德育滲透，潤物無聲

摘 要：隨著素質教育的逐漸落實，教育界對初中階段的德育教學愈加重視。初中階段的歷史課程與學生的德育教學有著千絲萬縷的聯系，學生在歷史學習中，能夠提升自身德育素養，培養家國情懷。教師應找到歷史課程中符合德育的內容，以初中歷史核心素養為切入點，圍繞初中歷史知識對學生進行德育。本文研究如何在初中歷史教學中開展德育，提出了根據歷史課本內容、合理使用信息技術、在課程中融入歷史事跡、拓展歷史課外活動、樹立德育理念等方法。

關鍵詞：初中歷史 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.042

初中階段的學生對于歷史有著強烈的興趣，并且他們的思維十分活躍，愿意接受外界的新鮮事物。教師應把握好學生這一心理特征，在歷史課程中開展德育，培養其道德素質。教師在教學歷史課程的過程中應透過教學內容關注學生的歷史情感，對于歷史事件的態度，培養其正確的歷史價值觀，教給他們真善美的真正含義，從而使學生的綜合素質得到全面發展。

一、初中歷史教學中進行德育的必要性與原則

1.必要性

歷史學科是有著濃厚人文氣息的一門學科，初中歷史核心素養涵蓋了家國情懷這一特征。家國情懷體現了人們對國家富強與生活幸福的情感，以及對歷史文化和民族文化的高度認同感與歸屬感。家國情懷在歷史學習中以多種形式呈現給學生，比如中華民族五千年的優秀傳統文化、博大精深的民族精神、遙遙領先的科技文明。學生在多形式的家國情懷中能夠加深對于祖國的熱愛之情。因此，教師在歷史學科中培養學生道德素質的首要目的就是讓學生理解家國情懷的概念。

教師除了在歷史學科中培養學生的家國情懷以外，還要以學生身邊的具體案例為基準，將學生當作歷史課堂的主體，對學生進行德育。在傳統的歷史德育教學中，教師以國家歷史事件或革命先烈的光輝形象來對學生進行德育，這類案例教學能夠讓學生直觀感受到德育W9PT+NkNPn/hD/3PPz/qww==的精神。此外，教師還可以結合身邊的事情為學生樹立德育榜樣。比如，教師在講述抗日戰爭時期的歷史課程時，無數前輩為了中國拋頭顱，灑熱血，奉獻了自己的生命，彰顯了美好的品德。教師可以向學生提出問題：“剛才我們學習了偉大前輩的光輝事跡，那么在當下的和平時期，在我們身邊如何體現良好的品德？”學生就會集思廣益，紛紛表達自己的意見。這時教師就可以提出另一個問題：“如果在生活中看見自己的親朋好友有亂扔垃圾的行為，為了體現良好的道德素質，我們該怎么做？”教師在歷史課程中創設問題情境，提出問題讓學生回答，學生會在問題中對道德素質進行思考，形成自身對道德素質的獨特理解，在歷史課程中實現德育的目的。

2.原則

在初中階段的歷史教學中，教師開展德育時要充分掌握教學的真實性原則與目標性原則。

第一，教師應充分尊重歷史的真實性，教師不應憑借自己的喜好對歷史進行脫離事實的教學，將沒有事實依據的故事介紹給學生。這樣的做法會影響學生歷史價值觀的形成，不利于塑造學生良好的品德精神。身為一名合格的歷史人民教師，應該對教育工作擔負起責任，對自己的言行舉止承擔起責任。教師應結合歷史事件發生的背景，將當時的社會實際情況與政治經濟文化相結合，來指導學生學習歷史知識。只有這樣，學生才能學習到正確的歷史知識，通過了解當時的歷史情況，提高自身的品德素養。比如，在教學魏晉南北朝時的歷史課程時，教師要讓學生結合之前所學的內容了解到，是什么原因導致這期間國家動蕩不安。在這種紛亂的歷史環境下，社會的主要矛盾是什么。學生在歷史學習的過程中，能夠探索社會大背景，并且結合實際產生獨特的德育理解。

第二，教師在教學歷史課程中培養學生道德素質時，應把握好目標性原則。教師應立足于教材內容，讓學生在學習歷史知識時感受到道德素質，利用歷史內容對學生進行德育。同時，教師要在德育工作中，對自身的教育觀念進行創新改革，以提升學生道德素質與綜合素質為教學目標創新教學方法。因此，教師要不斷創新自己的歷史教學方法，努力實現提高學生道德素質的這一目標。

二、初中歷史教學中進行德育的策略

1.圍繞歷史教材，開展德育

教師以學生為課堂主體，從歷史教材入手，對教材中的德育內容進行積極研究，能夠使德育更加直觀化，學生在學習后能夠極大提升自身的思想品德水平，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生在不斷的歷史學習中，根據人物事跡和行為反思自身的行為，能夠形成優秀的道德素質。

