以空間為徑，促閱讀升級

摘 要：時間和空間是我們有效感知世界的重要維度，但是在作品研究與實際運用的過程中，人們往往更重視時間敘事脈絡，空間的敘事則時常被忽視。筆者在分析小說閱讀教學現狀的基礎上，探討以空間敘事為路徑，開展小說閱讀教學的有效策略，借以窺探空間與小說人物、主題之間的關系，從而發現空間敘事在小說閱讀教學中的深遠意義。

關鍵詞：空間敘事 小說閱讀 實踐與探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.009

一、寫作背景

經過長期的實踐，目前傳統的小說閱讀教學中往往圍繞小說三要素——人物形象、故事情節、環節描寫來進行教學。這一模式在分析作品時往往以時間為參考，環境描寫則一般指自然環境和社會環境，這一概念稍顯狹隘，未能將文學作品置于更廣大的視角來解讀。因此，傳統的小說閱讀教學呈現出以下弊端：

（一）減少學生的學習獲得感

我們的學生雖然基礎薄弱，但是在初中三年的學習中，對于小說三要素等知識還是有所了解的。如果教師在平時的小說教學中還是延續初中時按部就班式的教學模式，就會極大地打擊學生對學習的期待和興趣，最終削弱他們的學習獲得感。

（二）降低學生的鑒賞能力

教師如果一味按照小說三要素的定論式的教學方法教學，則很大程度上會使得學生對小說文本的解讀陷入討論化的情況，直接導致學生對小說人物等的分析和認知過于淺表化。我們的學生到高中時應具備一定的審美鑒賞和創造能力，而且要在初中的基礎上有所提升，這也是核心素養所倡導的，而老套的小說教學不但不能提升他們的能力，反而會降低他們的能力。

（三）固化學生對作品的分析方式

以小說三要素為核心的小說閱讀教學方法，雖然對于一篇文章的理解來說是比較不錯的選擇，也是讓學生能快速掌握的方法，但是長期以這樣的方法教學，學生勢必會產生心理定式，總以為解讀小說時使用這樣一種方法就好了。文學作品的解讀是多種渠道、多種路徑的，高中教師不應該固化一篇文章的分析點。

（四）阻礙學生的思維發展

以小說三要素為核心的小說閱讀教學方法具有局限性，教師在引導學生閱讀時很有可能會忽略小說文本內部的結構和精神內涵，同時又由于分析點固化、獲得感低，學生的想象空間、思維能力和自主意識往往會難以被激發和提高，最終導致學生的思維發展停滯不前。

眾所周知，時間和空間是我們有效感知世界的重要維度，但是在長期進行實際運用與作品研究的過程中，人們往往更重視時間脈絡，空間寫作技巧則時常被忽視。小說文本中的空間是在作家、文本與讀者共同建構而成的一種極具有想象性的藝術空間，它極其注重作品的虛構性，會讓讀者在閱讀文學作品的過程中獲得不同的審美感受。

基于此，筆者結合自身在一線教學中的實踐體會，以空間為抓手，以窺探空間與小說故事情節、人物形象、主題之間的關系，以促進閱讀教學的有效性研究，從而讓學生能夠更好地深入閱讀和理解小說，以此為小說閱讀教學打開一扇不一樣的窗，以供大家探討。

二、實踐與探索

鑒于小說文本始終繞不開故事情節、人物形象、作品主題以及學生對小說鑒賞方法的掌握等因素，筆者在以“空間”角度切入分析作品時，也注重將其自然融合，讓學生產生“陌生的熟悉感”。

（一）空間與故事情節

空間在推動情節發展中，有時是不可缺少的動力。因此，筆者在教學有些小說文本時，注重以其為抓手，來探討情節的發展。

例如，在教學英國作家高爾斯·華綏的《質量》一課時，筆者就利用文本中“店鋪”這一空間來解讀文本的情節。

教師首先出示文本中第一處描寫，接著讓學生猜測接下來的情節走向，店鋪會怎樣。

他和他哥哥開了一家店，鋪面是倫敦西區一條小側街上兩間打通的小店房。他的店鋪毫不招搖，卻自有特別之處；門面上只有他的德國姓氏“蓋斯勒兄弟”，沒有標榜本店為王室成員服務的招牌；櫥窗里陳列著幾雙靴子。

學生在猜測情節走向時，這樣回答道：

“估計這家店會發展得很好，因為它有自己的特別之處。”

“估計這家店鋪會比較辛苦經營，因為它是德國人開在英國倫敦西區的小側街，外來人要立足會比較困難，而且沒有王室這頂保護傘。”

