注重體驗，感受詩畫

摘 要：《義務教育語文課程標準》針對古詩詞教學提出了明確的要求，教師需在具體教學過程中，準確把握古詩詞表現出的詩畫，促使學生通過詩畫，深刻感受古詩詞具備的意境美以及音韻美，并通過多渠道對古詩詞中表達的情感進行感受，從而使學生深刻體會古詩詞的魅力，并提高學生自身的審美情趣以及綜合素養。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 詩畫 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.014

古詩詞學習，不僅有助于學生理解中國古典文化，也能夠陶冶學生的情操，給學生美的體驗和感受。因此，在小學語文的課堂教學中，教師需積極主動地組織與開展古詩詞教學，傳承中華古典文化，感受古詩詞的韻律和節奏，培養學生的鑒賞和審美能力。然而，教師在傳統的古詩詞教學中，常常讓學生采取機械記憶的方式，這樣不僅不能夠體現古詩詞的內涵，還降低了學生的學習興趣。新課程背景下，教師應結合古詩詞的內涵和意境，引導學生感受詩詞中描述的優美畫面，體會作者在詩詞中融入的情感抱負，增強學生的學習體驗，掌握古詩詞的精髓，提高學生的人文素養。

一、小學語文古詩詞教學體驗詩畫的價值

1.有助于學生記憶古詩詞

小學生記憶知識時都是相對機械的，特別是升至高年級以后，學生就已經形成了相應的任務意識，并經過努力，以相應的方式，深化了對古詩詞的記憶，確定具體的方式、任務、策略等，隨著學生形成積極思維以及學習意識，學生就能積極且自覺地參與古詩詞學習，將詩畫運用于古詩詞教學，能有效提升學生記憶古詩詞的效率，相較于機械記憶可取得顯著的教學效果。同時，古詩詞的詩畫具備形象性與直觀性，更有利于學生深層次理解古詩詞的內容，以便學生接觸更多難懂文字的時候，能清晰掌握實際形象，確保其與相關知識點相符合，從而使學生充分記憶相關內容。另外，古詩詞圖畫需確保有一定的趣味性，與形象的圖案以及多元化色彩相結合，經過反復觀察，學生將無意識記憶轉化成有意識記憶，從而使學生在課堂學習過程中變得更加主動、勇敢，以深化學生對古詩詞相關內容的理解，提高學生對于古詩詞的記憶。

2.有助于提高教師的教學能力

古詩詞內容相較于現代文，用詞更加考量，句式更精簡，在文法的運用上和現代文有著很大的差距，這不僅會影響到學生對相關內容的理解，而且還會影響到具體教學過程。教師在實際教學中運用詩畫，不僅能傳達出古詩詞表達的深意，確保和詩句內容的有效結合，而且還能提供給教師更多的教學便利，從而將詩畫演變為相應的教學資源。比如，“村晚”當中的“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。”大部分學生對于滿、浸等詞語的用法不夠理解，而古詩詞呈現的圖畫，則體現出夕陽下池塘邊，環境的幽靜，使學生聯想到青草遍地、池水高漲的情境，從而使學生更好地理解相關古詩詞的相關內容。

3.有助于學生理解古詩詞的意境

意境是古詩詞特有的一種藝術表現形式，作者通過簡短、凝練的語言將自然景物和思想情感相融合，營造出詩中有畫、畫中有情的美妙境界。詩詞語言簡潔、明快，意味雋永，作者構建的多姿多彩的意境能給人以想象的空間，體會詩詞中的意境美和內涵美。然而，由于小學生的年齡比較小，語言知識還不豐富，社會閱歷欠缺，很難從枯燥、晦澀的詩詞中讀出作者的思想，單純依靠詩詞朗誦和閱讀很難領略古詩詞的意境，感悟古詩詞中的詩情畫意。對此，教師就要結合古詩詞的語言特點和景物描寫，構建詩詞和圖畫之間的聯系，讓學生進行想象，構建詩詞與現實場景的聯系，將詩詞語言轉化為生動的畫面，這樣更有利于學生理解詩詞內容，領略詩詞意境。通過古詩詞和具體圖畫的結合，能夠更好地幫助學生感受詩詞中語言的特色，理解語言背后描寫的真實景象，這既降低了學生學習古詩詞的枯燥感，也能夠幫助學生有效理解詩詞中的意境，把握詩詞內涵，將古詩詞的語言文字與具體的圖像聯系起來，增強學生的學習體驗，體現古詩詞的語言魅力，提高學生學習的效果。

