高考文言文閱讀主觀題命題的特點及答題技巧探究

摘 要：高考文言文旨在鍛煉學生對古文的理解能力，讓學生了解中國古代社會的制度、思想、名人事跡，引導學生傳承中華文化，提升學生的文化素養。近年來，高考文言文選材逐步多樣化，閱讀主觀題呈現出穩中有變、愈發靈活的趨勢，這樣不僅能考查考生對文意的理解，同時能更好地考查考生篩選整合信息、歸納概括要點等方面的綜合能力。高中語文教師在學生備戰高考的過程中擔任重要角色，如何提升學生的文言文閱讀理解能力是每位教師都應該重視的教學內容。本文著重探討高考文言文閱讀主觀題的命題特點，以及解答題目的技巧，期望為高中文言文的有效教學提供理論依據。

關鍵詞：文言文 高考命題 特點 答題技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.007

文言文對于提升學生的語文素養和文化修養具有重要意義。學習文言文，一方面有利于文化傳承，幫助學生領悟古代文人的思想內涵，一方面能提高學生對文字閱讀的推理、分析能力，鍛煉學生思維。文言文一直是高中語文的重要版塊，也是高考語文的重點考查內容。只有不斷整合高考資料，掌握住高考真題的命題特點，分析出文言文閱讀的考點趨勢，高中語文教師才能開展高效率教學課堂，針對文言文考點傳授核心技巧，切實提高學生的文言文理解能力，幫助學生在高考語文中取得優秀成績。

一、高考文言文閱讀主觀題命題特點

1.選文特點

高考文言文針對的是高中生，高中生的文言文知識儲備有限，人生閱歷更加有限，一篇優秀的文言文選材，必須要考慮高中生對文言文的平均理解能力，考慮到高中生能從文字文章中所領悟出的人生道理。因此，高考文言文的選文特點在于文不深卻言不俗。并且，高考選文通常也與部分教材課文文言文出處相同或者體裁相同。比如《屈原列傳》選自《史記》，不少高考真題文言文同樣節選自《史記》。此外，《師說》《燭之武退秦師》中都蘊含深厚的啟示和道理，這與“立德樹人”教育理念對應。高考文言文有時也會選取能夠彰顯人生道理、體現社會熱點問題的人物事跡。結合近年的社會熱點，“反腐”“反詐”是兩類重點問題，如果要借助文言文體現價值觀，那么“忠廉”二字可能會是考點。

2.考查特點

新高考中的文言文新題型符合高考文言文考綱的要求，只要是考綱中明確列出的要求，在高考試卷中一定會有對應的題目。比如，考綱中明確提出要考查學生的綜合分析能力。綜合分析能力框架較大，主要從學生是否能讀懂全文、是否能梳理文章脈絡、是否能提煉出作者的核心觀點、是否能總結出自身看法幾方面進行考查，具體體現在文言文主觀題中就是翻譯、簡答兩類題型。考綱中還包括對學生鑒賞評價能力的考查，“鑒賞”二字在于學生是否能領略文章在寫作手法、寫作邏輯上的高明之處，“評價”二字在于學生是否能依據文章的中心觀點遷移發散，最后總結出自己的觀點。鑒賞評價類題目通常較為靈活，重在激發學生的主觀能動性。自新高考改革以來，文言文主觀題版塊的考查方向愈發集中，側重考查考生對人物、事件、原因、目的、條件、方法等文章要素的分析能力，考查考生概括、篩選信息以及語言表達等方面的能力，這也是今后會大概率保持的文言文主觀題命題方向。

3.分值特點

新高考中，文言文閱讀的總分值通常在20分，劃線斷句、選擇類的客觀題占9分，主觀翻譯、簡答占11分。翻譯通常為兩句，每句中三處關鍵詞語、整體句意各占1分，簡答題中通常總分3分，每一要點占1分。由此可以看出，文言文分值占比更為細化，對知識點的考查也更為細節，這無形中提高了難度。雖然每一小問的分值不高，但寫出滿分答案較為困難。文言文主觀題答案范圍較寬，標準答案通常有2—5個要點，學生只需要寫出三個要點即可。依據文言文主觀題的具體分值可以看出，近年來文言文的考查更加嚴謹，這對學生的文言文常見詞義記憶、常見分析方法都要求更高。

