基于丹陽石橋文化的初中語文和歷史跨學科教學策略探究

摘 要：基于丹陽石橋文化來推動初中語文和歷史學科跨學科教學屬于一項創新性的舉措。跨學科教學可以更好地傳承與弘揚地方本土文化，增進學生的文化認同，強化學生文化自信，在為城市發展注入活力的同時，又有助于培養學生的跨學科思維，發揮出丹陽石橋文化的感染力與影響力，促進學生綜合能力的發展。所以，本文分析與探索了初中語文和歷史跨學科教學模式的構建意義，分析了丹陽石橋文化融入初中語文和歷史跨學科教學的必要性，最后根據其中存在的問題提出相應對策，助力丹陽石橋文化的教育價值得到充分發揮，切實通過跨學科教學去提高學生的綜合能力，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：丹陽石橋文化 初中語文 歷史 跨學科 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.032

2022年4月《義務教育課程標準（2022版）》正式發布，初中語文教學工作迎來了新的發展機遇，教師需要嚴格遵循2022版新《課標》進行設計，致力于完善課程教育模式、更新教育流程，從而保障2022版新《課標》得到貫徹落實。新《課標》當中對于跨學科教學提出了明確的要求，所以，教師在開展初中語文教學時需要站在文化傳承與創新的視角引導學生去了解文學作品和文化遺產，從而在語文學科教學當中構建起科學的模式，引導學生探索文化的傳承和創新，讓學生了解到文化對于人類生活的影響，從而更加順利地完成語文教學任務。所以，本文以丹陽石橋文化作為案例，分析與探究初中語文和歷史跨學科教學模式的構建對策，用以助推初中語文教學工作的有序進行，在激發初中語文教學活力的同時，促進初中語文教育模式的改革創新。

一、初中語文和歷史跨學科教學模式建設的意義

在推進初中語文學科教學工作階段，教師需要對于教學模式進行規劃設計，致力于推動各個教育環節有序進行，以培養學生的學科核心素養為核心去構建起更加完善的育人模式，激發學生學習語文學科知識的積極性以及動力。在2022版新《課標》的引領之下，推進初中語文教學，需要開展教學設計，需要加強初中語文與歷史教學之間的融合，從而形成跨學科教育模式，實現對初中語文以及歷史學科教學資源的有效整合，讓學生群體能夠在探索以及了解歷史知識的同時去體會其中所蘊含的人文觀念、培養學生的人文情懷，更加完美地完成初中語文教學工作任務，培養初中生的跨學科學習意識。在實際中，初中語文跨學科教學模式的建設要注重學科之間的關聯與整合，在推進語文學科教育的同時，又要注重對學生的技能培養，加強學科之間的顯性以及隱性關聯性探究，在此基礎之上去優化初中語文學科教學的組織規劃，構建起更加完善的教育體系，使初中語文學科教學與歷史學科教學之間同向同行、相互滲透，以此培養學生的跨學科學習能力，激發學生學習動力與學習積極性，實現提升初中語文教學工作質量、培養學生學科核心素養的目的。

二、丹陽石橋文化融入初中語文和歷史跨學科教學的必要性

2022版新《課標》頒布之后，初中語文教學工作迎來了新的發展機遇，教師需要在開展初中語文教學工作階段加強對教學的規劃設計，實現對學生綜合能力的培育與引領，在此基礎之上促進學生的綜合發展。在初中語文教學當中，跨學科教學模式屬于一項創新性的舉措，跨學科教學可以激發學生學習的動力，強化學生對于知識的綜合性掌握，進而培養學生的綜合能力。初中語文和歷史學科的跨學科模式建設可以基于文化視角去進行教學設計，保障初中歷史與語文教學有序進行。在我國丹陽鎮地區，石橋文化是重要的本土文化類型。本土文化融入初中語文跨學科教學屬于一項創新性的舉措，既有助于強化學生對歷史文化的了解與掌握，又能夠讓學生在本土文化的感染與熏陶之下形成良好的文化素養，提高初中語文教學工作成效。所以，教師有必要加強初中語文和歷史跨學科教學設計，并且在其中積極融入丹陽石橋文化，進而以丹陽石橋文化為載體構建起“鄉土文化+跨學科教學”的綜合性教育模式，教師通過丹陽石橋文化對學生進行引導以及幫助，能夠使學生的學習場地不再局限于教室當中、探究領域不再局限于單學科當中，使鄉土文化資源與城市文化資源成為拓展學生第二課堂的重要抓手，這種形式能夠強化學生對于鄉土文化的認識，以此來傳承城市歷史文脈、賦能文化軟實力，完成初中教育工作任務，構建起符合學生學習需求的跨學科教/學模式。

