基于分層次教學的初中語文作文教學策略探討

摘 要：高效的語文作文教學不僅能提升學生的語言組織能力和邏輯思維能力，同時也對提升學生的綜合素質有著積極的作用。學生的作文水平取決于他們的語文基礎、個人經歷、知識積累等。對于初中學生來說，他們已經具備了語言組織能力和基礎的寫作能力，要想進一步提升學生的寫作能力，教師還需要對現有的教學方式進行改革創新，根據學生的個性特點，采用恰當的方式開展教學。本文主要從分層次教學的角度探討了如何開展初中語文作文教學，以此提高作文教學的質量。

關鍵詞：初中語文 作文教學 分層次 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.011

高效的初中語文作文教學模式既符合下現代教育的要求，又能滿足學生的發展需要，提升學生的語言組織能力和邏輯思維能力。分層次教學作為開展初中語文作文教學的一種獨特方式，主要是根據學生的個性特點開展教學，以此激發學生的語文寫作積極性，提高初中語文作文的教學質量，因此，教師應該更應重視起來。本文主要從以興趣為出發點開展分層次教學；科學分層，確立層次目標；合理設計作文教學內容；開展層次化的合作與評價四方面分析了如何以分層教學的方式開展初中語文作文教學。

一、初中語文作文教學的重要性

眾所周知，學生的思維邏輯能力、創新能力、表達能力等是衡量學生個人綜合素質的重要因素，而提高學生個人綜合素質的方式包括合理開展初中語文作文教學，這也讓初中語文作文教學變得尤為重要。初中語文寫作教學其實就是根據某一個主題或者主體，通過評論者的角度對這個主體或者主題進行分析討論，從而領悟其中的深意，這是一個從“形”到“神”的過程。首先，學生對于寫作的主體或者主題要有一個大范圍的了解；其次，學生可以通過比喻、夸張、擬人等修辭手法對于寫作的主體或者主題用自己的語言進行合理的描述，最后對整個寫作的內容發表自己合理的看法。當然，這個主題可以是真實存在的，也可以是虛擬化的，若是虛擬化的，寫作的過程中就要展現出那種虛無縹緲的美妙和寫作意境。

學生通過寫作來表達自己內心的情感，提高自己的文學修養，促進自身的綜合素質發展。簡而言之，高效的初中語文作為教學不僅可以提升學生的文學功底和寫作能力，也能提升學生的語言組織能力，開闊學生的視野，讓學生在閱讀寫作的過程中快速汲取文章中的主要內容，并用自己的話進行闡述，這對學生提取關鍵信息有著非常重要的作用。

二、初中語文的寫作現狀

語文寫作顧名思義就是通過文字表達的形式進行文章創造。表達的內容可以是風景、人物、故事、心得體會等等，以供他人欣賞和閱讀。因此，寫作就需要具備大量的詞匯或者句子，并且將這些詞匯和段落整合，最終形成段落以及整篇文章。學生要想讓整篇文章看起來更加的生動形象，除了借助相應的詞匯和句子以外，還需要擁有豐富的語言表達能力，通過一些修辭手法等方式進行描述。只有這樣，才能讓整個文章看起來充滿活力。但是，目前我國的初中生在寫作的過程中，往往缺乏語言描述能力。其次，學生在寫作的過程中往往是圍繞一個中心主題展開后續的文字描述，進而創作文章。情感故事、生活糾紛、特殊的物品、某本書的觀后感、某個人物的分析等等都是學生的寫作素材。學生在學習和生活的過程中，會將這些素材進行積累，作為寫作的素材，從而創作出文章。但由于初中生的年齡較小，對于生活的了解有限，而且大部分時間都是在學校學習，因此無法接觸更多的生活事物，積累的作文素材相對有限，導致他們在學文章時，經常出現提起筆時，大腦一片空白，不知從何處下手，寫出的文章也是內容空洞，毫無新穎之處。最后，寫作對于初中學生來說是一件既無聊又消耗腦細胞的事情，一邊要書寫，一邊還要思考，費時間又耗精力，因此，許多學生對于寫作都提不起興趣，認為寫作是非常困難的事情，從心底就會產生拒絕和排斥，再加上生活經驗有限，缺少寫作素材，越來越不想寫，但是又不得不寫，最終只是應付差事，通過湊字數、記流水故事等方式開展寫作。久而久之，學生對于寫作越來厭煩。

