小學語文教學中課堂導入的策略探究

摘 要：課堂導入是教學開始的環節，是激發學生學習興趣、集中學生注意力的最佳時機，清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚。”由此可見，萬事之初的重要性。導入環節亦不例外。本文主要通過文獻研究、課例分析的方法，結合小學生心理發展的相關理論，對小學語文教學中的導入環節進行研究。

關鍵詞：小學語文 課堂導入 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.028

課堂導入是教學開始的環節，是激發學生學習興趣、集中學生注意力的最佳時機，清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚。”由此可見，萬事之初的重要性。導入環節亦不例外。但在當下的小學語文課堂中，不少教師在導入環節具有普遍性的問題。如，忽視學生身心發展特點，使導入環節滯留于表面形式，并未起到其作用；在設計時遺漏語文課程獨有的人文性，并未完全理解小學語文教育的內涵；在具體操作時仍存在一定缺陷，生搬硬套，導致教學效果不盡如人意。對此，教師必須正視教學中存在的種種問題，積極轉變思路，密切關注學生的身心發展規律、思維特點，以及語文課程的獨特優勢，并以此為依據，設計出富有趣味性和有效性的導入環節。

一、小學語文教學中的導入概述

語文不僅是一個單一的學科類屬，它更是一個富有生機、富有底蘊、富有溫度的文化傳承，學習語文對我們每一個中國人都具有重大意義。所以，對于語文的學習不能僅僅停留在學校的課堂在，同樣重要的是激發學生對于語文學科的興趣，繼而培養學生自主學習語文的能力，最后使學生能夠熟練應用語文技能。為達到以上目標，小學語文課堂中每一個環節都需各盡其責，課堂導入的應用必然也具有舉足輕重的作用。

在小學課堂中，如何在短時間內將學生的觀察力和注意力提升到較高水平以實現更高的課堂效率，一直都是教師們在設計課程中所思考的問題。柏拉圖曾言“良好的開端是成功的一半”。導入作為課堂的伊始環節無疑需要承擔調動學生學習主動性，集中學生注意力的重任。同時，教師也應利用導入環節完成疏通新舊知識、幫助學生更好地理解新知識、培養語文能力的任務。這時，教師需要聯系課文內容進行再創造，將原本被學生排斥的課本內容變換為能夠引起其共鳴、貼近學生生活、適合學生心理理解的簡短話語，以達到為后續高效學習鋪路的重要作用。“‘導’與‘入’是相輔相成，缺一不可的?！畬Аc‘入’的最大區別在于主體的不同，‘導’的主體是教師，是教師對學生的引導和誘導；‘入’的主體是學生，學生通過導入能夠自發、快速地進入學習的情境和氛圍。先‘導’而后‘入’就是教師根據教學的內容和學生的接受程度，設計形式多樣的教學法來吸引學生的注意力，自發形成學習動機和建立知識間相互聯系的教學行為?！?/p>

在當前的研究中，研究者們普遍將導入的方式分為：回顧復習，引用舊知識導入；創設學習氛圍，情景導入；提出問題，設疑導入；謎語故事，興趣導入；介紹故事背景，擴展知識導入等。但在小學語文教學中，對于導入的設計遠遠不止這些，對于同一篇課文的導入也可以多種多樣。教師在進行導入設計時，要根據學情和教材目標有的放矢地進行設計，只有這樣，才能有效發揮導入在教學環節的作用。

二、小學語文課堂導入環節的設計原則

其一，啟發性原則。教師的啟發應該在學生思考的基礎上進行，教師需要做的是引導，通過引導、啟發鼓勵學生繼續思考，使學生自己尋得問題的答案。同時，在導入環節，教師應該使自己設計出的導入能夠喚起學生對問題的好奇，創造認知沖突來調動學生求知的心理，令學生主動思考。這時，生動的語言、恰到好處的多媒體設備，以及各類新穎的導入形式可以為起到引人注目的作用，同時伴隨提問，使學生自然受到吸引，引發思考，調動學生學習的內驅力。

其二，目標性原則?！敖虒W是在教師有計劃的引導下，學生能動地學習知識以獲得素質發展的活動。”導入作為教學的其中一個環節，也有其必須要完成的任務，其一，通過教師“教”的能動性，來調動起學生“學”的能動性，使兩個方面相互影響，相互配合，使教學獲得完整的能動性，使學生在接受新知識、新概念時形成良好的準備。其二，導入也需要服務于課文，服務于本節課教學目標，為接下來的教學做出良好的鋪墊。

