初中歷史課學案導學高效課堂教學路徑研究

摘 要：在新課程改革背景下，教師面臨的主要任務是需要根據學生的實際情況制定出符合自己教學特點的教學策略與教學計劃，實現教學效果的最大化。學案導學有助于激發學生的學習興趣，提高學習效果和學習動力。因此，在初中歷史課教學中，合理運用學案導學能夠有效推動教學進程，提升教學效果。本文探討了初中歷史課學案導學在高效課堂教學中的應用路徑，旨在為提升初中歷史教學水平，提高學生自主學習能力提供幫助。

關鍵詞：初中歷史課 學案導學 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.040

學案導學是一種通過學案的方式來引導學生學習的教學方法。學案導學倡導學生主動參與學習，通過設計問題、活動等方式，引導學生進行自主學習和合作學習，培養學生的問題意識、批判思維和解決問題的能力。學案導學的教學設計理論依據主要有構建主義學習理論和認知心理學等。構建主義學習理論認為學習是一個主動的、個性化的過程，學習者通過自主構建知識來建構自己的理解。歷史學科作為人文社科的重要組成部分，對培養學生的歷史意識和歷史思維具有重要作用。然而，傳統的課堂教學模式往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏主動性和參與性。為了解決這一問題，學案導學作為一種新的教學模式逐漸流行起來。學案導學是教學改革的重要內容，與教育教學研究有著密切關系。在教育領域，學案導學已成為教學改革的熱點研究方向之一。許多教育學者和教育實踐者在初中歷史課教學中運用學案導學，進行相關研究和實踐探索，以提高學生的歷史學科素養和學習成果。

一、學案導學在初中歷史課教學中的應用意義

學案導學可以根據學生的不同學習需求和程度，設計不同的學習目標和任務，滿足學生個性化學習需求。通過學案導學，教師可以幫助學生根據自己的學習進度和能力，有針對性地選擇學習材料和展開學習，從而提高學習效果。學案導學可以激發學生的學習興趣和學習主動性。學案導學通常通過提供問題、活動或案例等方式，引導學生主動思考和解決問題，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。學生在完成學案導學任務的過程中，可以更加積極主動地參與學習，提高學習動力和學習效果。學案導學可以培養學生的自主學習能力。學案導學強調學生的自主選擇和探究式學習，學生需要根據學案的指導，自行查找資料、整理知識、思考問題等，從而培養學生的學習方法和自主學習的能力，這對于學生未來的學習和發展非常重要，能夠幫助學生養成良好的學習習慣和終身學習的意識。此外，學案導學可以促進學生之間的合作與交流。在學案導學的過程中，學生可以通過合作小組的形式，討論、研究課題，分享個人的思考和發現。通過合作學習，學生能夠培養團隊合作意識和合作能力，提高學習效果。

由于歷史課程是一門以記憶力為主的課程，它的課程教育內容一般都是枯燥無味的，同時，歷史教學還有很強的連貫性，一旦學生們有一節課的內容沒有學會，將會對后來的課程學習造成極大的阻礙，長此以往就會影響學生們的學習成績，導致學生們缺乏學習歷史的動力，影響到歷史課程的教學效果。歷史課程與其他課程有著不同之處，歷史課程如果從頭到尾一直都保持著一種教學模式，那么學生們就極易會產生疲勞，從而失去學習的動力。

二、初中歷史課學案導學高效課堂教學路徑

（一）指導性與示范性相結合的導學模式

在初中歷史教學中，指導性與示范性相結合的導學方法是一種非常有效的教學方式，這種方法強調教師在教學過程中的引導作用，同時通過示范來幫助學生理解和掌握歷史知識。在開始新的歷史課程之前，教師應該為學生設定明確的學習目標，這些目標應該包括學生需要掌握的歷史知識點，以及他們需要培養的歷史思維能力和技能，這樣可以幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。教師應為學生提供一些指導性的學習材料，如歷史課本、歷史地圖、歷史圖片等，這些材料能夠幫助學生更好地理解歷史事件和人物，并激發他們的學習興趣。教師應通過自己的示范來指導學生如何學習歷史。例如，教師應展示如何閱讀歷史文獻、如何分析歷史事件、如何構建歷史知識體系等，這樣可以幫助學生掌握有效的歷史學習方法，提高學習效率。教師應組織學生進行小組討論和互動，讓他們分享自己的學習心得和體會，這樣可以幫助學生相互學習、相互啟發，同時也可以提高他們的歷史思維能力和表達能力。此外，教師應該及時給予學生反饋和評價，讓他們了解自己的學習進度和存在的問題，這樣可以幫助學生及時調整自己的學習策略，提高學習水平。