4.題型特點

在新高考中，文意概括一直是文言文主觀題的核心考查內容，通常糅合在簡答題這一題型中，再根據具體文章發散出具體的考查方向。簡答題一般分為四類問題。第一類要求學生分析文中某某事件、某某語句的存在原因，比如2021年的新《課標》Ⅱ卷中，文言文版塊最后一問為“文中重點提到‘邊境之間，稍作休息’，請簡要說明此句的具體用意”。此類問題注重考查學生對全文框架的掌握，要求學生讀懂文章所涉及的情節、言論的來龍去脈。第二類要求學生列舉概括文中主要人物的具體事跡，以及事跡所體現出的人物特點，比如在2022年的新《課標》Ⅱ卷中，文言文主觀題最后一題為“在《后漢書·吳漢傳》中，特意引用了孔子的‘剛毅木訥近仁’一句，試根據上文簡要分析出吳漢的剛毅和木訥之處”。此類題目一方面考查學生對文章意思的具體解讀能力，一方面考查學生對關鍵問題的提煉、總結能力，需要學生在讀完、讀對全文的情況下，摘出與人物有關的故事情節、言論，換成現代漢語加以總結列舉。第三類要求學生梳理全文情節、整合故事內容，比如，在2023年新《課標》卷中，第14題為“字鮒用以批駁韓非的事實依據是什么”。此類問題考查學生對關鍵問題的敏感度，要求學生通讀全文，按照題目要求找出相關內容，進行層次性梳理，再按照文章情節總結出相關依據，最后細化格式寫下答案。第四類為評價文中觀點、歸納文章主旨，比如，在2021年新《課標》Ⅰ卷中，文言文閱讀最后一問為“文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說‘君者表也，臣者景也’，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？”此類問題要求學生在正確會意文中觀點后發表出自己的看法，考查學生能否通過文章的故事情節領悟到某一結論的本質意義，進而歸納總結出正確的答題方向。

二、高考文言文閱讀主觀題答題技巧

1.解釋文言詞語

文言詞語的理解與文言句子的翻譯息息相關，只有把握住文言文中常見字詞的解讀，才能串聯整個句子，翻譯出正確句意。首先，教師要督促學生平時注意積累并掌握常用常考的文言實詞和虛詞。學生在學習時還應注意在不同語境中體會同一字詞的具體意義。教師在帶領學生學習常用實詞時，要督促學生熟記課文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。學生在記憶通假字時，既要記住通什么字，還要記住這個字的意義。比如，在《屈原列傳》中，“屈原至于江濱，被發行吟澤畔”一句中的“被”通“披”，是披散，覆蓋在肩背上的意思。教師在平常還可以制作關于文言文虛詞用法的歸納表格，為學生總結虛詞的常見用法，幫助學生理解文言文，翻譯文言文。比如，之、其常用于指代某人或某物。于、以常起組合作用。乃、則起連接作用。乎、哉是語氣助詞，這些虛詞都不用學生實意翻譯，只需要考慮整句翻譯的通順度即可。另外，教師在課堂中還要囑咐學生在做題時應重點考慮同一詞語在不同語境中的不同含義，提高學生對文言實詞一詞多義的理解能力。常用的詞義推斷法有聯想成語法、課內遷移法、聯系語境法等。比如“徒以有先生也”中的“徒”字可以參考成語“家徒四壁”。“上嘗欲遣人使朔方”中的“使”字可以參考“安陵君因使唐”一句。

2.概括人物特點類考題指導

以課文《屈原列傳》為例，分析概括屈原的人物形象特點。在回答人物特征概括類型的題目時，學生需要從文章的情緒用詞、意象代表中深入挖掘，某些語氣詞，或者反問句式都具有強調作者情感態度的作用，學生可以對這類詞句重點圈畫，對比題目要求，找到符合題目人物的敘述內容。有時文章中會出現明顯的意象詞語，不同的意象傳達的印象不同，學生可以根據作者在文中明確提出的意象詞語進行人物聯系，體會作者隱藏在意象背后的褒貶態度，以作者的態度判斷人物的言行舉止，最后總結出人物的形象特征。比如，文中“屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君”，可展現出屈原的正直忠誠，“自疏濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢”中“污泥”“蟬蛻”等用詞可體現出屈原的高潔。在總結歸納文中人物的形象、性格特點時，學生要列舉完全，將文中每一情節所代表的人物品質一一列舉，避免遺漏失分。在書寫答案時，學生最好能夠標明①②③類的序號，每一序號對應一種人物品質。有時候，部分題目還要求學生將品質與情節對應起來，此時還需要在后面寫出每一小點文中的具體體現。