其三，聯系性原則?？鬃诱f：“溫故而知新，可以為師矣?！逼渲斜闾N含著新舊知識之間的關系。學生腦海中已有的認知是其學習新知識的基礎，因為學生在溫習已有知識時，便會主動將頭腦中有所關聯的知識進行聯結，從而對知識形成進一步的理解，提高學生聯想的能力。同時，學生也并不是空著腦袋走進教室的，而是擁有自己的認知經驗，這種經驗便是來自學生的日常，來自其耳濡目染，所以，教師在設計小學語文課堂導入時應注意，要以新知識為中心，服務于新知識，利用、發散、聯系已知知識或學生在生活中所獲得的經驗，使學生可以更好地“生長”出新的知識。

其四，因材施教原則。這里的“材”主要指兩個方面，一是指學生、二是指教材。小學是為期六年的較長的教學過程，在此期間，小學生根據年齡被劃分為低年級段、中年級段與高年級段。隨著學生身心的發展與知識經驗的不斷積累，在每個階段都有其所要重點培養與獲取的能力。對于低年級的學生來說，把握識字是很重要的一個環節，而對于三四年級的學生來說，把握寫作表達是關鍵的一關，所以導入環節的設計也要抓住時機，配合學生能力的培養。同時，小學語文課堂教學可以分成多個板塊，從教學板塊上看可以劃分為：口語交際教學、閱讀教學、識字與寫字教學、寫作教學、拼音教學等等，其中小學閱讀教學的種類較多，具體包括：古詩詞、文言文、散文、詩歌等等。在設計不同模塊的教學導入時，教師應根據教學目標有的放矢，圍繞目標實施導入。

其五，發展性原則。這是指在設計小學語文教學導入時要考慮到學生所處的時代背景。由于人民生活得到改善、報刊圖書激增、廣播電視普及、科技迅猛發展、人工智能也開始逐漸進入教學，小學生獲取知識的渠道不斷增多，其本身所獲得的信息量明顯提高。故而，對于小學生發展水平的預期要與時俱進，在設計教學時需充分了解當下時代小學生認識發展的水平。所以，在當今時代，教師設計導入教學時不能一味地對優秀教師的案例進行一比一模仿，而是應做到取其精華，并結合當下班級學生的認識現狀，進行靈活變通。

其六，簡潔性原則。小學語文課堂的導入設計還應遵循簡潔性原則，一為內容簡潔，做到既貼近內容，引而不發，又能夠喚起學生對課堂的注意力。二為用時簡潔，2—4分鐘即可，不可喧賓奪主，侵占學生過多的課堂時間。

三、小學語文課堂導入環節的設計策略

1.依據學情特點，創設情景導入

教育界總結出“以學定教”的原理和策略，就是需要教師深入分析課本、真正了解學生，進而確定教育的方法、內容、進度和難度等，保證教育的預見性、針對性和有效性?！霸谛W階段，學生的注意力表現出從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導的趨勢，而且帶有明顯的情緒色彩，具體、生動、直觀、形象的事物更容易引起學生的注意。”所以，教師在進行導入設計時適當把握直觀性原則可以獲得更好的效果。尤其對于低中年級段學生而言，“大量心理實驗表明，在一般情況下，7—10歲兒童的持續注意僅在20分鐘左右”，所以，在小學階段充分利用各種直觀教學手段，喚起學生的注意，是教學取得成功的重要條件。

例如，在部編版小學語文四年級下冊的《母雞》一課的導入環節中，王崧舟教師借助多媒體設備來講故事，繪聲繪色地創設了一個與文本及其貼合的情景，使學生的精力一下就集中在了課文的情節中。在講故事時，王老師插入了圖片、音頻豐富了傳達的媒介，如在講到“老舍先生正在安靜的讀書，母雞的聲音一出來，你說煩人不煩人”時，多媒體出示母雞圖片以及播放母雞鳴叫音頻；在講到“這還不夠，我們繼續聽。誒呀，這個時候老舍先生正在屋子里和他的朋友討論劇本，這個時候母雞的聲音冷不丁就又出來了。你說討厭不討厭”時，母雞“嘰嘰喳喳”的聲音一直在飄蕩。這里，教師利用多媒體創設情景，以此來塑造直觀生動的視聽體驗，學生自然而然就能體會到文中主人公的情緒，并被課文內容所吸引，這時，王老師以一個設問結尾“想看看老舍先生都記了哪些母雞的討厭事實嗎？打開課本。快速默讀課文，找一找課文中的哪幾個自然段寫的是老舍先生討厭母雞的事實”。這樣既使學生快速地進入學習狀態，又在導入便呼應了文章的課后問題，為接下來的學習奠定了良好的基礎。

小學階段的學生主要依靠直觀的感受來認識和理解知識，對文本這類平面的內容則會失去興趣，面對個別課文更會出現難以領會和理解其中含義的情況。因此，教師在設計導入環節時不妨依據學生的這一心理認知特點，構造視聽環境來幫助學生喚起學習興趣、理解課文含義。這樣做一方面可以在潛移默化中將學生帶入課文，幫助學生理解文章情感和內容；一方面可以將枯燥的課文轉化為學生喜聞樂見的形式，喚起學生的學習興趣，使其快速進入課堂學習，為后續的教學奠定基礎。

