跨學科學習任務群下小學語文單元作業的設計策略

摘 要：隨著“雙減”政策的提出，小學語文教師也要主動開展作業減負活動。其中，跨學科類的單元作業不僅能夠引導小學生自主梳理、總結語言文字知識，也有利于促使學生在現實生活中應用多學科知識解決真實問題，更易于提升學生的語用能力，培養學生的綜合素質。為此，小學語文教師可在跨學科學習任務群的引領下設計單元作業。本文從四個角度，即圍繞單元主題，確定跨學科單元作業的設計思路；突出學科性質，設計跨學科單元作業的具體內容；基于現實生活，促使跨學科單元作業落到實處；利用信息技術，優化跨學科單元作業的后期指導；通過班級活動，展示跨學科單元作業的實際成果，闡述小學語文教師應該如何設計跨學科類單元作業，從而更有效地培養學生的核心素養。

關鍵詞：跨學科學習任務群 小學語文 單元作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.021

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱新《課標》）中，教育部基于核心素養目標將語文課程分解成多個學習任務群，強調了語文課程內容的結構化、整體性設計。其中，“跨學科學習任務群”強調在一線教學實踐中突出語文與其他學科之間的邏輯關聯，在現實生活中引導學生自主遷移多學科知識解決現實問題，使其在學科交融、實踐體驗中形成良好的語言文字應用能力，感知語文在現實生活中的應用價值。在此背景下，小學語文教師便要聯合其他學科教師一同組織跨學科學習活動，同時要通過多學科合作共同設計單元作業，一方面要減少學生每日寫作業的總時長，另一方面便是要創新作業形式，提升作業質量，使得學生能夠通過單元作業活動積極內化所學知識，培養學生的核心素養。具體來說，小學語文教師可以通過以下方式設計跨學科合作類的單元作業，促使學生自主整合、梳理語文知識：

一、圍繞單元主題，確定跨學科單元作業的設計思路

部編版小學語文新教材的編寫遵循著兩條主線，即“人文主題+語文要素”，課文篇目之間、語用板塊之間都存在著一定的邏輯關系，本就是有機的整體。因此，小學語文教師則可根據單元教學目標去設計對應的單元作業，精簡作業數量、提高作業質量，使得學生能夠在有限的作業活動中最大限度地掌握語文知識。其中，根據各個單元的人文主題，小學語文教師在設計單元作業時則可自主挖掘學科之間的關聯，全面分析各個單元的育人功能與作用，由此確定跨學科單元作業的設計思路，使得學生能夠真正實現有效學習。

比如，在部編版四年級上冊第六單元的教學實踐中，本節課的課文內容描述了作者的童年生活，習作主題也是“記一次游戲”，旨在引導學生學會用文字記錄自己的童年游戲，主動分享自己的情感，學會描寫人的動作、語言、心情等，初步學習敘事性語言的創作思路。其中，學生在閱讀、寫作活動中分析人的神態、動作、語言等特點時，也往往需要在腦海中建構一定的視覺印象，這與美術課程中的人物寫生練習是十分相似的。對此，筆者便設計了與美術學科相關的跨學科作業，即指導學生去觀察、記錄、描繪人物的動作、語言、神態等，通過繪畫、寫作相結合的方式學會塑造人物性格與形象，使得學生能夠在跨學科單元作業活動中學會觀察、分析人物形象等，使其能夠掌握細節描寫手法對于人物形象塑造的具體作用。待確定了跨學科單元作業的設計思路之后，筆者便布置了跨學科作業任務：畫出一幅人物肖像，通過微寫作塑造人物形象。

從上述案例中可以判斷的是，設計跨學科單元作業需要從整個單元的教學目標、育人理念等角度進行設計與思考，也要符合語文單元的主題要求，由此挖掘美術、語文之間的共性，設計共同的育人目標，由此優化作業設計理念與意圖，使得學生能夠順利實現有意義學習。值得一提的是，跨學科單元作業有利于促使學生將語文知識、其他學科知識結合起來進行整體應用，所以前期的作業預設十分重要。因此，小學語文教師要統籌規劃單元整體教學目標及其育人計劃，全面分析學科之間的關聯性，科學設計跨學科單元作業的設計思路與意圖，確保跨學科單元作業能夠真正落到實處。

二、突出學科性質，設計跨學科單元作業的具體內容

跨學科單元作業往往需要自主整合多學科的關鍵知識，所以小學語文教師不僅要深入把握單元教學目標，明確作業設計理念，也要了解相關學科的拓展知識，以便設計出更科學的跨學科作業內容。對此，小學語文教師則要了解其他學科的教學任務、知識載體，從語文視角預設跨學科作業的內容，以便順利引導學生自主整合各學科相關知識。

