組織·探尋·實踐

摘 要：語文具有育人成長、厚植文化、培養素養的責任，隨著新課程改革的深入貫徹，落實立德樹人教學目標、發展學生核心素養成為教學重點。小學語文教師要積極改變自身的教學理念，通過大單元教學幫助學生建構完整的知識體系，促進語文教學的發展，培養學生的語文核心素養。本文以小學語文教學為例，闡述大單元整合教學的實踐策略。

關鍵詞：大單元教學 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.026

《義務教育語文課程標準（2022版）》強調：“突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”新時代下的小學語文課堂教學，以學生核心素養培養為基礎，而大單元教學可以有效串聯教材中較為分散的知識，探尋其中隱藏的共同點，并且建立聯系，有效幫助學生對于語文知識的理解，并且通過整合、分析產生比較性學習成果，有效提高課堂學習的效率。考慮小學生的學習需求以及身心特征，教師要通過組織、探尋、實踐等方式，引導學生融入教學課堂中，發揮單元教學最大優勢，促進學生對于知識的吸收理解。

一、大單元教學概述

大單元整合教學主要是指教師在教學過程中的備課方式、教學理念，這種教學模式以語文教材為根本，以教材中每一個單元的教學內容、習題內容為根本，并且綜合運用豐富的教學資源，有序開展更加全面、系統的教學。與其他教學模式相比較，大單元整合教學具備整體性、連貫性和主動性三個特征。大單元教學重點強調對于總體教學內容的把握，而不是對教學內容的簡單搭配。教師要在掌控單元教材內容的基礎上，深度理解單元內每一篇課文所表達的主題以及情感，然后根據單元人文主題、依據核心素養內涵重點研究文本內容以及表述方式，最終充分展現單元教學價值。部編版教材中每單元內容之間存在著緊密聯系，而且各個單元之間也具有連貫性。在實施大單元教學時，教師就不能只考慮一個單元，應當考慮到每個單元之間的關系。大單元整合教學的主要對象是學生，能幫助學生養成主動學習、合作探究、思考學習的習慣。教師在課堂中應當發揮自身引導者的作用，引導學生學會處理學習資源，整合知識重點，從而建構完整的知識體系。

二、大單元教學的優勢

（一）提升教學效果

部編版教材小學語文單元結構包括單元導語，課文，習作，語文園地，這幾個模塊之間相互銜接組成了完整的單元語文知識結構，而“口語交際·快樂讀書吧”等不固定的模塊也更加豐富了學生的學習體驗，并且也是對單元教學的補充和延伸，具有促進學生綜合發展的效果。在大單元教學中，教師可以按照單元整體結構整合教學內容，從整體層面分析，制定科學的教學設計，不斷提高單元教學的層次性、發展性，讓整體教學將核心素養全面落實到單元教學的各個環節之中，學生也能在學習中準確把握單元不同模塊的知識，加強他們對于語文核心素養的充分認識，展現高效的課堂教學。

（二）培養自學能力

大單元整合教學不是單一將單元內容組合，而是從整體層面強調尊重學生的學習需求和認知能力，進而對語文教育資源進行整體運用。教師在教學中可以利用信息技術等媒介豐富教學形式，激發學生的求知欲。在講解單元內容時，教師可以教授學生有效的學習方法，鼓勵學生通過自學、提問、小組合作方式完成學習，真正貫徹以生為本的理念。最后，教師也要在單元教學之中，重視擴展和延伸，培養學生舉一反三的能力，大單元整合教學模式能引導學生完成感知、體驗到內化的過程，幫助學生養成良好的學習習慣，培養他們的自主學習能力。

三、大單元教學的應用策略

（一）分析教材內容，制定單元教學目標

大單元整合教學以整體為中心，小學語文教材中為準確有效地指導學生對課文產生正確思考，每個單元所包含的內容都具有一定關聯性，并且有明確的教學主題。因此，為了保障大單元整合教學的有效實施，教師需要在教學之前從單元導語入手，逐步分析單元中的每一篇課文、口語交際、習作等模塊，把握教材設計重點，然后結合語文新《課標》中核心素養的內涵，制定明確的教學目標，并且要注重突出教學重點，讓學生能夠對單元學習內容產生正確的思考。

