組群·比物·知人：高中語文群詩閱讀學習策略

摘 要：群詩閱讀作為一種創新性的詩歌閱讀教學方法，倡導將關聯的詩詞知識整合進行多篇共讀，引導學生對文本內涵進行深入探究，提升古詩詞教學的有效性。本文從“整合群詩作品的議題研學”“讀懂群詩內涵的類比激學”“遷移群詩所學的表達活學”三個方面闡述了環環相扣的“組群·比物·知人”策略在群詩閱讀教學中的實踐，這個策略能夠提升學生的言語表達能力，拓展其深度學習視域。

關鍵詞：組群·比物·知人 群詩閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.006

就語文學科的本質而言，語文核心素養的核心部分就是表達能力素養。在群詩閱讀教學中，以“組群·比物·知人”的策略可以引導學生拓展語文素養學習視域，提高語言綜合應用能力，集中地指向語文核心素養的核心——言語表達能力的提升。

一、精挑細選妙組“群”：整合群詩作品的議題研學策略

（一）據景整合群詩：選意象定議題

景，即詩詞中融合了作者情感的意象，包括景物形象和事物形象。在今天，許多意象的本體已經遠遠超越這個意象本身，被歷史與文化賦予了多重含義。教學中可以把意象相同或相近的多首古詩詞組合成群，讓學生深入領會詩詞意象的內涵及意義。組合群詩時可以選取同一作者不同作品中的同一意象，也可以選取不同作者作品中的同一意象。

比如，教學李清照的《聲聲慢》時，為了更深刻地理解“滿地黃花堆積”一句中涉及的意象“花”，筆者把她的其他作品《醉花陰》《鷓鴣天》《如夢令》三首納入進來組合成群詩，輔以對《醉花陰》中的“簾卷西風，人比黃花瘦”、《鷓鴣天》中的“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”、《如夢令》中的“試問卷簾人，卻道海棠依舊”等解讀，探究“花”的意象在李清照筆下的不同呈現，也進一步理解作者的人生況味和思緒內涵是不同的。

（二）緣人整合群詩：理作品定議題

圍繞作者整合群詩可以是同一作者同一時期的作品，也可以是同一作者不同時期的作品。

比如，教學杜甫《登高》一詩時，筆者將他的《登樓》和《登岳陽樓》兩首作品拿來組合成群詩，引導學生理解“寫登樓或登高的作品沒有多少是歡快的”這一認識，同時也更深刻地理解杜甫在公元767年前后的心路歷程，解讀他悲傷背后的復雜心理。當然，如果要關照詩人在同時期、不同處境下的不同人生感悟，我們在教學中也可以選擇《望岳》《月夜憶舍弟》等作品進行組合閱讀。

（三）因情整合群詩：解主題定議題

情，即詩詞所表達的情感，也即詩歌的主題。教學中，學生閱讀同一主題的群詩作品，能多層次、有深度地感受、理解這一主題的精華。圍繞主題整合群詩，可以是同一作者的不同作品中的同一主題，也可以是不同作者作品中的同一主題。

二、“比”物連類尋異同：讀懂群詩內涵的類比激學策略

（一）同質求同，精讀 “析詩中之景”

求同思維是根據一定的知識或事實以求得某一問題的最佳或最正確的答案的思維，它使人思維條理化、邏輯化、嚴密化。針對多個屬性相同、指向相同，并且有相同閱讀期待與閱讀價值等核心閱讀點的文本，求同是教學的課堂圓心。

學生要在教師的啟發下“品詞析境”，借助凝練的語言進行聯想想象、品析思考，實現和古詩的對話。具體做法一是引導學生抓住詩“眼”，大膽想象，在虛實相生兩種理解中解讀詩歌意境；二是引導學生將同類詩句進行對比聯想思考，在思維不斷走向深入的過程中品味詩歌意象傳遞的深遠意境。通過這樣的方式讓學生掌握解讀古詩“析詩中之景”的要領，進而學一知十，在領會多位詩人所表達的情感的基礎上歸納提煉古詩中“意象”表情達意的技巧和特點。比如，教學根據“雁”這一意象組合成的群詩，筆者帶領學生按照以上方法精讀《度破訥沙二首》這一作品，并鏈接到《太常引·送商參政西行》，引導學生將整組詩歌視為一個整體，進行比較閱讀，從而更好地把握“雁”在古詩詞中所代表的意蘊。