（二）基于導學案的交互式歷史課堂建設

導學案是引導學生自主學習、主動探究的學習方案。教師設計導學案時，要緊密結合歷史教材內容，明確教學目標，細化教學內容，突出教學重難點，同時設置具有啟發性和引導性的問題，以激發學生的學習興趣和思維活力。歷史是一門關于過去的學問，對于初中生來說，可能存在一定的距離感。因此，教師可以通過創設歷史情境，如角色扮演、模擬演講、觀看歷史視頻等，讓學生身臨其境地感受歷史，增強歷史學習的代入感。在導學案的引導下，教師可以組織學生進行小組討論、全班交流等交互式活動。學生可以就導學案中的問題進行深入探討，發表自己的見解，同時也可以傾聽他人的觀點，學會從多角度看待問題。教師利用多媒體技術，如PPT、視頻、音頻等，能夠豐富歷史課堂的表現形式，使歷史教學內容更加生動、形象。同時，多媒體技術還可以提供大量的歷史資料，幫助學生更好地理解歷史事件和人物。在交互式歷史課堂中，教師要及時對學生的表現進行反饋和評價。對于學生在討論中提出的觀點和問題，教師要給予積極回應和指導；對于學生的學習成果，教師要給予公正的評價和鼓勵，以激發學生的學習興趣。

以“古代希臘民主制度的起源與發展”的教學為例：

1.學案導學目標：了解古代希臘民主制度在世界政治史上的重要地位；了解古希臘城邦的發展與演變過程；掌握古代希臘民主制度的基本原理和特點；培養學生的合作學習能力和批判性思維能力。

2.教學路徑：

（1）導入：通過展示一幅描述古希臘城邦和民主制度的圖片或地圖，引發學生的興趣和好奇心，提出問題：“你們對古希臘的民主制度了解多少？”

（2）提供背景知識：簡要介紹古希臘城邦的概念和發展背景，以及民主制度的起源與發展過程，引發學生的思考。

（3）小組合作學習：將學生分成小組，每個小組分配一個具體的古希臘城邦，要求學生在小組內合作并使用圖書館、互聯網等資源，查找有關該城邦的政治制度和民主制度的資料，并記錄下問題清單。

（4）問題分享：每個小組選擇一個代表，向全班分享他們的問題清單，鼓勵其他學生提出自己的問題或補充信息。

（5）教師點撥和講解：根據學生提出的問題和討論內容，對古希臘城邦的發展過程和民主制度的基本原理進行講解和點撥，解答學生的問題。

（6）分組展示和討論：每個小組挑選一個問題或主題，進行展示和討論，鼓勵學生從不同角度分享對古希臘民主制度的認識和理解。

（7）辯論活動：將學生分成正反兩方，就古希臘民主制度的優勢和局限性進行辯論，通過辯論培養學生的合作學習能力。

（8）總結和評價：學生以小組為單位總結他們的學習成果，并進行互相評價和回顧，指出自己的不足和可以改進的地方。

（9）提交個人的學習反思：學生要在課后撰寫學習反思，回顧課堂學習的過程、內容和收獲，改進自己學習策略。

（三）引導學生記錄問題清單

在初中歷史學案導學教學模式下，引導學生記錄問題清單是初中歷史教學中一個非常重要的環節，它有助于學生更好地理解和掌握歷史知識，提高思維能力和解決問題的能力。首先，教師可以通過講述一些有趣的歷史故事或事件，激發學生對歷史的興趣。然后，教師要向學生明確記錄問題清單的目的，即幫助他們更好地理解和記憶歷史知識，培養他們的思維能力和解決問題的能力。教師可以教授學生一些記錄問題清單的方法，如分類記錄、關鍵詞記錄等。同時，學生要養成定期回顧和更新問題清單的習慣，以便更好地掌握歷史知識。在教授歷史知識時，教師可以引導學生提出與課堂內容相關的問題，并將這些問題記錄在問題清單上。例如，在學習某個歷史事件時，教師引導學生思考該事件的背景、原因、影響等問題。除了引導學生提出與課堂內容相關的問題外，教師還可以鼓勵學生自主思考，拓展問題清單。例如，學生可以在課后閱讀相關歷史資料，提出自己的疑問或觀點，并將其記錄在問題清單上。此外，教師應該定期查看學生的問題清單，并給予及時的反饋和指導。

