小學語文中段教學中滲透美育的策略探索

摘 要：美育是小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生的審美能力、樹立正確的價值觀、提高語文教學質量具有重要意義。本文以統編版小學語文中段教材為例，通過獨特的視角和富有創新性的方法，深入探討美育在語文教學中的滲透途徑，旨在為廣大小學語文教師提供借鑒，并引發新的思考。

關鍵詞：美育 小學語文 中段教學 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.022

一、美育理論概述

美育是指通過藝術、自然、社會等多種途徑，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力，從而樹立正確的審美觀念和價值觀。“美育教育是審美教學和美感教學的結合體。”“美育是一種使人了解美、喜愛美、產生美的能力的一種教學。”在小學語文教學中，美育主要體現在以下幾個方面：

感受語言文字的美。小學語文教材中有大量的優秀文學作品，如詩歌、散文、童話等，這些作品的語言文字優美動人，能夠引起學生的共鳴和情感體驗。小學語文教材中有很多生動形象的文學形象，如善良的白雪公主、機智的小紅帽等，這些形象能夠幫助學生樹立正確的審美觀念和價值觀。小學語文教材中有很多描寫自然景色和社會生活的文章，如《秋天的雨》《小英雄雨來》等，這些文章能夠幫助學生了解自然和社會的美，增強他們的審美感受能力。

二、美育在小學語文中段教學中的意義

1.樹立正確觀念

在小學語文中段教學中，學生開始接觸一些較為復雜的文學作品，如詩歌、散文等。這些作品中所蘊含的情感和價值觀需要學生通過感受和理解來體會。通過美育的滲透，學生能夠在欣賞作品的同時，逐漸樹立正確的審美觀念和價值觀，形成良好的道德品質。

首先，美育能夠幫助學生樹立正確的審美觀念。在小學語文中段教學中，學生開始接觸一些描寫自然景色和社會生活的文章，如《秋天的雨》《小英雄雨來》等。這些文章中所描繪的自然景色和社會生活都具有美感和審美價值。其次，美育能夠幫助學生樹立正確的價值觀。小學語文教材中有很多生動形象的文學形象，如善良的白雪公主、機智的小紅帽等，這些形象能夠幫助學生樹立正確的審美觀念和價值觀。例如，《小紅帽》一文通過描寫小紅帽的善良和機智，展現了人性的美好和善良。

2.提升審美水平

美育能夠提升學生的審美水平。在小學語文中段教學中，學生開始接觸一些較為復雜的文學作品，這些作品的語言文字優美動人，能夠引起學生的共鳴和情感體驗。首先，美育能夠提升學生的審美感受能力。小學語文教材中有很多描寫自然景色和社會生活的文章，如《秋天的雨》《小英雄雨來》等。這些文章中所描繪的自然景色和社會生活都具有美感和審美價值。其次，美育能夠提升學生的審美理解能力。小學語文教材中有很多優秀的文學作品，如詩歌、散文等。這些作品中所蘊含的情感和價值觀需要學生通過感受和理解來體會。

3.豐富教學內涵

美育能夠豐富小學語文教學的內涵。在傳統的小學語文教學中，教師往往只注重學生對知識的掌握和技能的訓練，而忽略了對學生的情感體驗和審美能力的培養。

首先，美育能夠將語文教學與審美教育相結合。在小學語文中段教學中，教師可以通過深入挖掘教材內容的美育因素。例如，《秋天的雨》一文通過描寫秋天的景色和氣息，展現了大自然的美麗和神奇。其次，美育能夠培養學生的創造力和想象力。在小學語文中段教學中，教師可以通過開展多樣化的美育活動，讓學生在活動中感受到美的熏陶和感染。

三、在小學語文中段教學中滲透美育的現狀

1.美育內容與語文教學結合不夠密切

當前小學語文中段教學中，美育內容與語文教學的結合不夠密切。忽略了對學生的情感體驗和審美能力的培養。他們往往只是簡單地介紹一下文學作品的背景和作者，然后就開始講解文章的結構和中心思想，很少涉及文學作品中所蘊含的美感和情感價值。