三、初中語文作文教學中分層次教學的策略

1.以興趣為出發點開展分層次教學

受我國應試教育的影響，很多學生認為學習就是為了考試，為了取得成績，學習的過程中完全處于被動狀態，對于語文作文也是，很多學生在寫作的過程中都是湊字數，無話可說，毫無情感，記流水賬。當代教育家葉圣陶先生曾經講過“教師不僅要教，也要學會引導學生”，如此方可以大大提高學生的學習效率。因此，在開展初中語文作文教學中分層次教學時，初中語文教師就要考慮怎樣利用學生的興趣與新鮮感為學生提供寫作的氛圍感，引起學生的注意力，以此培養學生的寫作興趣，讓學生在寫作的過程中不會表現得很痛苦。談起寫作，學生最感興趣的應該就是通過閱讀其他名人的著作來學習和借鑒他們的寫作方法以及寫作技巧。以老舍、魯迅的文章為例，或抒發的情感令人動容，或語言幽默讓人覺得有趣，或者極具諷刺性讓人憤怒。學生在學習這些文章的時候都會產生共鳴，并且對文章產生很大的興趣，進而產生寫作的沖動。因此，教師在開展分層次作文教學時，可以根據每個學生喜好的文體與創作手法讓他們閱讀喜歡的文章，借鑒寫作的技巧，增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

例如，在教學寫作抓住人物特點的寫作內容時，教師可以根據學生對人物描寫的習慣好，讓學生閱讀自己喜歡的文章，并進行賞析，學習和借鑒，幫助學生培養自己的寫作風格和技巧，激發他們的寫作興趣。又如，教師可以根據當地獨特的人文環境或者是文化特點等等，讓學生選擇自己感興趣的人或者事務開展寫作，對于學生來說，沒有條條款款限制的寫作，是他們最喜歡的，在寫作時就能夠勇敢表達，這在很大程度上調動了學生的寫作主動性，提升了學生的學習效率。另外，初中語文課本上的教學內容題材種類比較豐富，但是涉及的知識層面的內容相對來說比較有限，學生如果僅僅只是靠著課本上所提供的閱讀素材開展寫作是遠遠不夠的。閱讀是人類最好的教師，初中學生已經擁有了比較可觀的詞匯量以及閱讀理解能力，對于閱讀的內容也會有自己獨特的見解，因此，教師需要適當給學生推薦一些課外閱讀，以此提高學生的作文素養。

2.科學分層，確立層次目標

由于每個學生的學習水平、素材積累、個性、素質等方面都不相同，語文教師在開展語文作文教學中的分層次教學時，要注意因材施教，通過科學的分層，確立作文教學的層次目標。教師在開展分層教學時，需提前告知學生，讓學生能夠正確認識分層教學的目的意義。但值得注意的是，這里的科學分層，確立層次目標，并不是說按照學生的寫作能力水平給學生不同的寫作素材讓學生寫作，而是要掌握學生目前處于哪一階段的寫作水平，然后對班級中的學生進行針對性的寫作指導，并對于學生的性格特點、寫作能力、寫作方法提出適合的引導方法，以適應不同學生的寫作特點，激發學生的寫作興趣，提高初中語文作文教學效果。例如，語文教師可以對學生進行問卷調查，了解學生的興趣愛好，比如喜歡什么樣的寫作類型和寫作方式。對于創作能力，可以進行簡單的小測試，科學的分析班級中每個學生的寫作能力，將班級學生依次分為Ａ（優秀）、Ｂ（良好）、Ｃ（一般）三層。然后根據學生在學習過程中的審題、語言組織能力、選材角度、文章結構、素材積累等多方面的表現來進行多層次的調整和劃分，通過這種將學生按照能力細分的分層模式，教師不僅可以讓學生明確知道自己在寫作過程中的長處和短處，也可以讓他們之間形成一個清晰的對比，促進學生的競爭意識和的形成和寫作能力的提升。在做好分層和定位之后，教師需要給學生分配寫作任務，通常，寫作任務源于教學大綱，但是由于學生的學習能力和寫作水平參差不齊，教師在分配任務時，不應該“一刀切”，否則確立層次目標的教學方式將失去其意義。例如，對于寫作能力較強的學生，教師可以要求其在寫作中有真情實感，能夠讀者帶來共鳴，同時還需要注重作文的層次，讓文章有遞進性，結構嚴謹，讓人能夠產生美感；對于作文功底良好的學生，教師可以要求學生用詞恰當，能夠準確地表達自己的觀點和感情，并且文章也要一定的邏輯性，能夠體現作文的中心思想。對于作文功底一般的學生，由于其缺乏寫作興趣，同時在寫作方式上也存在一定問題，因此，教師在教學時，要與之互動交流，并且要求他們能夠將自己想要表達的作文思想順利寫出來，不需要太華麗的修飾，只要不偏離作文的主題即可，通過這種科學分層、確立層次目標的教學方式，教師可以有針對性地指導學生完成寫作任務，不僅能讓學生感受到自己的進步，同時也能提高寫作能力。