3.分析原因類考題指導

以課文《燭之武退秦師》為例，探究在秦、晉圍鄭的緊迫形勢下，秦為何在短時間內轉變態度與鄭結盟。針對分析原因類考題，學生需要從題干中先找出“果”，然后由果溯因，找出文中與“果”相關的事件進行分析，不需要關注其他信息。在分析概括原因的時候，考生還要注意表層原因和深層原因，避免遺漏答題要點。比如，《燭之武退秦師》一文中的果為：“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”因為：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”由此可見燭之武個人是促成果的關鍵因素，那么回到題目“秦為何轉變態度”？是因為受到了燭之武說服，繼續具體分析燭之武的說辭有何高明之處。燭之武的說辭，一字一句都以“情理”二字為切入點，于理，鄭國亡國有損秦國利益，鄭國的存在只會為秦國稱霸提供便利。于情，從秦伯的親身經歷推理，讓秦伯看到晉國的野心，最后引導秦伯意識到晉國才是秦國真正的敵人，成功讓秦伯與鄭國站在統一戰線上。因果分析法是解決文言文主觀題的重要方法，教師在平時課堂上應注重具體事情具體分析，教會學生利用因果分析讀懂文言文的來龍去脈。

4.提煉觀點、歸納主旨類考題指導

以課文《庖丁解牛》為例，簡述文章能給人帶來什么樣的啟示。“啟示”的意思即為學生從文中讀懂了什么，自己應該怎么做，需要學生讀懂全文歸納出文章主旨，再總結出自己的觀點。這種題型需要學生對文章的行文思路和結構脈絡進行梳理，然后進行歸納概括。對于文言文，一般作者的寫作意圖、觀點態度，作者所處的背景都能影響文章的中心論點，學生在作答該類題目時，可以結合作者的朝代，或者文章的出處來揣摩作者所要傳達的思想。比如《庖丁解牛》一文出自莊子筆下，莊子的散文在先秦的散文中是獨樹一幟的，具有獨特的藝術風格，想象豐富，比喻奇特。《庖丁解牛》中“合于《桑林》之舞，乃中《經首》之會”一句也印證了這一點，文中將庖丁解牛的動作、聲音比作舞樂節拍，體現的是庖丁解牛的高超熟練度。文中庖丁的回答也體現出，只有不斷實踐，才能掌握事物的規律，才能充分掌控事物。而文中“恢恢乎其于游刃，必有余地矣”一句更表明了解牛要掌握牛的內部結構，延伸出的意思即為辦好一件事情需要遵循事物的規律，理解事物的特點所在，讓自身與事物達到渾然一體的境地，才能實現對事物的完美駕馭。多實踐和適應規律是原文的核心結論，也是學生能從文中得出的啟示所在。對于提煉觀點、歸納主旨類的考題，學生一方面要抓住文中能彰顯主旨的關鍵語句，一方面可以聯系作者的藝術風格輔助解讀。

5.評價類考題指導

以課文《陳情表》為例，試分析作者為何陳情？背后的真實心境又是什么？對于此類問題，文章中并沒有直接用對話言論、語句表達真實意圖，要么是一句簡短的、語意深奧的總結性觀點，要么是文章通篇未點明一字，但字字句句都有深層意思。很明顯，《陳情表》屬于后者。評價、鑒賞類題目中，出題人重在考查學生對文章整體層次的把握，對細節的解讀，對文章主旨的理解，屬于較難的題目。對于《陳情表》，作者李密看似全文都在闡述自己對祖母的養育之恩不可不報，孝是《陳情表》著墨最多的感情，但試看全文，李密為何陳情專陳“孝”？因為“孝”道是當時晉武帝為穩固國家新局勢而重點推行的治國之道，其用意在于彰顯自己的仁治。文中“臣之進退，實為狼狽”一句點明李密因被舉薦入朝而不能盡“孝”的兩難處境，背后反映的是李密作為一代亡國舊臣，仍無法心甘情愿為新帝王、新王朝參政議政的心境。文中“猥以微賤，當待東宮，非臣隕首所能上報”一句充分體現出李密的卑微，背后反映的是皇權的壓迫。綜合起來，《陳情表》其實字里行間體現的都是皇權對小人物的強迫，以及小人物在帝王面前的如履薄冰。評價類考題難度稍大，答案往往是隱晦的，需要學生抓住文章本質來解答，但這種本質其實是有跡可循的，比如，學生可以嘗試站在作者的角度，想象自己身處作者當時的境地，面臨同樣的情況時，會如何選擇。另外，作者在行文中的情感態度也能彰顯出作者最真實的思想，對情節的詳寫略寫也能表明作者對某一事件、某一人物的偏好。

總而言之，文言文一直是高考語文的重點考查內容，文言文中主觀題占據大部分分值，高中語文教師在平常課堂上要從語言能力、文化素養、思維能力三方面展開專項訓練，同時參照真題導向剖析出命題特點，總結出閱讀技巧、翻譯技巧、答題技巧，指導學生正確高效備戰高考。

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（任冉，女，漢族，中學二級教師，大學本科，研究方向：高中語文教學）