二、小學語文古詩詞教學中對詩畫運用的問題

1.教師無法準確把握詩畫的應用契機

在小學語文課堂教學中，教師通過詩畫進行古詩詞教學時，通常采用割裂的方法，這主要反映出教師無法清晰地認識古詩詞，無法滿足具體的教學目標。這是因為教師對于詩畫的應用能力欠缺，不清楚詩畫的合理運用時機，最終影響到了實際教學過程中詩畫應用的效果。就古詩詞來說，其本身具有一定特殊性，深層次理解古詩詞的內容，就能明確其中的詩意、情感與景物等，而教師無法準確把握詩畫的實際應用契機，這就會影響到詩畫的功能發揮。教師的課堂安排缺乏連貫性，在通過詩畫進行提問的時候，提問時機不合適，不僅會使學生容易產生誤解，而且在具體教學中，會存在許多不確定的因素，此時，教師需靈活運用詩畫，積累豐富的教學經驗，從而使教師的教學能力得到有效提高。

2.教師的古詩詞教學手段單一

在小學語文的古詩詞教學過程中，教學手段存在多樣性，只有確保教學之間的互相融合，才能構建出高效課堂。教師詩畫教學效果不理想的原因是選擇了錯誤的教學手段，沒有關注到詩畫的作用，過于重視教學便捷性，而忽視了古詩詞圖畫的運用，最終造成教學資源浪費，教學手段單一。通常來說，教師在開展古詩詞教學時，常常會用到多媒體設備，只有個別的教師才會通過詩畫開展教學，而多媒體的運用為教學帶來很大便利，但在實際教學過程中，仍存有許多問題，如內容反復、教學手段單一等，這不僅會影響到學生對古詩詞內容的理解，而且還會影響到古詩詞的教學效果。

3.教師對詩畫的認識有限

在小學語文古詩詞教學中，即便是高年級的小學生，也認為學習古詩詞是有很高難度的，由于部分古詩詞配圖太抽象，這就會影響到學生對古詩詞意境及意義的理解。學生對于古詩詞圖畫的認識有所不同，由于學生自身的審美能力欠缺，這就使小學生無法深刻理解到詩畫的含義。同時，學生在觀察詩畫的時候，無法和古詩詞的內容密切聯合，雖然學生認為詩畫較為有趣，但缺乏深入了解詩畫的意識，這就體現出學生對于詩畫的認識能力有所不足，特別是在傳統教學中，學生在觀察詩畫的時候，更無法有效理解古詩詞的相關內容。

三、注重體驗，感受詩畫——小學語文古詩詞教學策略

1.巧用多媒體，體會古詩詞情感

古詩詞語言優美，用詞恰當，通過簡短凝練的語言表達出作者的情感。然而，由于小學生年齡普遍較小，不容易理解古詩詞中的情感，難以讀出古詩詞中的內涵。因此，教師應基于古詩詞的內容，運用多媒體將古詩詞的內容形象、直觀地展示出來，讓學生能夠欣賞詩詞中的優美畫面，以增強古詩詞的意境，從而使學生充分感受到作者通過古詩詞表達出的思想情感。

例如，在教學《靜夜思》時，教師通過多媒體視頻展示詩詞內容，靜靜的夜里，清冷的秋夜，皎潔的月光從窗戶照了進來，詩人看著地上的月光，好像是秋天的白霜，一個人孤單的在窗前靜靜地抬頭看月亮，隨后，詩人低頭開始思念遠方的親人。此時，詩人面對月光展開了無限的想象，聯想到自己的親人，并想到了自己的故鄉。而回歸到現實，自己長時間居住在異鄉，這就使作者難以入眠，癡癡地望著床前空地的“白霜”，更是覺得寂寞，也愈發激起了作者的思鄉情緒，則有了“低頭思故鄉”。多媒體不僅形象直觀地展現出作者內心的活動，同時也讓學生能夠真實感受到詩人思鄉心切的情感，體會到詩詞中描寫的內容，感受中華文化的博大精深，助力學生深入理解古詩詞內涵，提高學習效果。

2.巧用詩畫結合，培養學生鑒賞能力

在小學語文的古詩詞教學中，學生進行背誦的主要目的就是培養其鑒賞能力，以達到“不會寫詩，也能夠吟唱”的效果。在具體教學過程中，教師需精確把握古詩詞與其畫面結合的點，以促使小學生形成相應的審美能力。就小學生來說，隨著其具備了相應的讀寫能力，面對事物時，也逐漸有了相應的審美傾向，此時，語文教師在進行古詩詞教學時，需關注到小學生自身的審美傾向，以培養與發展學生自身的鑒賞能力。詩與畫的有效結合，既是繪畫在古詩中的外在體現，又是詩畫下古詩詞的意境描寫。因此，教師需立足于小學生已經具有的審美判斷力，經過詩畫，讓其自主開展審美分析，從而使學生形成相應的鑒賞能力。

