱讀學習，要求學生整合并鑒賞文本資源。首先，基于群文閱讀活動構建思維圖，掌握有關故事的關鍵情節，如《老王》中“我”與老王之間的聯系、《臺階》中父親對于高臺階的渴望、《阿長與〈山海經〉》中阿長對“我”的限制與關懷等。完善的思維圖能夠幫助學生確定學習方向。其次，教師要利用思維圖展開閱讀教學活動，對學生提出互動問題，要求學生以群文閱讀為背景，對比不同故事之間的差異。相較于直觀的閱讀活動，思維圖可以發揮出反哺閱讀教學的重要價值。如在《老王》《臺階》《阿長與〈山海經〉》等文本資源中，故事的主角都是窮苦大眾，展現了作者對于普通人的人文關懷；而在故事情節中，人物也存在著明顯的差別。基于人物命運、性格的差別，教師可以在思維圖中加入“差異分析”板塊，要求學生結合群文閱讀分析不同角色之間的差別、故事情節中的差別，鍛煉學生的閱讀審美能力。

4.記錄作品細節，把握主要內容

初中語文教學活動的改革正在不斷深入。在教學活動中，教師不僅要幫助學生積累文字知識，更要基于語言應用、文化傳承、文本審美的多元視角實施教學活動，鍛煉學生的文化學習能力。教師可以嘗試改變群文閱讀教學方法，利用連環畫實施群文閱讀活動，把握文本中的關鍵內容，鍛煉初中生的語文閱讀與學習能力。

以統編版七年級下冊教材《偉大的悲劇》《太空一日》《河中石獸》的教學為例，基于群文閱讀教學的引導，教師可以在課堂上開展“編寫連環畫”活動，圍繞著課文當中的對白、關鍵故事設計連環畫，幫助學生把握文章的主要內容。首先，教師要確定連環畫設計思路，在進行教學的同時為學生設計思考任務：如果要將故事轉化為連環畫，應該在連環畫中加入哪些故事情節？在要求學生學習的同時，配合群文閱讀梳理故事情節。其次，基于教材內容創作連環畫，將連環畫中的故事情節、主要情感展現出來，如《偉大的悲劇》中敢于犧牲的精神；《太空一日》中關于作者見聞的描述；《河中石獸》中有關角色的爭論等。在教學環節，教師以連環畫為載體，幫助學生把握文本內容。當學生創作連環畫之后，教師可以要求學生嘗試結合連環畫復述故事情節。以學生作品來解讀教材內容，進而提升學生的語文學習能力。

二、設計多元活動，展示學習成果

1.情境再現展現學習成果

初中語文教材當中包含著豐富的人文故事，這些故事中的人文情感、情境是極為豐富的。為積極推進教學活動的創新開展，教師可以在群文閱讀環節導入各種活動。教師以故事中的情境為參考展開教學，能夠展現情境中的互動資源、人文情感，可以有效提升初中生的語文學習能力。

以統編版八年級上冊語文教材《藤野先生》《回憶我的母親》的教學為例，在教學活動中，教師可以結合文章的背景故事實施教學工作，鍛煉學生的語文學習能力。在教學活動中，教師通過群文閱讀的方式整合文本資源，將學生分成不同的學習小組，在小組互動中為學生設計學習任務：結合閱讀文本創設情境，選擇你喜歡的故事進行情境再現。教師僅負責設計任務，學生在掌握了故事情境之后可以在課堂上進行交流：在情境當中，有關故事分別表現了怎樣的情感？教師以情境再現的方式引導學生解讀課文。為了體現群文閱讀教學的開放性，教師應該在教學中加入多元化互動板塊：要求學生結合有關情境設計對白，調動學生的創作興趣：多年之后，當母親與藤野先生都已經與世長辭，作者回想起這些人又會產生怎樣的情感？

2.思維風暴挖掘學習成果

除了基于文章內容的教學指導之外，教師還要對學生的思維展開訓練。針對群文閱讀的系統性、整體性和交互性特點，積極延伸語文教學范圍。教師要在教學環節引導學生進行多角度的探究活動，通過對文本的整體閱讀、學習來整合語文知識，有效提升群文閱讀教學質量。積極開展思維風暴活動，呈現閱讀學習成果，能夠讓學生深度認識教材內容。