三、丹陽石橋文化融入初中語文和歷史跨學科教學過程中存在的問題

針對當前初中和歷史學科跨學科教學模式的建設來說，丹陽石橋文化在其中的融入仍然面臨著一定程度的問題，因此對初中跨學科教學工作產生了一定程度的影響。總體來講，丹陽石橋文化融入初中語文和歷史學科教學存在的問題包含了如下幾個方面：

1.學生跨學科學習的動力不足

丹陽石橋文化在初中語文和歷史跨學科教學中的融入屬于一項創新性的舉措，是推動初中語文教學工作有序進行的關鍵一環。但是在教學實踐中，學生的學習動力則是其中的重要影響因素，學生學習動力是否良好也決定了跨學科教學成效，能否切實發揮出丹陽石橋文化的作用以及價值取決于學生參與學習的動力情況與積極性情況。然而，在實際中，存在一部分學生群體的跨學科學習動力不足、積極性相對較弱的問題，因此也會對于教學工作的成效產生影響，難以有效提升初中語文和歷史跨學科教學質量。例如，在初中語文教學過程中，班級當中的優等生、中等生以及學困生對待跨學科學習的態度具有明顯的區別，優等生開展跨學科學習積極性較強，也能夠隨著教師的引導與教育去進行自主學習與自主探究；中等生在學習階段則更加依賴教師的引導，在脫離教師的幫助之后則很難正常開展學習；學困生則會在課堂學習中表現出不耐煩、動力差、積極性不強的問題。所以，教師需要針對這一問題進行綜合性考慮，切實針對班級當中的不同學生表現情況而采取有效的對策，從而使丹陽石橋文化能夠切實融入初中語文和歷史跨學科模式建設中。

2.缺乏對丹陽石橋文化內涵的深度挖掘

推動丹陽石橋文化在初中語文和歷史教學當中的綜合性融入可以為跨學科教學過程注入活力，促使初中跨學科教學過程有序進行，培養學生的綜合性思維能力。但是在實際中，跨學科教學與丹陽石橋文化之間的相互融合需要教師基于學科融合的視角去引導學生加強對丹陽石橋文化的深入分析，在此基礎之上去挖掘丹陽石橋文化的內涵以及價值，增強學生的文化認同、提高學生的文化自信，更加優質地完成初中語文和歷史跨學科教學。然而，在實際中，教師并不注重對于丹陽石橋文化內涵的深度挖掘，因此導致初中語文和歷史跨學科教學只是停留于表面，丹陽石橋文化在教學當中融入的效果也難以得到凸顯。例如，教師并不注重在跨學科教學當中強化對于丹陽石橋文化的宣傳，所以導致學生對于丹陽石橋文化的認識與了解不足，學生也難以體會到丹陽石橋文化當中所蘊含的歷史價值與文化價值，而這也自然難以有效培養學生的學科核心素養，難以提高初中語文和歷史跨學科教學工作質量。

3.跨學科教學內容豐富程度不足

跨學科教學內容的豐富程度不足是一項重要問題，這一項問題的存在也會對于初中語文和歷史跨學科教學質量產生影響，所以，丹陽石橋文化在其中的融入也無法充分發揮作用以及價值，在一定程度上降低了初中語文教學工作成效，難以培養初中生的學科核心素養。然而，在實際開展初中語文和歷史跨學科教學的過程中，丹陽石橋文化在其中的融入則存在一定程度的內容不豐富問題，主要表現為教師在推進跨學科教學階段并不注重豐富課程內容，只是單純帶領學生去學習與了解丹陽石橋文化，如教師在學習當中對于古橋的修建年代、橋梁結構、名字變更等方面信息進行了介紹，但是對于古橋周邊的歷史變遷、相關歷史故事以及其所承載的城市文化則并沒有進行深入挖掘，這一情況的存在導致初中語文和歷史跨學科教學課堂內容相對有限，同時也難以充分挖掘出丹陽石橋文化的價值以及作用，削弱了跨學科教學工作成效，難以有效培養學生的綜合能力以及學科核心素養。所以，在推動初中語文和歷史跨學科教學的過程中，丹陽石橋文化在其中的融入需要著重豐富課堂教學內容，以此促進教學工作的有序進行。

四、丹陽石橋文化融入初中語文和歷史跨學科教學的對策

丹陽石橋文化在初中語文和歷史跨學科教學中的融入屬于一項創新性舉措，也是促進初中歷史跨學科教學有序進行的關鍵一環，在構建初中語文和歷史跨學科教學模式階段融入丹陽石橋文化可以為教學過程注入文化元素，從而使學生基于文化視角去對語文和歷史學科進行探索與深度分析，實現提高學生學習綜合能力、激發學生跨學科學習意識的教育成效。所以，在實際開展初中語文和歷史跨學科教學階段，教師可以從如下層面促進丹陽石橋文化的融入：

