利用情境，優(yōu)化教學

摘 要：近幾年，隨著新課改的持續(xù)推進，教育領(lǐng)域也開始進行改革創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上衍生出一些新的教學理念和理論。對于中學歷史課堂教學來說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用，無法激發(fā)初中生的學習熱情，因此，不少中學歷史教師開始嘗試應(yīng)用一些新的教學方法，情境教學法就是其中之一。相比傳統(tǒng)的教學方法，情境教學法主要為學生的學習提供可參照的物體，給學生提供更真實的情境，提升課堂學習的效率與質(zhì)量，這也是目前中學歷史課堂教學的創(chuàng)新手段之一。本文首先介紹情境教學法在中學歷史課堂教學中的應(yīng)用原則，然后分析情境教學對中學歷史課堂的作用，在此基礎(chǔ)上提出中學歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略，希望為中學歷史教學的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：中學歷史 情境教學法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.046

眾所周知，中學歷史學科具有自身的典型特征，主要體現(xiàn)在綜合性比較強、知識存儲量大等，對學生的邏輯思維以及理性思維都有相當高的要求，因此學習起來難度非常大。然而，當前不少中學在歷史課堂教學過程中使用的方法較為單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的歷史學習成績很難獲得提升。在此背景下，不少中學歷史教師開始嘗試應(yīng)用類似情境教學法這樣的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，告別傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學模式，給學生的課上學習提供更真實的情境，使學生對歷史課堂學習充滿興趣，逐漸掌握個性化的學習方法，持續(xù)提升課堂學習效率與質(zhì)量。

一、情境教學法在中學歷史課堂教學的應(yīng)用原則

1.將學生的主體地位凸顯出來

在中學歷史課堂教學中應(yīng)用情境教學法，首先堅持的原則就是突出學生的主體地位，原因在于只有將學生的主體地位充分凸顯出來，才能使學生在學習過程中變得更加積極主動。教師在課堂教學中可以為學生提供更多豐富的教學情境，調(diào)動學生的學習熱情，使學生學會如何進行自主學習，才能將自身的主體地位更好地凸顯出來。另外，在應(yīng)用情境教學的過程中教師需要發(fā)揮積極的引導作用，給學生提供更多自主學習和思考的機會，讓學生都能鍛煉自主學習的能力。

2.尊重真實的歷史故事

教師應(yīng)用情境教學法的時候要尊重真實的歷史故事，這也是必須要堅持的一個原則。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)上的資源非常豐富，但是有的資源屬于對真實歷史故事的變形和扭曲，還有一些評論家無法對真實的歷史事件作出客觀、綜合性的評價，可能會對學生的學習產(chǎn)生誤導。這就要求在應(yīng)用情境教學法的時候，歷史教師需要對教學資源進行認真的審查，對刻意扭曲或者不尊重歷史故事的素材主動摒棄，防止對學生的學習造成不良影響。

3.靈活創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

除以上兩個原則，教師在中學歷史課堂中應(yīng)用情境教學法的過程中，原則上還要堅持靈活創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。首先，中學歷史教材包含多個章節(jié)，每個章節(jié)的知識點不一樣，因此應(yīng)用的場景也存在一定的差異，對此，歷史教師一定要積極備課，充分挖掘歷史教材里面的知識重點和難點，通過情境教學法積極開展課堂教學。另外，除將情境教學法應(yīng)用在課堂中，歷史教師還可以將其應(yīng)用在課堂外，比如不定期帶領(lǐng)學生參觀博物館、文化館，利用真實情境、歷史遺跡讓學生了解中學歷史知識點，使學生的視野變得更加開闊。

二、情境教學對中學歷史課堂教學的作用

1.強化歷史與生活之間的聯(lián)系KztPzT9JvvEf6ygbkn1sDg==

教師在中學歷史課堂教學中應(yīng)用情景教學法，有助于強化歷史與生活之間的聯(lián)系。具體來說，在情境創(chuàng)設(shè)時，教師可借助身邊的各種真實情境鼓勵學生積極參與各種實踐活動，利用真實體驗以及感悟的方法讓學生了解歷史真實事件，充分感知生活與歷史事件之間的密切關(guān)系；另外，在應(yīng)用該教學法的時候需堅持唯物辯證的基本原則，將中學歷史學科的基本屬性凸顯出來，讓學生真實感受現(xiàn)今生活與歷史之間的聯(lián)系，了解歷史事件對當前社會以及生活帶來的影響和改變。