2.提高語文素養，知識拓展導入

在小學語文的教學中體現人文性教育目標非常重要，在導入環節若將背景資料、相關拓展合理運用，那么課堂將具有更加豐富、靈動且深厚的氣息。教師利用課內外知識的銜接以及引導學生拓展閱讀、對比體會，幫助學生進行語言積累以及培養語文知識的遷移運用能力，會令學生受益匪淺。

以小學語文五年級上冊的《楓橋夜泊》為例，王崧舟教師在這一課中將《濤聲依舊》的歌詞設計進導入環節，并引導學生在反復朗讀中抓住“無眠”來重點體會，幫助學生加深理解，并以陳小奇的歌詞引出清代詩人王士禎、明代詩人高啟、宋代詩人陸游的關于“寒山寺的鐘聲”的一系列古詩。使“這一切都與一個人息息相關，一切都跟一首詩緊緊相連。這個人就是張繼，這首詩就是《楓橋夜泊》”。在這個過程中，王老師帶領著學生仿佛跨越了千年的歲月，感受這段貫穿了千年的情愫。通過這段導入，教師拓展了這節課的深度和廣度，增加了學生的詩詞積累量，鍛煉了學生的語文學習能力，培養學生逐漸形成自主學習精神，喚起了同學們對《楓橋夜泊》和作者張繼的疑問和好奇，為接下來的教學創設了良好的開端。

在設計課堂導入時，教師應在充分了解教材后調動自身的文化內涵、語文知識，幫助學生建立起解讀課文的更多支點，向學生介紹更多的語文文化經典。但教師在導入環節所拓展的內容也需要注意以下兩點。其一，要保持“基礎性”的特點。教師要明確所拓展的內容是為了促進學生閱讀，通過閱讀而完成應當完成的目標，而不是本末倒置，將學會理解拓展內容作為中心。其二，教師要甄別選文，精選文質兼美的作品，重視文段對學生審美的熏陶與價值取向的正確引導。

3.優化課堂效果，應用多種導入

在設計導入時，教學參考書和網絡媒體為教師們提供了每篇課文五花八門的設計方法，但是其不可避免地具有滯后性且質量良莠不齊，所以教師本身要加強對于課程和學生的了解，用心挖掘教育資源，適時應用多種導入方法。

例如，教師以大單元教學為指導基礎，可以利用單元導語、交流平臺等來設計對應的導入。這種導入方法大大加強了學習的整體性與關聯性，也為學生建立了清晰的目標導向，提高了學生的學習動機。在現行的部編版小學語文教材中，自三年級開始就加入了單元導語。單元導語一般提示了人文主題和語文要素兩條線索，教師在設計一些課堂導入時便可以嘗試將二者融入其中，使目標明確，任務清晰。

例如，在部編版小學語文四年級上冊第五單元中《麻雀》一課的導入過程中，何捷教師一上課就引導學生抓住了單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，并提出問題“寫清楚，什么才算是清楚？”使學生開啟頭腦風暴，在這個過程中，何老師引導學生學生先了解什么是“清楚”，進而結合“交流平臺”和同學共同梳理出“怎樣才算寫清楚”的要點。這樣的導入不僅幫助學生們更好地了解了本課的任務，為后續的課堂鋪路，更培養了學生們從整體層面把握單元要點的語文學習方法。

同時，教師在導入時要提出問題讓學生“帶著疑惑”學習，以此來培養學生的自主學習能力，這也是提升學生學習效率的有效措施。例如，在部編版小學語文二年級上冊中的《小蝌蚪找媽媽》一課中，在課堂導入環節教師可以先用播放視頻或者講故事的方法展現給學生故事的前半段，吸引學生的注意力，之后再讓學生閱讀課文，并提出以下問題：“小蝌蚪都把誰錯認成了自己的媽媽？為什么會這樣呢？”“小蝌蚪和媽媽的外貌具有哪些特征？”“你認為小蝌蚪身上有哪些值得我們夸贊的精神？”這些問題會使學生根據自己對問題的把握、思考展開自主學習和探索，由此，學習過程便由被動轉化為主動，學生對于知識的自主處理和內化也會在潛移默化中鍛煉他們的思維，提升他們的能力。

總而言之，良好的開端是成功的一半，巧妙、合理的導入會作為整節課的開端引領學生積極且愉快地投入到學習中，是激發學生學習興趣、喚醒學生注意力的最佳時機。因此，教師需重視課堂教學中的導入環節，做到以學生為主體，努力提升自身的知識和能力，更要密切關注所有變量因素帶來的新的沖擊，不斷尋求小學語文導入的最佳實施方案，以激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

（李艾瞳，1999年生，女，漢族，天津人，大學本科，研究方向：小學語文教學）