比如，在教學人教版七年級上冊《秦漢時期：統一多民族國家的建立與鞏固》這一單元時，教師可以根據“秦末農民大起義”這一節課的內容引導學生進行思考，讓其分析秦朝二世而亡的主要原因。學生在討論總結中得出結論：一個國家只有善待自己的人民，才能保證政權的長治久安。“水能載舟亦能覆舟”，如果皇帝實施獨裁，人民絕不會擁護他。學生在回答中會充分進行思考，體會到當下中國先進制度的優勢，為自己的國家感到驕傲，在提升歷史創新思維能力的同時，思想品德素質也得到了充分發展。

在教學《鴉片戰爭》這一課的內容時，教師可以對林則徐的生平進行詳細講解，讓學生在學習相關歷史知識的同時，形成愛國主義精神以及家國情懷，樹立遠大愛國理想，在今后的學習中做到“為中華之崛起而讀書”。學生在歷史教材中的人物事跡和歷史事件中理解了我國優秀的精神品質，體會到了中華文化的博大精深，同時，也潛移默化地提升了自身的品德素養。

又如，在教學《中華文化的勃興》這一課時，教師可以圍繞教材向學生講授中華民族起源的神話故事和歷史不斷發展的過程中影響國家發展的發明創造以及偉大成就。學生在學習這節課的過程中，能夠深刻認識到中華文化的獨特魅力，和身為炎黃子孫的自豪感，學生在有了深刻的文化認同后，就會自覺地對民族文化進行擁護，以中華文化的傳承發展為己任，從而提升自身的德育素養。

2.合理使用信息技術，提升德育素養

教師在初中歷史課程中滲透德育，可以通過合理使用信息技術手段，將歷史中豐富的史料用多媒體的方式呈現給學生。教師要注意素材的選擇，在當下信息高速發展的時代中，有許多虛假信息融入互聯網中，教師必須具有能夠甄別資源的手段，讓學生在真實的史料中學習歷史知識，形成道德素養。教師在合理選擇歷史資料的基礎上，利用信息技術將教材相關內容以圖片、影視資料、動畫等多元化的方式呈現給學生，能夠營造出生動有趣的教學氛圍，刺激學生的感官。學生能夠在歷史課堂中，響應多媒體中資料中的內容，感受其中的德育影響，讓學生充分抒發內心深處的真實情感，抒發對于道德素質的理解，從而全面提升德育教學的質量。

比如，在教學人教版初中歷史八年級下冊《獨立自主的和平外交》這一課時，教師可以通過信息技術向學生播放影視資料，讓學生在信息技術的幫助下提升自身的德育素養。教師可以選擇周恩來總理到訪非洲地區國家的視頻，讓學生在真實影視資料的情境中，仿佛來到了現場，見到了周恩來總理。運用信息技術進行教學，學生能夠得到最真實的體驗，并且意識到只有國家強盛，才會受到其他國家的尊重。在觀看影視資料的過程中，學生提升了自身的愛國主義精神，增強了德育的效果。在本節課中，教師也可以播放列強占領香港和澳門等地的歷史資料，以及香港、澳門回歸的資料，兩者形成鮮明的對比，讓學生在觀看視頻中體會到喪權辱國的屈辱以及失地回歸的喜悅。學生在這兩種感情的沖擊下，能夠認識到國家主權對于一個國家的重要性，從而產生國家統一的意識，并把國家統一看作自身重要的使命和責任。學生在信息技術創設出的優秀教學情境中，能夠激發自身對于歷史的喜愛，從而在歷史課程中培養良好的道德素質。

此外，教師也可以通過信息技術來幫助學生了解到課本之外的教學內容，促進學生歷史綜合素質的發展。學生在探究五四運動的原因時，可以在網上查找信息，了解五四運動的原因是巴黎和會上中國的失敗外交，中國作為戰勝國卻沒有得到應有的權益。學生和工人們紛紛走上街頭，要求政府維護國家主權。學生通過信息技術手段了解到的知識，不僅能豐富其歷史視野，而且還能在了解到歷史知識的過程中促進自身德育的發展，提高歷史核心素養。