以統編版八年級下冊語文教材《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》的教學為例，在教學活動中，教師可以基于對文本資源的創新閱讀、理解來鍛煉學生的語文學習能力。教師要求學生結合文本資源開展多文本閱讀活動，隨后積極對學生提出閱讀學習問題：在《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》這些文本的學習當中，你掌握了哪些知識與情感？為幫助學生全面呈現閱讀學習成果，教師要對教學模式進行積極創新：一方面，是基于文章內容的深度學習，引導學生開展基于文章結構、情感的審美閱讀。教師以“閱讀隨筆”的方式開展思維風暴活動，鼓勵學生探究文本內容。另一方面，是基于地方文化習俗的閱讀指導：在《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》等文本中，要求學生搜集地方民俗文化與故事，在課堂上展開閱讀交流活動。在進行教學的過程中，教師積極培養學生的閱讀能力與學習興趣，讓學生接納群文閱讀教學。

3.聯系生活應用學習成果

語文教學與學生的生活經驗息息相關。在嘗試推進語文教學活動的過程中，教師可以借由現實生活的引導來幫助學生探究語文知識，在生活中驗證文化故事。為提升學生的學習效率，教師可以在群文閱讀教學中引入生活化教育資源，引導學生對生活素材、生活經驗進行探究，創新語文教學模式。

以統編版八年級下冊語文教材《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》的教學為例，三篇課文圍繞著對美好生活的向往、對自然景觀的描繪、對不俗技巧的描述展開故事，讓讀者了解作者的感情與經歷。在教學活動中，教師也可以借由文章所傳達的主題開展教學工作。在群文閱讀活動中，教師引導學生開展文化創作：以學生的愿望、見聞和生活經驗為背景，圍繞著假想、寫景、寫物等話題展開創作。在群文閱讀教學中，允許學生以生活經驗為背景展現學習成果，為了調動學生的學習熱情，教師鼓勵學生以“仿寫古文”的方式進行表達，從而提升初中生的語文學習能力。

三、推動教學評價，交流學習經驗

1.師生評價帶動學生進步

借由群文閱讀優化初中語文課堂教學，除了積極開展教學工作之外，還要建立更為完善的評價制度，基于學生的學習表現落實教學評價工作。教師要推進多元化評價活動的設計，積極完善群文閱讀教學模式，才能有效優化初中語文課堂教學，建立多元化評價方案，有助于學生不斷整合語文知識。

以統編版九年級上冊教材《故鄉》《我的叔叔于勒》的教學為例，教師可以基于閱讀教學要求設計多元化評價方案，基于評價活動來引導學生閱讀、創作。一方面，開展閱讀評價活動，圍繞著《故鄉》《我的叔叔于勒》的故事情節、核心情感展開閱讀交流，以“交流感想”為主要任務，引導學生表達觀點，教師落實教學評價。另一方面，學生進行自評，從自身的學習成果入手，對群文閱讀中自身的學習表現展開評價活動，如對于自身閱讀能力的評價、語文審美能力的評價。在評價的過程中，教師要結合學生的學習成果落實自評，有助于中學生更為深入地掌握語文知識。

2.借用量表完善評價方案

圍繞著群文閱讀活動改革初中語文課堂教學模式，教師應該建立量化的評價指標，對學生的閱讀能力與閱讀水平進行評價，依靠評價指導活動幫助學生積累學習經驗。教師可以在群文閱讀活動中設計量表，完善初中語文課堂教學模式，提升課堂教學質量。

以統編版九年級下冊教材《孔乙己》《變色龍》的教學為例，教師可以結合教材設計教學評價量表，鍛煉學生的群文閱讀能力。首先，對課文《孔乙己》《變色龍》的核心內容、核心情感進行分析，基于學生的語文閱讀經驗展開評價指導。在評價過程中，按照優秀、普通、合格的基本框架對學生進行評價，要求學生體驗《變色龍》與《孔乙己》當中的核心情感；其次，拓寬評價范圍，對《孔乙己》《變色龍》等文本當中的核心故事、情感走向進行解讀，基于學生的學習成果落實評價指導活動。在進行評價的過程中，教師要通過群文閱讀教學保留評價成果，對學生的學習表現、學習水平進行記錄，以此來保障語文教學質量。

綜上所述，群文閱讀理念構建了多文本、綜合化的閱讀教學模式，為初中語文教學的創新開展提供了新的靈感。在實施教學工作的過程中，教師應該從情感、文化、技能等角度引導學生，以群文閱讀驅動學生全面發展。挖掘語文知識，延伸教學范圍，讓學生在閱讀學習的過程中不斷成長。

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