基于學習任務群的小學語文教學策略分析

摘 要：學習任務群是語文課程組織與呈現的基本形式，體現出對語文教學要素的整合，也是現階段小學語文教學改革的重要引擎。緊密圍繞語文新《課標》開展學習任務群，有效培育學生的語文學科核心素養，對于促進學生的全面發展大有裨益。文章簡要論述學習任務群的內涵與特征，分析學習任務群對小學語文教學的重要意義。重點以實際教學案例為支撐，從統整單元主題、布置情境任務、開展實踐活動、呈現活動步驟、展示學習成果五大方面，闡述基于學習任務群的小學語文教學策略，以供參考。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 單元主題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.016

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）中明確提出將學習任務群作為語文課程的組織與呈現方式，要求教師圍繞學習主題設計具有邏輯關系與內在聯系的語文實踐活動，引領學生在語文實踐活動以及具體的語言運用情境下感知、探索、積累、建構，并逐步實現語文學科核心素養的形成與發展。現階段，開展學習任務群是小學語文教學的基本形式，也是小學語文教學改革的重要方面。作為小學語文教育工作者，唯有準確把握學習任務群的內涵與特征，認識到學習任務群對語文教學的促進作用，并以培養學生核心素養為目標導向開展語文教學，才能真正體現出學習任務群的意義，貫徹落實新《課標》理念。

一、學習任務群的內涵與特征

新《課標》在“課程理念”部分提出“學習任務群”這一核心概念，指出學習任務群由若干個相互關聯的學習任務構成。雖然新《課標》對學習任務群的論述較為籠統，但在教學實踐中可以發現，學習任務群是語文課程內容的組織與呈現形式，體現出語文學科人文性與工具性的基本屬性，反映出語文課程內容內部的組織架構及其在不同學段的分布特點。在學習任務群的開展過程中，教師以單元統整為起點，根據單元主題、單元目標、單元語文要素等提煉不同學段學生感興趣的與單元主題高度契合的話題，再從學生所處的社會生活環境內選取隱含正確價值觀念并體現語文學科觀念的問題，由此形成學習主題。教師在學習主題的引領下創設帶有情感色彩、與學生生活密切相關的情境，以問題為主線串聯單元內容，在情境內布置語言文字積累與運用任務，面向任務目標的達成設計并開展具有邏輯關系與內在關聯的語文實踐活動。

綜合而言，語文學習任務群的特征主要體現在四大方面：一是以主題為引領。不同于單元主題，學習任務群中的學習主題是對單元主題、話題以及問題的高度整合，是學生在解決問題的過程中對主題意義的探索與建構；二是以情境為依托。學習任務群的開展依靠真實的語言運用情境，將語言文字置于真實的社會背景、時代環境與文化生態之內，帶給學生真實的體驗；三是以任務為驅動。學習任務群是若干個任務的集合，體現出任務對學生自主學習的驅動作用；四是以活動為基本形式。語文實踐活動是學習任務群的基本要素，也是學習任務群的基本形式。

二、學習任務群對小學語文教學的重要意義

（一）形成核心素養的內容載體

崔允漷教授所說：“核心素養就是指能做事，關鍵能力就是能做成事，必備品格就是習慣做正確的事，價值觀念就是堅持把事做正確?！睂W習任務群指向學生語文學科核心素養的發展，讓學生用語文做事，在做事中實現全面和諧發展，是學習任務群的根本?；趯W習任務群的小學語文教學，不僅關注“知識是什么”，而且關注“知識如何產生”“知識如何運用”，旨在通過開展語文學習任務群，引領學生從語文的視角出發解決生活問題，將所積累的語言文字知識轉化為外顯的核心素養。由此可見，學習任務群是小學生核心素養形成的內容載體。

（二）豐富語文課程的組織方式

學習任務群體現出結構化的課程理念。小學語文課程中三個層面、六大學習任務群囊括全部語文要素、典型的語文實踐活動形式。學習任務群為小學語文課程的組織方式開辟了新的思路。教師要在語文教學中根據課程內容、課程內容的載體、課程的形式等建構不同類型的學習任務群，遵循語文教育的基本規律、遵從語文學科的本質屬性，以學習任務群為載體整合教學資源與語文要素，形成從語句到語篇、從單一學科到跨學科的語文課程內容結構，設計與之相關的任務群，循序漸進地提高學生的語文學習水平。

（三）促進學生學習方式的變革

學習任務群具有情境性、實踐性的特點。在小學語文教學中開展學習任務群，體現出學習任務群的優越性。學生在各項語文實踐活動中充分發揮自身的語文學習潛力，主動積累語言文字知識與語文活動經驗，個性化表達自己的情感、內心感受，切實體驗到語文學習的快樂，使學生從被動學習轉變為主動學習。由此可見，基于學習任務群的小學語文教學有助于促進學生學習方式的變革。