例如，以主題“中國古代的四大發”為例：

要設計問題清單：

1.中國古代四大發明分別是什么？

2.這些發明的歷史背景是什么？是如何被發現和應用的？

3.四大發明對中國古代文明的發展有什么重要作用？

4.這些發明對人類世界的影響是什么？對現代科技有多大的貢獻？

5.中國古代四大發明在世界歷史上的地位和價值？

6.現代社會中還有哪些與四大發明相關的應用和創新？如何繼承和發揚四大發明的精神？

通過這個案例，學生可以通過提問的方式，探尋中國古代四大發明的歷史背景、意義和影響，進一步了解中國古代文明和科技發展的重要性，同時培養學生的問題思維能力和獨立思考能力。

（四）創設情境，激發學生學習興趣

教師通過展示歷史圖片、播放相關視頻片段等方式，能夠創設真實而生動的情境。例如，在學習二戰的時候，教師可以展示戰爭的照片或者播放相關的紀錄片，讓學生更好地感受戰爭的殘酷和歷史事件的真實性。教師可以設計一些角色扮演的任務，讓學生身臨其境地參與其中。例如，在學習古代中國的時候，教師可以讓學生扮演歷史人物，進行對話或辯論，讓學生親身感受歷史人物的思想和生活。教師應搜集一些歷史實物或者使用復制品，讓學生親手觸摸、觀察，加深對歷史事件的感受和理解。例如，在學習古代農耕社會的時候，教師可以展示農具、農作物等實物，讓學生了解古代的農耕生活。教師要經常組織學生到歷史遺址、博物館或相關場所進行實地考察或參觀，這樣的體驗可以讓學生目睹歷史文化遺產，加深對歷史事件和人物的認識和理解。此外，教師可以設置一些有爭議或待解答的問題，組織學生進行討論和辯論。需要注意的是，創設情境的方法應該與教學內容緊密結合，并且要根據學生的年齡特點和認知水平進行合理設計。同時，教師應該充分引導學生觀察、思考、分析，幫助他們形成深入理解和獨立思考的能力。創設情境是激發學生學習興趣的重要手段之一，能夠增強學生對歷史知識的興趣和熱愛，提高他們的學習效果和學業成績。

（五）提供評價反饋

學案導學在初中歷史課教學中的應用需要提供評價反饋，以幫助學生及時了解自己的學習情況，調整學習策略。教師要隨時在課堂上給予學生口頭反饋，例如表揚學生的進步，指出學生回答錯誤的地方并提供正確的指導，這樣的反饋可以直接幫助學生糾正錯誤，鼓勵他們繼續努力。教師通過書面反饋的方式，能夠給學生詳細說明他們的學習成績、進步和需要改進的方面。例如，學案中提供了一些問題和練習，教師應根據學生的答題情況，給予具體的評價和指導。學生在完成學案后，要自己對自己的學習情況進行評價。通過問卷調查、反思問題或填寫學習日志等方式，學生可以根據自己的學習體驗和表現，評價自己的學習狀況，思考提高的途徑。此外，教師要鼓勵學生互相評價和反思。讓學生在小組中相互交流并互相評價彼此的學習成果、合作表現和思考能力，這樣的評價可以讓學生從彼此的反饋中獲得更多的啟發和改進的建議。同時，適當的考試和測驗也是評價學生學習情況的一種方式。通過設計一些考試或小測驗，可以測試學生對學案內容的掌握和理解程度。教師將考試結果反饋給學生，并與他們討論成績和表現，指出他們的弱點和需要改進的方面。需要注意的是，評價反饋應該客觀、具體、及時，在評價的同時給予學生適當的指導和引導，幫助他們認識到自己的潛力和成長空間。評價反饋是學生學習動力的一個重要因素，通過有效的評價反饋，可以提升學生的學習積極性和自主學習的能力，促進他們的成長和進步。

隨著教育的不斷發展，教學方式也在不斷改進。在初中歷史課教學中，學案導學和高效課堂已成為教學中的重要內容。通過學案導學和高效課堂教學相結合的教學路徑，教師可以提高初中歷史課學習效果。學案導學可以引導學生主動探究，提高學生的學習興趣和學習效果；高效課堂教學可以充分利用課堂時間，提高學生的課堂參與度。初中歷史課學案導學高效課堂教學路徑研究是一項具有重要意義的工作。初中歷史教師應科學實施學案導學策略，激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平和自主學習能力。未來，我們還需要進一步探索和完善學案導學的理論和實踐，為初中歷史課堂教學提供更多的創新思路和實踐經驗。

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