1.培養學生的跨學科學習興趣

推進丹陽石橋文化在初中語文和歷史跨學科教學中的融入需要以培養學生學習興趣為抓手，從而使學生積極主動地參與到跨學科學習中，讓學生在持續不斷的學習與探索中形成跨學科思維，培養學生的綜合能力以及核心素養。所以，為了更加深入地去挖掘丹陽石橋文化的內涵與價值，教師需要注重對于丹陽石橋文化內涵的挖掘、強化學生的跨學科學習興趣，在此基礎之上促進跨學科教學的有序進行。例如，教師應當引導學生加強對于丹陽石橋文化內涵的深層次了解，并且立足于學生的興趣培養去開展教學。丹陽石橋文化起源于我國明清時期，在丹陽地區留有古橋400余座，在新中國成立之后隨著河道的拓展以及機耕路、公路的建設，多座古橋改為現代化橋梁，如今留存下來的古橋成為地區重要的文化標志，所以，教師推動初中歷史語文跨學科教學可以從這一方面入手，通過制作微課短視頻、查找互聯網資料等形式去引導學生更加深入地了解丹陽石橋文化，學習與掌握丹陽石橋文化的發展與變遷史，這樣既實現了教育內容的拓展，同時也有助于強化學生的學習興趣，更加優質地完成跨學科教學任務。

2.構建“鄉土文化+跨學科教學”模式

在初中語文和歷史跨學科教學當中融入丹陽石橋文化屬于一項創新性舉措，同時也有助于完善教育模式，激發學生對于丹陽石橋文化內涵與價值的挖掘，更加優質地完成跨學科教學任務。在此過程當中，教師需要著力構建起“鄉土文化+跨學科教學”模式，從而實現鄉土文化與跨學科教學的深度融合，有效拓寬教學場域。在2022版新《課標》的引領之下，教師需要在推進跨學科教學階段立足于學生綜合發展，培養學生核心素養，同時又要注重打破傳統的教學觀念，使教學的過程不再局限于課堂、不再單純局限于學科。因此，教師又要注重以丹陽石橋文化為載體去構建第二課堂。例如，教師可以帶領學生去走近并了解丹陽石橋文化，帶領學生去觀看并了解石橋的刻字、建筑的風格等，隨后將教育的重點融入中國古代橋梁建筑的風格特點方面，實現對教學內容的拓展，通過這種形式激發學生了解中國古代建筑發展歷史的動力，同時引導學生學習與了解本土文化，切實推動初中跨學科教學有序進行，在培養學生核心素養的同時，促進學生的綜合發展。

3.大力豐富跨學科教學內容

大力豐富跨學科教學內容屬于一項重要的舉措，也是促進丹陽石橋文化在初中語文和歷史跨學科教學當中進行融入的關鍵一環，對于提高初中教育工作水平具有重要的意義。所以，丹陽石橋文化在初中語文和歷史跨學科教學中的融入需要教師進行深度分析以及探索，致力于完善教學模式、豐富教學內容，以此保障教育工作的有序進行，培養學生的跨學科學習意識，激發學生對文化傳承的興趣，從而更好地發揮丹陽石橋文化的價值與作用。例如，在推進教學實踐階段，教師可以在集中融入項目化教學，以探索與了解丹陽石橋文化為主題去設置學習項目，并且要求學生分組進行丹陽石橋文化的內涵探究，通過這種形式更好地去挖掘丹陽石橋的內涵與價值，使學生在學習項目的推進中深入了解丹陽石橋文化的百年歷史，體會丹陽石橋文化的價值與作用，以此促進初中跨學科教學順利開展，并且引導學生加強對于丹陽石橋文化的了解，通過這種方式去增進學生的文化認同、強化學生的文化自信，更加優質地完成初中語文和歷史跨學科教學。

綜上所述，在推動初中語文學科教學工作中，教師需要注重構建跨學科教學模式，通過跨學科教學促進初中語文和歷史教學的有序進行，在強化學生綜合能力發展的同時，培養學生的跨學科學習思維，激發學生學習興趣以及動力。丹陽石橋文化在初中語文和歷史跨學科教學模式中的融入則屬于一項至關重要的措施，教師通過對丹陽石橋文化內涵的挖掘，可以引導學生加強對本土文化的了解與掌握，并且在傳承與弘揚本土文化的過程中提升學生的文化自信，增進學生的文化認同，達到提升初中語文和歷史跨學科教學質量的效果。

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（王文彬，1989年生，女，江蘇丹陽人，碩士，一級教師，主要研究方向：整本書閱讀、跨學科學習、綜合性學習）