“外來的和尚好念經，雖然沒有保護傘，但是只要有自己的品牌，一定會變好，只是過程會辛苦。”

但是，筆者在按原來傳統的小說三要素來教學《質量》一課時，學生對情節的概括和把握沒有很大的熱情，由此看來，從“空間”著手來解讀小說的情節，能較好地激發學生的閱讀期待和積極性。

（二）空間與人物形象

作家總是將人物的塑造放置在一定的空間場景中，因此，教師有必要從空間著手深刻地解讀作品中的人物。例如，在解讀《質量》一文中的蓋斯勒這一人物形象時，學生總是給蓋斯勒套上光環，并沒有從真正的“人”的視野來解讀他，為此，筆者試著從空間角度入手，幫助學生讀出不一樣的蓋斯勒。

教師在上課時設計了以下問題：

主問題：面對著生存空間的不斷壓縮、兄弟的死亡、容顏的老去，蓋斯勒為什么不改變？

追問題1：店鋪不斷地被壓縮，蓋斯勒的內心空間有怎樣的變化？

追問題2：蓋斯勒兄弟為什么一定要在樓上這樣密閉的空間做鞋？

學生的回答：

學生1：我覺得蓋斯勒在樓上做鞋，是因為這樣可以不被打擾，靜心做自己喜歡的事情，可見蓋斯勒的專心。

學生2：我覺得蓋斯勒喜歡在樓上做鞋，是因為他沉醉在自己的做鞋世界中，享受做鞋的美好時光。

學生3：我覺得蓋斯勒有可能不希望自己的做鞋技術讓人看見，畢竟這是祖傳的工藝嘛。

三個問題從現實的櫥窗空間到人物的內心空間來解讀人物，最后學生解讀出了比之前更真實可感的蓋斯勒。

又如，筆者在教學老舍的短篇小說《斷魂槍》時，學生對小說中的人物沙子龍這一形象總是缺少認知，教師用原有的教學方法來解讀，總是難以達到預期的教學效果。而學生對沙子龍為何始終堅持不傳槍術好奇不已，要解決這個問題，筆者就試著從“空間”角度入手，引導學生由表及里、逐層深入地解讀沙子龍這一人物形象的性格特征。

教師從空間入手設計了以下問題：

沙子龍在客棧的后小院占著三間北房，夜深人靜時，他做什么事情？為什么他只在此地做這些事情？

只是摸摸這涼、滑、硬而發顫的桿子，使他心中少難過一些而已。只有在夜間獨自拿起槍來，才相信自己還是“神槍沙”。

……關好了小門，一口氣把六十四槍刺下來；而后，拄著槍，望著天上的群星，想起當年在野店荒林的威風。嘆一口氣，用手指慢慢摸著滑涼的槍身，又微微一笑，“不傳！不傳！”

學生聯系多篇文章中“空間”元素，如是回答：

學生1：只有在夜深人靜的小院里，沙子龍才能感受到自己是真實的“神槍沙”，由此可見，他還迷戀著過往，沉醉在以前的榮耀中。

學生2：我覺得沙子龍有點私心，他不想自己辛辛苦苦創出來的斷魂槍被人學了去，畢竟這是他的光輝歲月。

以上兩個案例，都是從“空間”著手，真正進入人物內心世界，立體而全面地解讀小說中的人物形象。

（三）空間與作品主題

我們在分析小說中的人物形象，并借此解讀文本的深刻內涵時，也可從空間來解讀。人物形象與小說的作品主題，都不能脫離作者在文本創作過程中為人物活動所創設的空間背景。教師要引導學生在小說閱讀教學中，學會關注小說人物所生活的物理空間、心理空間、社會空間。

以教材中的小說《質量》為例，筆者在引導學生在閱讀和分析文本時，重視這種“店鋪”空間變化對人物和作品主題的內在聯系，從而有效激活學生的閱讀思維。

教師的問題：

蓋斯勒和年輕人在店鋪空間布局上有什么不同處和相同處？

年輕人為什么保留了櫥窗里的鞋子？這樣的布局作者有何用意？

學生的回答：

學生：雖然年輕人不認同蓋斯勒的做法，但是對他對鞋子的品質還是認同的，他一絲不茍的態度、鞋的質量年輕人是欣賞的。

當學生真正開始深入文本中蓋斯勒和年輕人空間沖突的探究和思考中，作品的主題也就開始逐漸明朗，而學生在這種教學模式下，更能有效培養獨立思考能力，發散其思維。唯有學生真正深入其中，才能使得其對“品質”的認知更加深刻，理解在各行各業中那些一直堅守本心，不忘初衷的職業群體的可尊可敬，而這對其未來的職業發展與操守，有著十分重要的現實意義。

