初中語文教學中滲透傳統文化的路徑分析

摘 要：傳承與弘揚中華優秀傳統文化是中華民族屹立于世界民族之林的重要保證。在初中語文課堂中滲透傳統文化是弘揚中華傳統文化的重要途徑。因此，本文從學生主體直接與傳統文化對話、開放學習環境提供滲透窗口兩個方面，介紹了初中語文教學中滲透傳統文化的可行性及其意義，并對初中語文教學中滲透傳統文化的路徑進行了分析，希望為初中語文教學提供一些參考。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.035

近幾年，教育部門愈發關注傳統文化的繼承與發展。與此同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。在初中語文各教學環節滲透傳統文化，不僅是達成新課程核心素養培養要求的需要，而且是語文高效課堂構建的需要。因此，分析初中語文教學中傳統文化的滲透路徑具有非常突出的現實意義。

一、初中語文教學中滲透傳統文化的可行性

1.學生主體直接與傳統文化對話

傳統文化是初中語文教學的重要模塊。特別是部編版初中語文綜合性學習“傳統文化板塊”的設置，可以營造輕松的氛圍，促使學生與優秀傳統文化展開親密對話。進而發揮學生在傳承傳統文化中的主體作用，自然而然地實現傳統文化在初中語文課堂教學中的滲透。

2.開放學習環境提供滲透窗口

初中語文學習內容、時間、空間、方式具有開放性，為傳統文化滲透提供了窗口。一方面，部編版語文課堂提倡合作探究的學習方式，可有效促進學生自由發散思維，將思維觸角延伸到當地民風民俗、文化遺產上，實現傳統文化的有效滲透。另一方面，部編版初中語文教材傳統文化內容豐富，允許師生根據教學所需進行區域性資源的引入，讓更多課外資源可有效滲透到語文課堂中。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的意義

1.塑造初中生良好人格

傳統文化是珍貴而稀有的文化遺存，這一遺存中孕育著驅動本民族優秀人格形成的要素，如修省立誠、修身立德等。初中階段是學生正確價值觀、人生觀、世界觀形成的時期，教師將傳統文化融入初中語文教學各環節，可以利用相關要素對學生進行思想熏陶，幫助學生塑造良好的人格，促使其在未來成長中主動為社會發展貢獻自身價值。

2.打造語文高效課堂

語文高效課堂的打造離不開豐富多彩事例的支持。在初中語文課程教學過程中，強化滲透中華傳統文化，以語文課堂教學為載體，有機整合教師說教和傳統文化生動事例，在降低學生對相關知識理解難度的同時，能夠激發學生學習、討論的積極性，順利打造語文高效課堂，成功完成教學任務。

3.傳承優秀傳統文化

我國傳統文化涵蓋本民族世代相傳的深沉精神追求。這一精神追求不單單是特定民族獨具特色精神標識的代表，也是滋養中華民族變化更新的內驅力。在初中語教育中滲透傳統文化，可以將傳遞、弘揚民族文化的意識注入每一位初中生內心，為傳統文化傳承培養一批人才，助力中華優秀傳統文化傳承弘揚。

三、初中語文教學中滲透傳統文化的路徑

1.明了傳統文化滲透目標

明了傳統文化滲透目標是初中語文中傳統文化滲透的前提條件，也是營造良好課堂文化環境的著手點。只有教師明確了初中語文課堂中滲透傳統文化的目標，才可以有針對性地傳輸文化內容。作為語文教學中師生完成學習結果的標準，教學目標應當顯現出可見行為，兼具明了、精確、可行性，契合初中生人格身心發展的邏輯規律。

從總體目標來看，初中語文教學中傳統文化的滲透目標是：在語文知識探索中，學生可以明了優秀文化的深厚博大，主動汲取中華民族世代相傳的文化智慧；學生形成尊重多樣文化的心態，就會自覺吸納多民族優秀文化思想，有針對性地提高文化品位；學生會養成對祖國語言文字的熱愛之情，背誦優秀詩文240篇（段），認識3500個左右常用漢字；增強學習語文自信心，初步掌握學習語文的基本方法。

從階段目標來看，初中語文教學中傳統文化的滲透目標是以單元教學為重點，科學規劃單元文化教育指導框架，有序向學生傳遞中華民族世代相傳的卓越文化知識，培養學生的愛國主義精神。如部編版七年級上冊第一單元涉及了3篇現代散文和4首古代詩詞，由此，教師可以從知識、情感、精神層面設計傳統文化滲透目標，即：積累古今詞語，理解寫景散文題材以及文學常識；在品味語言中體會傳統詩文的美好和魅力，生成對傳統詩詞的喜愛之情；從古詩詞中了解祖國山河之美，體悟“懷鄉”“立志”等詩歌主題。