比如，在部編版三年級下冊第一單元的教學實踐中，本班學生能夠通過課文內容學習荷花、昆蟲的相關知識，在閱讀實踐中體會人類與大自然和諧相處的過程。其中，本單元的習作板塊以“我的植物朋友”引導學生學習使用書面文字描寫植物的特性與生長過程，在個人作文中表達人與自然和諧相處的美好情感。對此，筆者便根據本單元的人文主題初步預設了一個跨學科單元作業內容，即組織學生栽種一類植物，使其能夠全面地觀察此類植物的生物造型、生長特點等，認真記錄植物的成長過程，由此樹立珍愛動植物的意識。在產生了這一作業設計想法之后，筆者最終選擇在一線教學中進一步了解道德與法治、勞動、科學三門課程的相關知識，由此設計本次跨學科單元作業內容。經過豐富的前期調查與學科調研，最終設計了這樣一個跨學科單元作業內容：種植一類植物，培育并觀察種子發芽、開花、結果的過程，撰寫觀察日記。在本輪跨學科單元作業活動中，我會指導學生自主利用自己在科學課程中所學到的知識去匯總種植植物的科學知識，使得學生能夠根據本地的自然環境條件自主選擇栽培對象，購買種子以及所需的各類營養物質，設計種植區域、具體計劃等；引導學生自主總結自己在勞動課程中所學到的實踐技巧、認識的勞動工具等，組織學生參與翻土、播種、施肥等多種勞動實踐活動，使得學生能夠親自培育、照顧植物種子的成長，使得學生能夠按照科學的方法培育植株。在此過程中，筆者指導學生撰寫觀察日記，使得學生能夠使用書面文字記錄一顆植株的生長過程，多聞、多看、多寫，要寫清楚觀察、感受到的內容，分享自己與植物相處的經歷；從德育角度培養學生愛護自然植被、珍惜勞動成果等品德意識，及時對學生進行思想啟迪與情感啟發，使得學生能夠在作業活動中順利實現全面發展。

在上述跨學科單元作業設計案例中，小學語文教師通過預設部編版三年級下冊第一單元的人文教育作用、語言實踐目標設計了跨學科單元作業，根據單元主題明確與科學課程、道德與法治課程、勞動課程實現跨學科合作的具體計劃，通過學科整合分析設計了跨學科單元作業內容及其學科要求，使得學生能夠自主參與到跨學科單元作業活動之中，在課外長期地學習語文知識、練習書面表達技巧。由此，教師便可切實優化學生的學習狀態，促進學生的進步。

三、基于現實生活，促使跨學科單元作業落到實處

新《課標》在設計“跨學科學習任務群”時提出要“聯機課堂內外、學校內外”，使得學生能夠積極參與到“語文實踐活動中”，利用“多學科知識發現問題、分析問題、解決問題”。在設計跨學科單元作業時，教師也要關注學生的實踐體驗，使得學生能夠在“做中學”的過程中自主遷移多學科知識，由此促進學生的學習進步，提升學生的語言能力。對此，小學語文教師在設計跨學科單元作業時要回歸現實生活，在真實的生活環境下將跨學科單元作業落到實處，由此創新作業形式，改變以紙筆作業為主的常規形式。

比如，在部編版五年級上冊第六單元的教學實踐中，本單元的人文主題是要引導學生感受親情，學習使用恰當的語言去表達自己的感受、想法，并且能夠在細節描寫、場景描寫活動中深刻感知相應的情感。本單元所設計的語言文字素材都有利于培養出學生對于父母的感恩之情，所以筆者便選擇將語文課程與道德與法治課程知識結合起來，由此設計跨學科單元作業。通過具體分析，筆者將語文課程與道德與法治課程關聯起來，據此設計的跨學科單元作業任務為：為父母做一件事。圍繞這一作業任務，學生需根據自己的家庭生活情況去設計行動計劃，真正站在父母的視角下為其服務、付出，指導學生在現實生活中將這一作業任務落到實處，鼓勵學生在家庭生活中承擔起相應的家庭責任，也鼓勵學生在現實生活中主動分享自己對父母的愛、感恩之情，使用合適的語言文字去表達自己內心深處的情感、親子相處的看法等等。這樣一來，學生在現實生活中可以遷移語言素材，非常有利于提高學生的語言文字應用能力，同時也能夠促使學生傳承我國傳統的孝文化，激發學生的感恩意識。