以劉禹錫《望洞庭》的講解為例，這是首寫景詩，詩詞中主要描寫了一幅美麗的洞庭湖畫面。此時，教師可引導學生站在自己的角度賞析本首詩，把詩人眼中的美麗風景畫出來，作者通過具有趣味性且形象的詩畫，將千里洞庭湖的美景融入詩詞的意境中。在詩詞中，作者巧妙運用比喻讓洞庭湖的美景躍然于紙上，如一幅栩栩如生的月夜洞庭湖畫卷。在詩詞鑒賞過程中，教師讓學生充分發揮想象，逐步理解詩詞中的美景。首先，教師找出詩詞中的具體景物，諸如：秋月、湖水、潭面、君山等。其次，引導學生從具體的景物出發，展開豐富的想象，如潭面在無風的時候，就像鏡子一樣，因此，作者用白銀盤來比喻靜靜的湖面，而湖中的君山則是像一個青螺一樣放在盤子里。最后，通讀全詩，想象作者筆下的洞庭湖美景，月光和洞庭湖的水色互相交融，沒有風的洞庭湖就像是一面平整的鏡子一樣。遠遠望去，整個洞庭湖的山水盡收眼底，就像是一個青螺放在一個大大的白銀盤里面。這樣，學生通過詩詞和畫面的結合，能夠更好地體會作者的用詞之妙，感受作者筆下的洞庭湖美景，提高學生的鑒賞能力，幫助學生理解詩詞中的意境。

3.巧用教學引導，融入古詩詞意境

就小學生來說，尤其是高年級的小學生，其已經形成了一定的感受能力，不只是要簡單誦讀與背誦古詩詞，還需深刻理解到古詩詞的意思，對古詩詞進行理解的形式有很多種，相對有效的方法就是巧妙運用古詩詞中的詩畫，以促使小學生在自己的頭腦當中構成詩畫結合的情境，從而提高學生對于古詩詞內容的理解，并形成良好的學習體驗。因此，在詩詞教學中，教師幫助學生理解詩詞中的意境，體會詩詞的語言藝術，這也是古詩詞學習的重難點。通過教師的指導，學生可深刻挖掘古詩詞的相關內容及其情感表達，以便學生對古詩詞的意境美產生更深的領悟。除此之外，語文教師需將古詩詞意象的猜測方法傳授給學生，讓學生經過聯想與想象，全方位掌握古詩詞內容。同時，古詩詞的語言相對簡短、優美，教師可以讓學生在閱讀的基礎上，深入分析古詩詞中出現的場景，體會作者通過語言營造的意境，增進學生對詩詞意境的理解。

例如，在對辛棄疾的《清平樂·村居》進行講解時，詩詞中用精簡的語言描述了鄉村樸素、簡單的場景，體現了鄉村和諧、快樂、安靜的環境。因此，教師應引導學生從詩詞中的場景出發，如茅檐、小溪、鋤豆、織雞籠、剝蓮蓬，然后再分析詩詞中的人物，白發的老人、三個兄弟等等。這樣，詩詞中的畫面就清晰了，學生就能夠有效理解詩詞中體現出的農村景象，體會鄉村的生活之趣、人情之美。同時，在引導學生對古詩詞進行朗讀和想象后，就能使學生準確把握古詩詞的意境，深刻體會到田園生活，并得到美的熏陶。

4.聯系實際生活，深刻理解古詩詞的內容

小學語文教材中收錄了豐富的古詩詞，詩詞內容涉及學生生活的方方面面，如親情、人生哲理、友情、山水之樂、愛情、思鄉之情、詠物抒懷等。由于古詩詞描寫細膩，語言精煉，抒發了古人的情感，在文本創作上也和現代文存在一定差距，這就使古詩詞的學習與學生的現實生活存在相應的距離。為了使小學生更準確、有效地掌握到古詩詞的內涵與意境，教師可試著指導學生密切結合現實生活，學習與掌握古詩詞的內容。

例如，在對古詩《元日》進行教學時，教師可以聯系現實生活中的節日，讓學生說一說自己都知道哪些傳統節日，這些節日的由來，有哪些習俗。這時，學生就會互相交流與分享，說出傳統節日和一些相關的習俗。隨后，教師讓學生結合春節的節日慶典活動和習俗，體會《元日》中描寫的畫面，這樣，學生就能夠將春節貼春聯、放鞭炮等習俗與詩中的爆竹、新桃換舊符聯系起來，增強學生對詩的內容的理解。在爆竹燃放的聲音中，舊的一年過去了，隨著溫暖的春風，新的一年已經到來，人們喝酒慶祝，紛紛貼上新的對聯。經過教師的指導，學生深刻、全面地理解了整首詩表達的意思與情感，可與實際生活相聯系，說出自己過春節的時候，參與了哪些活動。教師遷移學生已有的經驗，增強學生的感悟，讓學生與詩中的內容產生共鳴，這樣才能夠更好地理解詩詞的內容和意蘊，提高學生的學習體驗。通過與實際生活相聯系，促使學生對古詩詞的生活化應用，不僅能深化學生對古詩詞內容的體悟與感知，還能強化學生對古詩詞內容的理解，從而使學生實現高效學習。

綜上所述，古詩詞既是我國的文化瑰寶，又是傳統文學作品中的精華。因此，在小學語文的課堂教學中，教師要深入挖掘古詩詞內涵，通過古詩詞展現的情境與圖畫，引導學生欣賞古詩詞，從而使學生充分了解到古詩詞的語言魅力，豐富學生的語言與情感。

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