3.融入歷史事跡，升華德育

教師在歷史教學中要注重圍繞歷史教材來進行德育。初中歷史教材中有許許多多影響歷史發展的著名人物，他們的事跡對祖國或世界具有巨大的影響，如精忠報國的岳飛、一身正氣的文天祥、心系天下的范仲淹、封狼居胥的霍去病。學生結合當時的歷史背景，了解他們的事跡，能夠從中學習到人物的優秀品質，從而塑造自身的良好品德，促使自身的綜合素質得到全面發展。學生結合歷史背景了解這些人物事跡，不僅能學習到人物身上的美好品德，而且還能從中形成優秀品質。教師在歷史教學中融入歷史人物事跡要選取對學生進行品德教育有幫助的內容，比如，學生在大禹治水的故事中能夠學習到，大禹三過家門而不入最終成功止住洪水的堅韌不拔與責任感的精神；在衛青與霍去病北擊匈奴，匈奴不滅，誓不罷休的事件中學習他們身上的愛國主義精神和民族氣節。在近代，列強入侵中國，前輩們為了拯救在危難之際的祖國而做出努力，學生能夠在他們身上學習到艱苦奮斗、自強不息的精神。在新中國成立后，袁隆平研究出新型雜交水稻，學生能夠在他身上學習到團結協作、勇攀高峰以及腳踏實地的追夢精神。學生通過了解這些歷史上名人的豐功偉績，能夠實現自身綜合素質的全面發展。此外，教師可以將歷史課堂轉移到戶外，帶領學生們走出課堂，在生活中學習歷史名人的事跡，開展德育。

4.擴展歷史課外活動，培養道德素質

初中階段的學生對于課外活動有著積極的興趣，教師可以把握住學生這一心理特點，積極擴展歷史課外活動，讓學生在活動中提高自身的道德素質。教師在開展戶外歷史活動時，要注重對學生道德素質的培養，在活動中積極營造德育氛圍，這樣的做法能夠讓學生抒發自己的真實情感，更好地參與到歷史活動中。

歷史課外活動的主題多種多樣，主要有：根據歷史事件或歷史人物事跡開展德育主題班會、制作歷史與德育為主體的黑板報、開展偉人事跡知識競賽等活動。其中最有效的活動為，教師組織學生觀看有德育意義的電影，讓學生在電影的熏陶中提升道德素質。如，在國慶前夕，教師帶領學生觀看愛國電影《長津湖》，電影講述了先輩們在抗美援朝戰爭期間保衛祖國的故事。學生在電影中可以認識到戰爭的殘酷，意識到如今的和平與幸福是多么來之不易，還能見識到偉大的志愿軍戰士為了保護人民，捍衛國家尊嚴而浴血奮戰，能夠感受到民族的尊嚴以及不畏強敵的自信。學生在欣賞這部佳作后，會倍加珍惜當下的幸福，培養自身為了祖國更加美好而奮斗的道德素質。

此外，教師還可以帶領學生認識故鄉的歷史，開展“認識家鄉歷史，熱愛我的家鄉”這一歷史課外活動。蘇聯教育學家加里寧說過：“愛國主義精神要從認識自己的故鄉開始。”如，山東地區自古以來出現了許多著名的歷史人物，有著悠久的歷史與濃厚的文化氣息。如儒家創始人孔子和孟子、神醫扁鵲以及作家蒲松齡。教師可以帶領學生們參觀這些人物的故居或歷史博物館，了解到自己故鄉的悠久歷史，讓學生認識到自己的先輩為祖國做出的貢獻，幫助學生提高道德素質。

5.樹立德育理念，增強自身能力

教師在課堂上的責任不僅是教授學生知識，還要秉承著“以人為本”的教學理念幫助學生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀。教師在教學的過程中要始終以學生為課堂主體，在教學的過程中突出自身的教學特色，發現每個學生身上的特點，針對學生特點來激發學生學習歷史的興趣。讓學生從以往被動地接受歷史知識，轉為在歷史知識中獲得學習的快樂，只有這樣學生才能在學習歷史的過程中調動自身的思維，將自我意識上升到德育層面，將德育與自身綜合素養相結合。為了做到這一點，教師要不斷對教材進行探究鉆研，創新教學方法，致力于將德育理念融入歷史教學當中。學生在這種教學模式下能夠感受到原本煩瑣的歷史知識變得生動有趣了，從而能全身心投入到歷史學習中，在潛移默化中提升自身的道德素質。因此，教師要不斷挖掘教材內容，將學生設為課堂主體，根據學生個人特點來創新自身的教學方法。從而讓學生在充分掌握歷史知識的同時，能夠洗滌心靈，感悟人生。

綜上所述，教師開展歷史教學的目的不是單純地傳授歷史知識，而是讓學生在歷史中提升道德素質。教師要注重在歷史教學中滲透德育，通過調動學生學習歷史的積極性、發揮學生主觀能動性、營造生動的教學氛圍等方法來幫助學生掌握歷史知識。此外，教師要在教學中深刻理解德育與歷史的關聯，幫助學生形成良好的品德，教師要不斷提升自身的教學理念和教學方法，為提升學生的綜合素質打下堅實的基礎。

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