在上述案例中，小學語文教師所設計的跨學科單元作業在現實生活中需要通過家校合作的方式才能落到實處。這就體現了語文課程的生活性、實踐性特點，也有利于突出語文課程的人文教育功能，便于優化學生的語文認知狀態、豐富學生的情感體驗，促進學生的心智發展。

四、利用信息技術，優化跨學科單元作業的后期指導

由于跨學科單元作業活動比常規的單一紙筆作業更具有綜合性、實踐性、生成性特點，也更易于促使學生產生創造性的實踐行動，而學生也往往需要一定的周期才能高效率完成作業任務。對此，小學語文教師則可利用信息技術設計全過程的在線輔導機制，及時督查、了解學生在跨學科單元作業活動中的學習行為、具體進度、學習成就等，實時輔導學生，為學生解惑答疑，使得學生能夠順利完成跨學科單元作業任務，切實豐富學生的知識遷移經驗。

比如，在部編版三年級下冊第三單元教學實踐中，學生便要學習與我國傳統節日相關的習俗知識，主動分享自己過節時的經歷。對此，筆者便設計了跨學科單元作業內容：搜集傳統節日的資料，使用自己喜歡的方式介紹各個傳統節日的常見習俗、文化底蘊等。圍繞這一跨學科單元作業任務，小學生需自主搜集節日文化資料，也要積極遷移自身的實踐體驗，交流各個節日的常見習俗活動，討論并匯總過節的經歷。在本輪跨學科單元作業活動的落實過程中，筆者會利用信息技術去輔導學生，比如給學生提供一些可信的傳統節日文化交流網站、咨詢平臺等，也會幫助學生聯系一些傳統節日習俗體驗文化館的負責人，使得學生能夠真正在現實生活中再一次感受各個傳統節日的常見習俗活動。由此，便可實時輔導學生，監督、鼓勵學生自主完成作業任務，同時也會潛移默化地引導學生樹立文化自信，切實豐富學生的語言文字和文化知識儲備。

必須要強調的一點是，由于跨學科單元作業經常發生在課外，甚至需要特定的場景資源為載體才能落到實處，所以小學語文教師不僅要注重面對面的作業輔導，也要充分利用信息技術開展線上的溝通平臺，實時輔導、點撥學生，使得學生能夠自主建構知識意義，從而真正為學生的可持續發展做好充分的準備。

五、通過班級活動，展示跨學科單元作業的實際成果

因為跨學科單元作業具有實踐性、創造性的特點，小學生有可能會親手制作出具體的作業成品，所以，小學語文教師除了要與其他學科教師實時輔導學生、引導學生在生活實踐中落實跨學科單元作業之外，也要在班級內設計跨學科單元作業成果展示活動，鼓勵學生分享自己完成跨學科單元作業任務的具體過程、心得體會等，通過成果展示與交流進一步發散學生的思維，增強學生的學習效能。由此，教師可提升學生的學習態度與意識，使其能高度自覺、充滿自信地參與跨學科單元作業活動。

以部編版三年級下冊第三單元的“搜集傳統節日的資料，使用自己喜歡的方式介紹各個傳統節日的常見習俗、文化底蘊”跨學科作業為例，本班學生在做作業的過程中會自主搜集豐富的節日資料，也會根據各個節日的傳統習俗展開相應的實踐活動，自主制作節日食物、裝飾品等。對此，筆者便設計了一輪跨學科作業成果展示活動，鼓勵學生輪流展示自己所搜集的節日資料、制作的節日物品，主動分享自己過節時的真實經歷，以及自己最喜歡的一個傳統節日及其習俗活動。在跨學科作業成果展示與分享活動中，小學生能夠通過同伴的表達進一步拓展節日文化知識，也能了解其他同學是如何慶祝各個傳統節日的，主動設計下一個過節方式，順利形成開放包容的文化意識。

總而言之，在小學語文教學實踐中設計跨學科單元作業活動有利于打破單一學科的教學常態，也有利于促使學生在現實生活中自主學、用語文。為此，小學語文教師則可根據單元主題設計跨學科單元作業主題，突出各學科的育人功能，科學設計跨學科單元作業內容及其完成形式，組織學生在現實生活中完成跨學科單元作業任務，結合在線輔導、成果展示活動提高學生在作業活動中的積極性與自覺性，從而為學生的未來成長打下堅實的基礎。

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（本文系青島市教育科學“十四五”規劃課題《基于學習任務群的小學語文單元整體作業設計研究》的階段性成果，課題編號：QJK2022C033）