以部編版五年級上冊第一單元的教學為例，本單元圍繞著“一花一鳥總關情”這個主題設計了《白鷺》《落花生》《桂花與珍珠》《鳥》四篇課文，并且從單元導語中可得知，初步了解課文，借助具體事物抒發感情的方法，寫一種事物表達自己的感情為單元要素。這四篇課文也是經典的借物抒情文章，能夠激發學生對于自然萬物的美好感受，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感。本單元語文園地中的交流平臺和詞語段運用也是圍繞單元語文要素而設計，同時，日積月累中的《蟬》更是抒發了詩人追求高潔的志向。因此，在分析教材內容完成整合之后，對于本單元教學目標可做如下制定。

基礎目標：

1.認識本單元生字，會書寫字詞，能夠掌握本單元的重點新詞，通過查閱字典聯系上下文的方式理解詞語的含義；

2.準確、流利、富有感情地朗讀課文，并且背誦指定課文以及自己喜歡的段落；

3.能把握文章中點明主旨的重點句子，并深入感悟，尊重不同學生的見解梳理，總結大家的意見，提高口語交際能力。

語文要素目標：

1.了解借物抒情的寫作方法，將此種寫法應用于自己的寫作中；

2.運用不同的方式與作者建立聯系，準確說出課文中作者寄托在具體事物上的情感；

3.理解不同作者抒發情感的方法，通過描述與自己相關的事物以及故事，形象表達內心情感。

分析單元內容之后，制定明確的教學目標讓學生的學習更有方向，結合語文素養所制定的目標，強化學生的邏輯思維能力，培養他們的語文核心素養。

（二）以新《課標》為導向，設計單元教學任務

小學語文教師在設計大單元整合教學時，應當結合新《課標》，從單元教學主題入手，逐步分析教材內容設計教學任務。同時，教師要在教學中明確學生的學習主體性，單元教學任務設計是教學基礎，在教學中教師要重視引導教學，使學生在課堂中主動實踐和探索，這樣能保障學生學習能力的發展。小學生處于能力、習慣養成的黃金時期，對大單元教學可能會有一些抵觸，那么教師應當充分指引學生發揮他們的價值，保證每一個學生在大單元學習中真正提升能力，找到適合的學習方法。

例如，在三年級上冊第七單元教學中，結合本單元“我與自然”的主題，筆者確定了一個教學主任務、兩個教學子任務和七個教學活動，并且將閱讀、識字、習作等充分融合，使學生帶著任務走進單元學習中，一邊學習一邊思考，在任務指引下展開探究，反復閱讀、主動思考、參與活動。

本單元的語文要素是感受課文生動的語言，積累喜歡的詞句，那么，對于單元教學的設計實施，應當向這個核心目標出發。同時考慮到小學生的學習需求，單元教學中學生在完成學習任務時應當自主體會，關注課文中生動的語言，通過朗讀、想象、體會、交流等方式感受語言的美好。因此，教師除了主任務和子任務設計以外，也可以設計小組合作討論文中蘊含的道理，體會大自然的美；閱讀相關的故事，共同制作大自然的卡片在課堂中進行講述。豐富的學習任務能打開學生的思維，使學生的能力真正獲得有效發展，教師也要給予學生更多的機會，使學生可以充分展示自己。

（三）結合單元導讀，培養學生學習意識

單元導讀是對每一個單元內容的介紹以及總結，也是大單元教學開展的前提，能夠讓學生明確單元的人文主題以及所包含的語文要素，深度了解單元結構。當前小學語文教學所使用的部編版教材，內容多是以單元為形式。在以往的教學中，教師多會側重對單篇文本的解讀，忽略了對單元導讀的講解，這影響了學生大單元學習意識的形成。那么，在大單元整合教學中，教師要從單元導讀入手，引導學生明確單元人文主題、語文要素，逐步引導學生閱讀、學習、了解文本內容。在此基礎上，學生也可以通過班級交流的方式，指導學生掌握正確的學習方法，提升學生的學習意識，培養學生的思維能力，進而提高學習效率。

以部編版五年級上冊第一單元的教學為例，教師需要從單元導圖入手，引導學生了解本單元的教學編排特征，明確學習主題，形成大單元學習意識。本單元第一篇課文為《白鷺》，教師教學時不能直接從文本講解開始，而是要通過教學課件將單元導語中的文字、圖片展示出來，引導學生關注單元導語。學生可從其中的文字“一花一鳥總關情”意識到原來這個單元與花鳥自然有關，并進一步了解單元學習目標。