從課堂目標來看，根據不同文章題材差異，教學目標也具有一定差異。教師應在目標設計前調查學生學習情況、已有知識儲備、思想情緒狀態，靈活設計課堂傳統文化滲透目標。一般課堂目標可以從歷史中流傳的優秀文化知識以及情感、精神幾個維度進行設計，其中歷史中流傳的優秀文化知識目標主要涉及積累文言字詞、了解作者生平和寫作背景、理解文體寫作特征及表達方式等。需要注意的是，在基本文言文實詞、虛詞以及翻譯方法、主要內容學習目標設計的基礎上，教師應明確學生對文章主要知識的理解能力發展目標，如在議論文寫作中應用體現傳統文化的詩文等；傳統文化情感目標主要涉及品味語言想象形象，體會形象的美好，生成對古文的贊賞之情等；傳統文化精神目標主要涉及由表及里發掘美好品德、初步養成高尚精神品質等。

2.縱深挖掘傳統文化資源

縱深挖掘中華民族世代相傳文化資源是在語文課堂內融入傳統文化的核心要素。教材是相關資源挖掘的主要目標。部編版初中語文教材選編的傳統文化篇章多種多樣，教師可以從諸子百家思想理念、成語俗語寓言故事、地域民俗文化幾個方面進行傳統文化知識挖掘。同時，教師可以組織學生聚焦關鍵詞句，揣摩語篇中蘊含的傳統文化余韻，或者帶領學生品味語篇中涉及的人物形象，完成傳統文化精神的挖掘。

在明確歷史中流傳的優秀文化發掘層次的基礎上，教師應明了初中階段學生在相應層次資源挖掘中的作用，增設中華優秀傳統文化自主預習環節，要求學生預先搜集資料，自主聯系傳統文化和古今文章，以人物的語言、動作為切入點，自主梳理描寫人物的相關語句，初步感受人物形象。學生在感受人物形象的同時能夠對人物產生個性化理解，進而感受人物形象蘊含的傳統文化精神，防止在語文教學中傳統文化與教材文本的脫節。在自主預習環節設置的基礎上，教師應設計以文化傳承為主題的書面作業，引導學生在語文學習實踐活動中制定群文閱讀計劃，按計劃整合古詩文，加深對古詩文中傳統文化精神的挖掘。在現實教學中，教師可以周為單位布置群文主題，要求學生分階段完成群文閱讀，在群文閱讀中挖掘傳統文化資源。比如，教師可以選擇“游記”主題，要求學生閱讀《醉翁亭記》（部編版九年級上冊）、《小石潭記》（部編版八年級下冊）、《岳陽樓記》（部編版九年級上冊），挖掘文言文語言、古代人物思想以及古代生活場景，感受文章中蘊含的傳統文化價值觀念與情感態度。

除了從教材中挖掘歷史文化資源外，教師應注重鼓勵學生面向日常生活，發掘其中蘊含的世代相傳的文化知識。比如，教師可以從《中國民俗學》（烏丙安著）、《中國節：圖說民間傳統節日》（李露露著）、《傳統節日》（李慕南著）、《“青青子衿”傳統文化書系·歲時節令》（于漪著）中提煉傳統節日文化知識，適時將相關知識傳授給學生，并將傳統節日文化與古詩類教學資源、閱讀類教學資源相結合，順利實現傳統節日文化在語文課堂中的滲透。

3.科學規劃滲透流程

傳統文化在初中語文教學中的滲透是一個動態的過程，涉及了學習、疑問、思考、辨析、行動幾個階段。教師應從傳統文化導入著手，營造濃郁的文化學習氛圍，在師生信息交互中培養學生的傳統文化精神。

在導入環節，教師應聚焦初中語文課程現有傳統文化情感、傳統文化知識、傳統文化精神內容，結合初中生好奇心強、求知欲旺盛的特點，選擇情景導入方式。即以教材為主體，利用故事講解或者人物形象勾勒、視頻播放、PPT履歷表展示等方式解讀傳統文化內涵，也可組織學生對課文中出現的主要人物、主要故事情節進行角色扮演，化文字為動態，促使學生真切感受傳統文化。

在導入傳統文化主題后，教師應當創設傳統文化探究氛圍。在傳統文化探究氛圍中，學生是探究主體，教師是輔助學生建構知識體系以及提供方法指導的人員。教師應提前將單個復雜文化主題分解為若干個易于學生理解的小任務，恰當整理任務支架，避免學生在博大精深的傳統文化探究中迷失自我。一般任務支架可以劃分主體支架、活動支架，主體支架是圍繞中心目標列出若干項主要任務，每一項任務均具有明確的要求，比如，教師要尋找某一文化的核心主題內涵，尋找身邊代表人物，繪制古代游覽地圖并配置解說詞等；活動支架是對主體支架的進一步分解，有利于消除學生對總體活動任務的畏懼情緒。如理解某一文化核心主題內涵可劃分為“搜集古今中外有關名言資料”“記錄個人觀點”“從搜集資料中選一首或一句自己最喜歡的，有感情朗讀”等。在傳統文化探究氛圍中分解復雜任務，有利于調動學生的參與積極性。