（二）同人比異，范讀“品詩中之人”

求異思維是在指思維中自覺地打破已有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果，在事物各種差異之間建立“中介”，突破經驗思維束縛的思維方法。針對作者的思想隨著生命狀態的變化而發生變化的現象，以比異思維進行整合，往往能聯結出他們宏闊的生命狀態與生活感受。詩詞作品的作者所處的時代及其閱歷都和學生的認知相差甚遠。

在教學時，教師遵循認知規律引導學生以“知人論世”的方法走進作者。一是適時補充寫作背景，捕捉詩人的“情感波”；二是引領學生搜集、整理相關資料，拼集詩人的“生活史”，讓學生掌握解讀古詩“品詩中之人”的要領。

（三）同題發散，深讀“悟詩中之情”

發散性思維，是指突破原有的知識圈，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。

教師在教學時可以營造輕松愉悅的課堂氛圍。一是巧借方法，打開誦讀視窗，指導學生學會吟詩悟情，感受詩中的古風古韻；二是巧用合作，打開思維閘門，指導學生學會深析悟情，感受詩中的情感。比如，在教學以“羈旅鄉思”為主題的群詩作品時，筆者選取了《采薇》和岑參的《逢入京使》、戎昱的《聞笛》三篇作品，并將《采薇》作為教學深讀對象。為了讀深、讀透《采薇》所表達的主題，筆者采用了分組研討的方式，通過挖掘《逢入京使》《聞笛》中的有效信息，對《采薇》進行了闡釋或者佐證，從而突破閱讀重難點。經過研討，師生達成了一致：岑參《逢入京使》中“故園東望路漫漫”表達了對故土的思念，那條長路因為思念變得漫長，那場思鄉夢因為思念亦漫長，這與《采薇》中的“行道遲遲”是不同的。

三、知“人”論詩見風骨：遷移群詩所學的表達活學策略

（一）把遙遠的意象寫親近

古詩詞作品中，有很多的常用意象。在實際教學中會發現，學生因為生活閱歷與閱讀經驗的限制，很難理解這些意象及它們詩詞中的作用，因此自主讀詩，尤其是讀一首古詩時，學生往往難以準確把握詩歌的情感內容。因此，在基于意象開展的群詩閱讀教學中，教師要創設活動將相關解讀進行遷移，讓學生通過“寫”的方式“親近”意象。

1.制作知識小卡片

學生根據研學的群詩歸納不同“意象”所表達的不同情感，可以根據典型意象梳理“意境特點”“典型詩句”和“典型情感”，制作知識卡片整理歸類，強化鞏固所學。以下是一位學生在課后自己整理的有關意象的內容。

2.擬寫詩歌解說詞

學生選擇一首具有典型意象的詩歌，以意象為表達依據，完整、逼真地再現整首詩的情境，以詩性的語言解讀詩歌內容及情感。比如，在學習了柳永的《雨霖鈴》之后，學生寫下了這樣的一段詩情畫意之詞：“在那種冷落凄清的季節里，所有的人都會渴望一種相逢。 思念在分手后開始生長，長成佇立岸邊的棵棵楊柳，盼望著青衫上酒漬斑斑的你，乘一葉扁舟，從暮靄沉沉的煙波中駛來，傾訴千種風情。那曉風殘月依舊醉著，你可曾記得執手相看的淚眼，離別里那是誰與你淺吟低唱呢？”