3.合理設計作文教學內容層次

初中語文的教學內容以散文、記敘文、說明文、議論文為主，由于文章的類型不同，學習難度也是不同的，再加上學生的學習環境、家庭學習氛圍等方面都有差異，導致每個學生的性格特點、學習方式、知識掌握能力、寫作的興趣點也不一致。例如，有的學生喜歡記敘文，因此在寫作的過程中更加擅長記敘文的寫作，有的學生喜歡議論文，因此在寫作的過程中擅長議論文的寫作，還有的學生可能同時擅長散文、記敘文的寫作。因此，教師在教學的過程中，不能用單一的教學方式開展教學，要考慮學生的差異化，并針對每位學生的狀況設定具體的寫作要求和教學進度，有針對性地開展初中語文作文教學，將作文進行分層，合理設計作文教學內容，由淺入深。例如，在教學《濟南的冬天》時，由于這篇文章屬于散文，對于學生邏輯思維能力的要求并不是很高，因此，教師在教學的過程中，可以適當地引導學生，讓學生先對文章進行預習，預習的過程中找出自己喜歡的、優美的詞語或者句子，對于不理解的地方可以進行簡單標記，教師在上課的時候，可以讓學生對于某些語句、話術進行理解，并且在課下給學生設定寫作目標，讓學生開始進行寫作，這有利于提高學生的寫作能力。當然，教師也可以給學生一首詩、一句話等，讓學生通過自己的理解展開寫作。對于那些寫作基礎好的學生來說，他們對于寫作目標的理解可能會更加深刻，因此，教師可以讓那些散文寫作功底很好的學生深挖寫作內容，在寫作的基礎上形成一些更加深層次的理解，從而寫出具有深度的作文。而對于那些寫作能力中等的學生來說，教師可以在學生選擇題材時，給予建議，讓其寫出有質量的作文，如果學生想要嘗試更深層的寫作內容，教師應該積極鼓勵學生去嘗試，并且給學生進行有意義的指導。對于寫作較差的學生，教師可以讓學生選擇題材，題材不需要很新穎，內容不要跑題偏題，表達思路清晰即可。通過合理設計作文教學題材，分層次開展教學，教師不僅能讓每個學生都能夠輕松應對寫作，同時也能對教學內容的深度、廣度、講解方式進行適當調整，保證每個學生都能完成寫作目標，實現自己在寫作方面的進步。

4.開展層次化合作與評價

如果僅靠學生自己積累的素材開展寫作，很難提高學生的寫作能力。這就要求教師開展層次化合作的作文教學模式。但是，初中語文教師開展層次化合作的作文教學時，一定要充分發揮學生個人和學習小組的優勢，引導學生開展習作對標活動，鼓勵那些文章結構、選材新穎、素材積累、寫作優秀的學生與其他同學進行心得的分享，個別方面優秀的學生也可以相互交流，相互補充。比如，教師按照學生的寫作水平、寫作能力、性格特點、興趣愛好等將學生分成不同小組，每個小組由優秀的、中等的、一般的學生組成，且每個小組的水平在相對持平，然后通過團隊合作的方式開展教學。學生可以在小組中分享自己的寫作方式和想法，吸取別人優秀的寫作手法，解決自己寫作中存在的問題，從而提高自己的語文寫作水平。這樣不僅可以讓組內的成員相互學習，相互進步，也能夠提高他們的寫作興趣。此外，寫作本身就是一個十分有趣的課程。初中生已經有了獨立的邏輯思維能力和寫作的喜好。在寫作的過程中不管寫的好或者不好，都付出了自己的努力。因此，教師在開展寫作的評價時，要注重評價的過程化和層次化，以具有層次化、個性化、客觀的標準評估學生寫作水平，如果學生確實沒有達到寫作要求，教師不要直接否定學生，而是要學會對學生在寫作過程出現的問題加以分析，并且不斷根據學生的寫作情況進行調整，切實讓學生建立寫作自信心。

綜上所述，在初中語文作文教學過程中，教師需要在每個環節引導學生，讓學生對于作文產生更深層次的理解，防止出現學生看到寫作就退縮的現象。初中語文教師只有將分層教學運用到作文教學中，才能幫助學生更好地克服寫作的困難。在教學中，教師可以采用以興趣為出發點開展分層次教學；科學分層，確立層次目標；合理設計作文教學內容；層次化開展合作與評價等方式培養學生的寫作積極性和寫作興趣，幫助學生克服心理障礙，提升學生的寫作自信心，提高初中語文作文教學的質量。

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