三、基于學習任務群的小學語文教學策略

（一）統整單元主題，探尋語文學習的生長點

基于學習任務群的小學語文教學以學習主題為引領。小學語文教材中的人文主題過于寬泛，學生在自主學習過程中往往難以找準方向、明確要點、確立目標，導致學生的學習活動存在盲目性、隨意性的問題。而延伸人文主題，圍繞小學生所處的社會、自然、生活選取其感興趣、樂于探究、能夠討論辨析的話題，結合特定話題提出真實的問題，從語文學科觀念角度入手，在遵循語文學科本質屬性與底層邏輯的前提下將人文主題內的特定話題與真實的問題統整為有機整體并確立學習任務群的學習主題，能夠探尋語文學習新的生長點，為學生的自主學習指明方向。鑒于此，教師需要從單元統整的視角出發，提煉學習主題、明確學習目標，為學生的自主學習做好鋪墊。例如，三年級上冊第二單元人文主題為“金秋時節”，語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語”“學寫日記”。涉及兩大學習任務群—語言文字積累與梳理，文學閱讀與創意表達。根據單元導語、單元語文要素、單元教學目標、單元教學重難點，以及教材設置的板塊、不同板塊的內容與要求，站在單元統整的高度確定學習主題—用日記記錄秋天的美好。該學習主題與單元主題密切相關，既可以達到訓練語文要素的教學目標，又體現出“用語文做事”的語文學科觀念，引領學生閱讀與鑒賞課文，在秋日情境內積累描寫秋景、抒情的語言文字知識，并通過日記中的創意表達實現對語言文字知識的遷移運用。

（二）布置情境任務，促成學生深度學習狀態

基于學習任務群的小學語文教學，以開放性、綜合性、趣味性、探究性的情境任務驅動學生的自主學習、深度學習。因此，教師必須根據小學生的語文知識水平、語文核心素養發展情況、興趣特點、認知發展規律等精心設計任務，將真實或模擬的情境作為學習任務的載體，以真實問題為任務主線，結合真實問題整合學習情境、學習內容與學習資源。以由淺入深、由易到難的情境任務逐步激活學生的思維，開啟學生的高階思維活動，促進學生由現有發展水平逐步躍遷至潛在發展水平，將任務布置在學生的“最近發展區”，為學生搭設任務“支架”，在全面提高學生核心素養的同時促成學生深度學習狀態。例如，在三年級上冊第二單元學習任務群中，教師圍繞“用日記記錄秋天之美”這一學習主題設計如下任務：1.與文人共賞秋景：指向基礎型語文學習任務群，要求學生閱讀與鑒賞課文，聯系生活實際并結合課文內容探索秋天的特點，積累描寫秋天的好詞佳句，想象古詩以及其他課文中所描繪的秋日畫面；2.與同學共話秋天：指向發展型語文學習任務群，要求學生觀察自然與生活，與同學分享經驗、討論自己對秋的感受、講述自己與秋的故事等；3.整理并分享我的秋天日記：指向發展型語文學習任務群，要求學生以秋為主題創作詩歌，用日記記錄秋天之美并相互分享。上述三大情境任務層次遞進、環環相扣，遵循學生在閱讀中積累、在寫作中表達的核心素養發展規律，使學生在情境任務的驅動下全身心地投入到語文實踐活動中。

（三）開展實踐活動，引導學生解決實踐問題

基于學習任務群的小學語文教學必須體現出語文學科的特征與屬性，使學生在解決實際問題中完整經歷語文實踐活動過程，并獲得深刻、豐富的體驗。我國著名教育家陶行知先生提出“做中學”的教育思想，倡導學生用身體器官或工具做輔助進行學習，將實踐轉化為學生獲取知識，積累經驗的通道。鑒于此，小學語文教師要以真實的情境為依托，以學習任務為驅動，在此基礎上開展集聽、說、讀、寫、想于一體的語文實踐活動，讓學生在任務完成過程中動手、動腦、動嘴，充分體現出語文課程的情境性、實踐性的特點，引領學生在實踐中逐步解決實際問題，學會用語文的方式學習語文。

例如，在五年級上冊第一單元學習任務群教學中，教師確定學習主題—借助具體事物抒發情感，設計四大情境任務：

1.我的心愛之鳥：將《白鷺》與《珍珠鳥》組合，開展“顏值PK”“生活微鏡頭”“‘拍攝’心愛之物”三大語文實踐活動。以活動1引導學生對比分析兩篇課文中作者描寫手法、情感表達方式的異同點。以活動2引導學生關注細節，聚焦課文詞句段，細致體會借助具體事物表達情感的寫作手法。以活動3進行小練筆，引導學生模仿兩篇課文中的詞句段并初步描寫自己的心愛之物。