（二）把陌生的作者寫熟悉

在“精細講解”的古詩詞傳統教學中，大部分由教師介紹寫作背景，或由學生在課前搜集整理相關資料。這些信息的輸入相對較為籠統，學生在生活經驗、時代背景等方面很難融入詩歌情境，很難理解被概括成寥寥幾句的歷史事件曾經給作者、給人民、給社會帶來多么巨大的影響。因此在基于作者開展的群詩閱讀教學中，教師最后還要創設活動將相關的解讀進行遷移，讓學生通過“寫”的方式“熟悉”作者。

1.撰寫作者印象記

學生真誠地走進群詩作者的生活世界、內心世界，與他們進行心靈對話，并以“我心目中的**”為題，將群詩研學所得撰寫成一篇文稿，表達自己對作者的認識和評價。比如，在學完李清照的群詩閱讀之后，教師以“我心目中的李清照”為主題讓學生將群詩研學所得撰寫成一篇文稿，表達自己對作者的認識和評價。

2.擬寫人物頒獎詞

學生在歸納作家在詩歌選材、創作方式、表情達意方面的特色的基礎上，選擇其中的一個亮點以讀者的視角為該作者擬寫一則頒獎詞，寫出自己的真情實感。

（三）把粗疏的情感寫細膩

在詩詞教學中發現，學生特別習慣于把古詩詞傳達的思想感情作為考點來記憶，卻從未與詩人產生共鳴，這就違背了在古詩詞教學中落實核心素養的初衷。如何讓學生在古詩詞中發自內心地隨著詩人悲嘆，隨著詩人吶喊，讓學生成為詩詞中共情的一分子，這一點對解讀詩歌情感主題很重要。

1.完成閱讀小報告

相同題材的詩歌，詩中的情感是相近的，手法是相似的。學生根據研學的群詩，從“題材特征”“內容情感”“常用技法”等角度歸納同一主題詩歌在表情達意上的特色，分類整理“送別懷人”“羈旅思鄉”“山水田園”“邊塞征戰”“詠史懷古”“詠物言志”等不同主題不同流派詩歌的特點。比如，表2的內容是一學生在完成了“羈旅思鄉”詩之后整理出的內容，用表格轉述。

2.撰寫詩歌推介詞

學生根據整理的閱讀報告，選擇其中的一類或者一首撰寫推介詞，可以從意象選擇、表達技巧、內容主旨、題材風格等多個角度比較全面地介紹其整首，推介閱讀一首或一類詩歌。比如有學生推薦辛棄疾的《青玉案 元夕》：“這首詞極力渲染元宵節觀燈的盛況。有燈火輝煌、歌舞騰歡的熱鬧場面，花千樹，星如雨，玉壺轉，魚龍舞。也有游人車馬徹夜游賞的歡樂景象，乘坐香車寶馬而來的，頭插蛾兒、雪柳結伴而來的。然而傾城的狂歡中，更襯托出了在‘燈火闌珊處’的‘那人’，讓我們借‘那人’的孤高自賞，進一步靠近了不肯同流合污的作者。于是構思的新穎、語言的工巧都在曲折含蓄和余味不盡中慢慢地浮現了出來。”從這一段文字的表述了，應該可以看到學生的“讀懂”。

總之，基于“組群·比物·知人”策略的群詩閱讀，從整合群詩作品到讀懂群詩內涵再到遷移群詩所學，環環相扣，可以超越“閱讀”本身的教學局限，圍繞言語表達展開互動式、探究式等課堂教學體驗，聚焦言語表達現象，發現言語表達規律，這有助于通過連貫、系統的言語表達訓練實現教學的基本任務，提升古詩詞課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 陳靜《高中語文教學中培養學生語文思維的策略》，《課外語文》2021年第16期。

[2] 唐冬梅《語文群詩閱讀教學方法的探索》，《成才之路》2021年第21期。

[3] 王藍藝《群“詩”閱讀：提升語文核心素養的有效策略——以人教版高一語文古詩詞群文閱讀教學為例》，《教育科學論壇》2021年第14期。