教師在學生閱讀之后，可以向學生呈現單元內容，學生了解到借景抒情是本單元學習重點。然后，教師可在學生了解之后引導他們學習《白鷺》。結合單元導語所開展的大單元教學能讓學生加深對單元整體的認知，也能讓學生形成整體性學習意識，有助于學生對文本內容的深入理解，促進學生的核心素養發展。

（四）關注真實發展，創設多元教學情境

語文新《課標》中提出主題學習、項目學習是大單元整合教學的要求。因此，在此要求下，教師所實施的大單元整合教學，需要為學生創設一個主動學習的真實情境，同時，教師所構建的大單元學習任務也要重視將學習與社會生活以及學生經驗相結合，關注學生的真實發展，引領學生學語文、用語文，最終促進學生核心素養的形成。

關注真實發展創設教學情境，首先要重視大單元教學的真實性。真實性是指教學情境要源于學生的生活與學習經驗，能夠讓學生用已有的學習經驗解決學習中遇到的問題。

在四年級上第四單元“快樂讀書吧”的教學中，為了培養學生的閱讀能力，教師就可創設這樣的情境：世界各地流傳著多姿多彩的神話故事，暗藏著無窮無盡的奧妙，學生讀得越多，收獲也就越多。但是班級中很多同學閱讀書籍的速度偏慢，每分鐘只能閱讀150—200字，請你在完成本單元學習任務之后運用所學到的提高閱讀效率方法解決文本閱讀中的問題，并且以思維導圖的形式列出這些方法。閱讀速度慢、閱讀效率低是學生在閱讀中常常會遇到的問題，這一情境的創設根據學生的學習經驗，將語文運用融入課堂中，能更好地展示單元教學的整體性和真實性，也能幫助學生理解語文學習。

其次，大單元教學中的情境創設也要關注整體性。根據大單元整合的教學理念所創設的教學情境夠更好地促進教學開展，也能從整體層面為學生創設一個完整的情境，幫助學生全面理解語文知識。四上第四單元的主題為神話故事，教師就可以在本單元教學中，為學生設計神話故事周的活動，具體情境為完成單元學習任務之后，制作一個神話故事清單，為班級中其他學生解答以下問題：1.選擇一個你喜歡的神話故事，向他人介紹故事的起因經過和結果。2.感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。3.你能展開想象寫一個故事嗎？將單元活動與情境相結合，引導學生根據主題設問參與活動，不僅能展現大單元情境設計的整體性，也能提高教學效率。

（五）設計趣味活動，促進學生深度學習

教師在大單元整合教學中就要設計趣味實踐活動，激發學生學習語文的深度興趣，使之獲得良好的情感體驗。趣味朗讀、課堂表演、詞句接龍等活動，都能讓學生在情感表達中實現深度學習，產生學習熱情，建立結構化知識體系，加深對單元知識的感悟和理解。

例如，在部編版六年級上冊第七單元教學中，包括《文言文兩則》《月光曲》《京劇趣談》等內容，主題為藝術之旅，語文要素為借助語言文字展開想象，體會藝術之美。在本單元教學中，教師首先可以通過趣味朗讀活動的開展，以介紹與藝術相關小故事的方式，將學生的注意力集中指單元學習中，引導學生能夠提煉與課文內容相關的藝術元素，并且有感情地朗讀課文，體會課文內涵。然后，教師可以從單元主題入手，為學生創設藝術氛圍，學生要朗誦文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》，借助注釋理解文本大意，立足藝術分析文言文中富含的情感。

綜上所述，新《課標》對語文教學提出更多要求，在小學語文課堂中應用大單元整合教學，可培養學生良好的學習習慣，也能提高學生的學習效率。本文首先分析教材內容制定單元教學目標，以新《課標》為導向綜合性設計單元教學任務，其次，教師結合單元導讀培養學生的學習意識、關注真實發展創設多元化教學情境設計，最后，開展趣味活動，促進學生的深度學習。此外，教師也要深度理解大單元教學內涵，真正提高學生的語文素養，讓語文課堂呈現出別樣的風采。

參考文獻：

[1] 勞雪映、盧麗華《指向素養的小學語文大單元教學基本原則與實踐路徑探究——以統編教材三年級上冊“童話單元”為例》，《中小學教學研究》2023年第4期。

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[3] 胡琳娜《大單元教學視域下革命文化內容價值教育的“語·文”落地——以統編小學語文教材二年級上冊第六單元為例》，《江西教育》2023年第26期。