又如，筆者在教學老舍的短篇小說《斷魂槍》時，除了對小說中的人物沙子龍這一形象難以理解之外，對小說文本的主題也始終難以很好把握。為此，筆者抓文本的開端“沙子龍的鏢局已改成客棧”這一空間變化的句子著手來設計問題。

沙子龍的鏢局改成客棧，可不可以不改？

鏢局空間和客棧空間各自意味著什么？

學生抓住文本的中的一些重要信息回答道：

學生1：文中說“龍旗的中國不再神秘”“門外立著不同面色的人”，以及現代化的火車等新事物破壞了“風水”。表明鏢局變客棧并非是沙子龍自己主動的改變，如果鏢局還能生存，他是不會改變的。西方列強的槍炮將其生存空間破壞。這樣的變化實屬無奈。

學生2：從服務功能來看，鏢局空間給人以安定和圓滿；而客棧空間提供的則是世俗的服務。鏢局空間常人不可觸及，沙子龍有自我的身份存在感；而客棧空間人人可以進入，雖然很熱鬧，但是沒有自我，有種無處立身的尷尬處境和痛苦。

也許這樣的案例并不是最突出的，但是學生能在教師的引導下，從“空間”角度出發，解讀出作品的內涵，不是比我們平常的空洞說教更有價值嗎？

三、效果與反思

（一）效果

筆者將“空間”元素運用到小說閱讀教學中，最大的收獲莫過于以下幾點：

1.拓展作品闡釋外延

教師在小說閱讀教學過程中，不僅傳授學生小說基本閱讀方法，還引領學生對小說文本的解讀向外圍延伸，進而體會小說作品內容的創作和藝術效果。而將空間元素應用到小說閱讀教學實踐中，則能有效拓展文學作品內容的闡釋空間，能夠幫助學生在閱讀過程中思慮得更周全，從而促進其思維能力的提高，豐富其對文本的賞析。

2.提升學生核心素養

教師從空間角度解讀小說的過程中，教學內容、教學方法等始終沒有固化，學生的心理期待高，興趣濃，參與度則更廣，思維的火花更容易碰撞。在深度闡釋文本的過程中，其對文本的鑒賞能力、分析能力、審美能力進一步提升。

3.拓寬小說解讀方法

學生在分析作品的時候，不再局限于小說“三要素”，也不在于從時間的敘事維度出發。基于空間角度的小說閱讀教學，能夠讓學生更好地體會文學作品中的空間意識，有利于拓寬學生對小說的解讀方法。注重從多層次、多角度去解讀小說文本，關注小說中的場景意識和空間布局的安排，從而能夠更好地幫助學生把握人物的性格和心理，分析人物活動在特定的空間場景中所具有的時代特點和社會意義，能拓寬學生的思維空間，有助于學生更好地解讀文學作品的主題內涵和社會意義。

（二）反思

1.淡化空間術語

在小說教學中，教師切忌“概念先行”，這些“概念”“術語”對于我們教師來說是能理解的，但是對于學生來說則是陌生的，一時難以接受的。因此，教師在教學過程中切不可直接把這些拋在前面，即使要出現，在知識點層面，也要做到與無痕對接，讓學生在開始階段獲得似曾相識的親切感，到最后獲得一種熟悉的陌生感。

2.精化空間角度

在教學一篇小說時，我們需要解讀人物、情節、主題和作者的敘事技巧，那么如何選取“空間”角度來解讀這些，需要教師要備課過程中進行精心規劃，也需要教師精心設計“空間”方面的問題。

3.活化空間層次

從空間角度來解讀小說文本，當然不局限于單篇閱讀，教師應該活化空間的層次，從單篇文本空間到群文空間，從生活空間到心理空間，靈活利用好空間角度，從而更好地解讀文本。

綜上所述，本文以空間為徑，借以窺探空間視角下“人物形象”和“主題”的實踐與研究，以開展語文閱讀教學的有效性研究，從而讓學生能夠更好地深入和理解小說，以此為語文小說閱讀教學打開一扇不一樣的窗。

參考文獻：

[1] 謝龍新《空間敘事方法論的有益探索——評方英〈小說空間敘事論〉》，《山東教育（高教）》2019年第6期。

[2] 郭艷《論魏晉南北朝志怪小說空間敘事的文化內涵》，《中州學刊》2018年第11期。

（王蔚，1983年生，浙江杭州富陽區人，大學本科，中學講師；李琳琳，1983年生，浙江杭州富陽區人，大學本科，中學高級講師）