2.美育形式與語文教學結合不夠貼合

當前小學語文中段教學中，美育形式與語文教學的結合不夠貼合。一些教師在語文教學中過于注重知識的傳授和技能的訓練，而忽略了對學生的情感體驗和審美能力的培養。他們往往只是簡單地介紹一下文學作品的背景和作者，然后就開始講解文章的結構和中心思想，很少涉及文學作品中所蘊含的美感和情感價值。這樣的教學方式使得美育形式與語文教學相脫節，難以達到培養學生審美能力的目的。

3.美育元素在有語文教學體現不明顯

當前的小學語文中段教學中，美育元素在語文教學中的體現不明顯。一些教師在語文教學中過于注重知識的傳授和技能的訓練，而忽略了學生的情感體驗和審美能力的培養。他們往往只是簡單地介紹一下文學作品的背景和作者，然后就開始講解文章的結構和中心思想，很少涉及文學作品中所蘊含的美感和情感價值，難以達到培養學生審美能力的目的。

四、小學語文教學中滲透美育的實踐策略

1.提升自身素養，樹立審美榜樣

教師是學生學習的重要榜樣，教師的審美素養和審美能力直接影響著學生的審美觀念和價值觀。“一線小學語文教師要有效利用教材中的美育資源讓學生得到充分的美育熏陶。”因此，教師需要不斷提升自身的審美素養和審美能力，樹立審美榜樣（見表1）。

首先，教師需要加強對自身的美學知識和審美能力的培養，可以通過閱讀美學書籍、參加美學培訓等方式來提升自己的美學素養和審美能力。

其次，教師需要注重自身的儀表和言行舉止。教師的儀表和言行舉止是學生觀察和學習的重要對象，對學生的審美觀念和價值觀產生著重要的影響。因此，教師需要注重自身的儀表和言行舉止，保持良好的形象和態度，為學生樹立積極向上的審美榜樣。

2.設置教學活動，感受具象之美

小學語文教材中有很多描寫自然景色和社會生活的文章，這些文章中所描繪的自然景色和社會生活都具有美感和審美價值。為了讓學生更好地感受這些具象之美，教師可以設置一些教學活動（見表2）。

首先，教師可以組織學生參加一些觀察自然的活動。例如，在三年級上冊的《大自然的聲音》一文中，教師可以帶領學生到校園或者附近的公園中觀察自然景色，讓學生感受大自然的美麗和神奇。

其次，教師可以組織學生參加一些體驗社會生活的活動。例如，在四年級上冊的《美好生活哪里來》一文中，教師可以帶學生到附近的博物館、美術館等地方參觀展覽，讓學生親身感受社會文化的多樣性和豐富性。同時，教師還可以讓學生進行一些簡單的討論或者寫作練習，讓學生用自己的語言來表達對社會美的感受和理解。

通過這些教學活動的設置，學生能夠更加深入地感受到自然景色和社會生活中的具象之美，增強對美的感受和理解能力。

3.創設學習意境，理解抽象之美

小學語文教材中有很多描寫抽象情感和觀念的文章，“小學語文教材是美的載體”，這些文章中所描繪的情感和觀念都具有深刻的意義和價值。為了讓學生更好地理解這些抽象之美，教師可以創設一些學習意境。

首先，教師可以通過朗讀、講解等方式來創設情境。例如，在教授《秋天的雨》一文時，教師可以通過深情的朗讀和生動的講解來創設一個美麗的秋天的意境，讓學生感受到秋天的美麗和神奇。

其次，教師可以通過多媒體技術等手段來創設情境。例如，在教授《小英雄雨來》一文時，教師可以通過播放相關的視頻或者圖片來創設一個生動的戰爭年代的意境讓學生感受到戰爭的殘酷和英雄的偉大。

4.開展實踐活動，創造生活之美

美育不僅是讓學生欣賞美，更是讓學生創造美。因此，教師可以開展一些實踐活動，讓學生在實踐中創造生活之美。

首先，教師可以組織學生參加一些美化校園或者社區的活動。例如，在三年級下冊的“愛護環境”單元中，教師可以帶學生到校園或者社區中清理垃圾、植樹種草等，讓學生在實踐中感受到創造美的樂趣和價值。