2.借落花生喻人。開展三大語文實踐活動。以“我看落花生”引導學生在讀中了解落花生的特點。以“落花生的收獲”活動引導學生感悟父親的話的內涵。以“品嘗花生，借物喻人”活動引導學生在真實的情境內感悟課文內涵，聯想生活中的人、事、物。

3.賞桂花：開展兩大語文實踐活動。以“我與桂花”活動引導學生思考桂花帶給作者的美好回憶。以“賞桂花”活動引導學生體會、體驗作者歡樂、興奮之情，結合“閱讀鏈接”等板塊的內容體會作者的思鄉之情。

4.展覽我的心愛之物：開展制作標簽、說心愛之物、寫心愛之物三大活動。活動1要求學生挑選2到3件心愛之物并在標簽上簡要寫出心愛之物的名字、特點、來歷等信息?；顒?要求學生展覽自己的心愛之物，向同學解說物的意義、自己與物之間的故事等?；顒?要求學生在說的基礎上寫出心愛之物，表達自己的真實情感。

上述教學案例中，各項語文實踐活動與情境任務緊密相連，支持學生在活動中完成任務，逐步解決情境任務問題，并感受到語文學科的獨特魅力、語文學習的無限樂趣。

（四）呈現活動步驟，充分發揮教師主導作用

基于學習任務群的小學語文教學注重突出學生在語文實踐活動中的主體地位。但小學生的年齡特點決定其自我調整能力薄弱，難以在學習過程中始終保持專注并把握好學習要點。針對小學生此類特點，小學語文教師要充分發揮自己的主導作用，設置具有可操作性、啟發性、完整性的學習活動步驟，對每一個活動步驟中學生的行為、學習效果等提出具體的要求，適當收束小學生過于發散的思維，適當約束學生的自主學習行為，讓學生充分且有效地經歷語文學習過程，實現語文學科核心素養發展。例如，在五年級上冊第一單元學習任務群教學中，為了指導學生高效率、高質量完成“借落花生喻人”這一學習任務，教師應當精心組織教學活動，采用間接的方式為學生提供指導，教授學生學習語文的有效方法。引導學生在活動1中通過隨文批注的方式閱讀物、人、道理之間的關系，理解父親的說理過程。在活動3中引導學生“比一比”，找尋物與人在品格方面的相似性，想一想生活中哪些事物有與之相同的品質。通過呈現活動步驟、發揮教師主導作用，學生有目的、有次序地參與語文實踐活動，真正實現學有所獲、學有所思。

（五）展示學習成果，全面評估學生學習成效

基于學習任務群的小學語文教學應當遵循教、學、評一致性的基本原則，要特別設計教學評價標準，設置學習成果展示與評價環節。教師所設計的評價標準要滿足過程性、全面性、客觀性、多元化的基本要求，全面且客觀地評價學生的學習成效、核心素養發展水平。在學習成果展示與評價環節要激發學生的反思意識，留給學生充足的時間以記錄學習感悟、體驗，反思自己的學習過程與方法，從而總結經驗、反思教訓，找到自己在語文學習中的短板，并通過多種方式補齊短板，獲得均衡發展。

例如，在五年級上冊第一單元學習任務群教學中，教師在確定學習主題、設計情境任務后向學生發送“學習任務清單”，清晰羅列出學生所需要達到的總體學習目標，在各項語文實踐活動中需要呈現的學習成果、需要完成的學習任務與學習任務完成標準等。在每一項活動開展后，教師都需要留出3分鐘時間，引導學生回顧任務完成過程，評價自己在活動中是否態度積極、情緒飽滿、思維活躍，能否與同學進行有效溝通與探討，可否表達出自己的個性想法等。在學習任務群開展后，教師要指導學生完善學習任務清單，總結性評價學習效果，指導學生在語言文字積累、閱讀鑒賞、個性表達等方面進行自我改進，促進學生可持續發展。

學習任務群是落實核心素養理念的重要載體，是小學語文教學改革的內驅動力，有助于豐富語文課程的組織與呈現方式，促進學生學習方式的變革?；趯W習任務群的小學語文教學的開展，需要把握好學習任務群的內涵與特征，根據語文課程內容及其載體建構不同類型、不同層次的學習任務群，為學生打造真實情境，開展趣味性、探究性的語文實踐活動，讓學生在活動中真實體驗、個性感悟、深度思考、建構意義、探索規律，從而促進學生獲得語文學科核心素養的發展。

參考文獻：

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