語言是思維的物質外殼，語言符號是文化的主要組成要素，文化的實質是思維。傳統文化是傳統思維的聚合體，也是中學德育的核心。因此，在創設傳統文化探究氛圍的基礎上，教師應聚焦傳統文化思維的整體性、深刻性、思辨性特點，與學生交流傳統文化思維，并鼓勵學生發表自己的觀點，促使學生逐步代入文章主要角色分析文章，進而對傳統文化思維形成真切體驗。在部編版九年級下冊第六單元《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以引導學生從鄒忌角度理解“妻之美我者、妾之美我者、客之美我者”的言外之意，并鼓勵學生對比分析“妻”與“妾”的表現差異，促使學生感受古人的思維。

4.合理利用綜合性學習載體

綜合性學習是初中語文教材重要模塊，也是課堂教學中融入傳統文化的主要途徑之一。從教材編寫專題類別劃分來看，部編版初中語文綜合性學習板塊涉及了傳統文化類、社會現實類、語文生活類等幾個類別。其中傳統文化類主要涵蓋《有朋自遠方來》（七年級上冊）、《天下國家》（七年級下冊）、《人無信不立》（八年級上冊）、《以和為貴》（八年級下冊）、《君子自強不息》（九年級上冊）等專題，相關內容涉及了傳統文化中“交友”“天下國家”“信”“和”“君子自強不息”等，為初中語文教學中滲透傳統文化提供支持。因此，教師應全面分析部編版語文教材綜合性學習模塊與傳統文化相關的內容，對標“文化傳承與理解”“語文綜合實踐能力”教學目標，為學生介紹適宜的古代經典文本，促使學生主動閱讀經典，并在閱讀中深入認識傳統文化。比如，在部編版語文八年級上冊綜合性學習《人無信不立》中，教師就可以為學生推薦《老子》《墨子·修身》等內容。除此之外，教師應根據綜合性學習平臺涉及古代文學作品、古詩詞、古代文言文內容，從中國知網、學習強國、微信讀書等軟件平臺摘取《詩經》《離騷》《古文觀止》片段，為學生示范，激發學生對傳統古文典籍的閱讀興趣。

在為學生推薦傳統文學典籍的基礎上，教師應圍繞語文綜合性學習平臺實踐性要求，先播放紀錄片展示文化內涵，再組織開展實踐活動，如組織學生參觀博物館、紀念基地等，促使學生了解將傳統文化內化于心、外化于行的方式，以日常行為準則的方式踐行尊老愛幼、愛國敬業、誠實守信等中華傳統文化。在活動開展前，教師應設置人物采訪環節，指導學生擬定具體采訪提綱，鼓勵學生走出校園采訪身邊體現傳統文化精神的人物，有針對性地搜集文化資源。同時，教師可鼓勵學生進入當地圖書館，根據前期制定的綜合性學習任務單搜集資料。有條件的情況下，教師可以帶領學生進入博物館、紅色革命基地等現實場地，以觀察、拍攝、訪談的形式深入體悟傳統文化。

在活動開展時，教師可以秉承前瞻性、計劃性原則，圍繞特定綜合性學習主題進行任務分配，配合展示文字材料、宣傳畫、圖片、錄音等載體，豐富活動表現形式。在展示導入主題后，教師可以將學生劃分為若干小組，明確小組分工，要求各小組以講故事、名言展示、朗誦、討論、演講、制作幻燈片或者舉辦黑板報的形式完成任務，并由專人記錄綜合性學習主題名稱、小組成員、學習目標、學習任務、負責人、實施步驟、安排時間與預期結果。隨后，教師可以預留探究時間，以便各小組順利完成任務。比如，在部編版語文七年級下冊《天下國家》專題下，教師可以為學生布置“愛國詩詞朗誦會”任務，將學生劃分成6人一組的若干個小組，分別負責分類收集詩歌、匯總整理詩歌、尋找配樂、主持人、評委、記錄等任務，確保傳統文化綜合性學習活動的順利推進。

綜上所述，語文是中華民族的母語學習課程，也是中華民族優秀傳統文化的重要載體。在初中語文教學各環節中融入傳統文化，不僅可以塑造初中生良好人格，而且可以打造語文高效課堂，拓展優秀傳統文化傳承空間。因此，教師應仔細研讀部編版初中語文教材，挖掘語文教材中潛藏的優秀傳統文化內容，恰當利用情境導入方式、群文閱讀探究活動、任務支架指導手段，促使學生在學習古代經典篇章過程中認識、理解傳統文化。同時，教師應合理利用綜合性學習平臺，將傳統文化向課內外滲透，更好地為初中語文教學服務，助力學生文化傳承與理解素養的提升。

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