其次，教師可以組織學生參加一些ib6cNpeWwj5hFEW6mPfS3g==文藝比賽或者展覽活動。例如，在四年級上冊的“感受自然”單元中，教師可以組織學生參加詩歌朗誦比賽、書法比賽、繪畫展覽等活動，讓學生在比賽中展示自己的才華和審美能力。

5.進行寫作教學，完善思想之美

寫作是小學語文教學中的重要組成部分，也是培養學生審美能力和創造力的重要途徑。因此，教師可以進行一些寫作教學，讓學生在寫作中完善思想之美。

首先，教師可以讓學生進行一些描寫自然景色和社會生活的寫作練習。在三年級下冊的“自然景觀”單元中，教師可以讓學生以“我的家鄉”為題，描寫家鄉的自然景色和風土人情。學生可以通過對家鄉的描寫，感受到自然之美和家鄉的獨特魅力。在四年級上冊的“人間真情”單元中，教師可以讓學生以“一件難忘的事”為題，描寫一件自己親身經歷的事情。

其次，教師可以讓學生進行一些表達情感和價值觀的寫作練習。在三年級下冊的“中華優秀傳統文化”單元中，教師可以讓學生以“我愛中華文化”為題，表達自己對中華文化的熱愛和贊美之情。在四年級上冊的“人與動物”單元中，教師可以讓學生以“保護動物，人人有責”為題，寫一篇關于環保、公益、社會責任等主題的文章。學生可以通過對主題的探討和表達，感受到情感和價值觀的內涵和意義。通過這些寫作練習，學生能夠更加深入地感受到思想之美的內涵和意義，增強對美的感受和理解能力。

例如，在三年級下冊的“中華優秀傳統文化”單元中，教師可以為學生介紹一些中華文化的優秀代表，如中國書法、中國畫、中國戲曲等。然后，教師可以讓學生選擇一個自己感興趣的中華文化元素，寫一篇關于該元素的文章。學生可以通過對中華文化的深入研究和學習，感受到文化之美。

6.建立美育評價，實現教育之美

美育評價是小學語文教學中滲透美育教育的重要環節，也是實現教育之美的重要途徑。因此，教師可以建立一些美育評價制度，讓學生在評價中實現教育之美。

首先，教師可以建立一些針對學生的美育評價制度。例如，可以定期對學生的審美能力和創造力進行評估和評價，讓學生了解自己在美育方面的優勢和不足之處。

其次，教師可以建立一些針對教師的教學評價制度。例如，可以定期對教師的教學內容進行審美評估和評價讓教師了解自己在美育方面的優勢和不足之處。

通過這些美育評價制度，學生能夠更加深入地了解自己在美育方面的優勢和不足之處，增強對美的感受和理解能力；教師也能夠更加深入地了解自己在美育方面的優勢和不足之處，提高自己的審美能力和教學水平。

綜上所述，美育不僅能夠培養學生的審美能力和創造力，還能夠樹立正確的價值觀，提高學生的語文學習興趣和能力。然而，當前小學語文中段教學中，美育的滲透存在一些問題，主要表現在美育內容與語文教學結合不夠密切、美育形式與語文教學結合不夠貼合、美育元素在語文教學中體現不明顯等方面。為了更好地在小學語文教學中滲透美育教育，教師可以采取一些實踐策略。首先，教師需要提升自身的審美素養和審美能力，樹立審美榜樣。其次，教師可以設置一些教學活動，讓學生感受具象之美。再次，教師可以創設一些學習意境，讓學生理解抽象之美。此外，教師還可以開展一些實踐活動，讓學生在實踐中創造生活之美。最后，教師還可以通過寫作教學來完善學生的思想之美。通過這些實踐策略的實施，教師可以將美育與語文教學相結合，培養學生的審美能力和創造力，提升小學語文教學的質量和效果。因此，廣大小學語文教師應該深入研究美育與語文教學的結合方式，積極探索有效的教學策略，為培養具有高尚審美情趣和創造力的人才貢獻力量。

參考文獻：

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[2] 徐永生《小學語文教學中美育的滲透》，廣東省教師繼續教育學會《廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（一）》2023年。

[3] 蔣家敏《淺談小學語文教學中的美育滲透》，《新課程研究》2023年第14期。