2.使教學內(nèi)容更為淺顯易懂和形象化

對于中學歷史課堂教學來說，利用情境教學法可以以直觀形象、淺顯易懂的方式將歷史知識和歷史事件清晰地展示出來。具體而言，通過情境教學法可以詮釋并分析歷史中發(fā)生的各種事件、概念以及相關(guān)制度，對于那些比較抽象的知識點理解起來難度將降低很多，使學生在學習中不再感到困難。除此之外，情境教學法的核心在于對真實的物體進行詳細講解，為學生提供真實的場景，使學生主動將真實物體與歷史事件聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上強化記憶。

3.有助于改善課堂學習氣氛

在中學課堂教學中應(yīng)用情景教學法，還能對課堂學習氛圍帶來明顯的改善效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，情境教學法擁有很多優(yōu)勢，可以通過多媒體手段將歷史事件以音視頻、 PPT、文字以及動畫的方式展示在學生面前，然后再配上背景音樂，激發(fā)學生的學習積極性，使學生在課堂學習中能更好地集中注意力，課堂學習氛圍將變得更加活躍，不斷提升學生的課堂學習效率。另外，情境教學法可以使師生之間形成長期的良性互動，學生將更加積極主動地提問題，教師也可以定制個性化的案例分析以及問題情景，幫助學生發(fā)散思維。該途徑可以改善課堂學習氛圍，提升課堂教學質(zhì)量。

三、中學歷史課堂創(chuàng)設(shè)情境的策略

1.積極營造辨析歷史的情景，引導學生主動思考

對于相同的歷史事件以及人物，不同學生的看法和觀點可能存在一定的差異。對于歷史課堂教學來說，傳統(tǒng)的教學方法很容易限制學生的創(chuàng)新性思維，教師在課堂上可以針對發(fā)生的某個歷史事件或者人物給予點評并說出個人的看法，很少主動引導學生進行思考。應(yīng)用情境教學法之后，在課堂教學中，歷史教師需要主動營造辨析歷史的課堂教學情境，讓學生學會如何進行獨立思考。

以“獨立自主的和平外交”（人教版八年級下）知識點為例，教師可結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)兩個不同的辯題，分別為獨立自主的和平外交政策的提出者、具體的特征與要求。為確保辯題回答的準確性，學生需要對教材里面與該知識點有關(guān)的內(nèi)容進行認真閱讀，然后才能找到問題的答案，接下來開始準備下一個辯題的回答。然后，教師需要主動引導學生對比建國初期我國在外交上取得的成就以及當今外交方面的成就，通過數(shù)軸的方式將其作為時間線展示出來，展示出我國在外交上取得的巨大進步。借助對比的方式，學生可以明顯看到從建國初期至今，我國在經(jīng)濟、外交、國際地位等方面取得的巨大進步。在此基礎(chǔ)上，學生可以展開獨立思考，對新中國成立后我國獨立自主的和平外交策略以及取得的成果形成更深刻的認知。

2.打造愛國主義專欄情境，培養(yǎng)學生的愛國情懷

中學歷史學科包含的內(nèi)容非常豐富，其中不乏對我黨的創(chuàng)建、發(fā)展的分析和總結(jié)，對此，歷史教師需要充分應(yīng)用教學資料，積極培養(yǎng)學生的愛國情懷，在此過程中教師可以應(yīng)用情境教學的模式，通過真實的情境對學生進行愛國主義教育。

以“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”（人教版八年級下）章節(jié)為例，教師可結(jié)合教材內(nèi)容以及課堂教學目標創(chuàng)設(shè)愛國專欄情境。學生們對“中國夢”這一詞匯都比較熟悉，但是對該詞匯的概念可能缺乏清晰的認知，對此，教師需要深入普及愛國主義的知識。具體來說，首先，歷史教師可以在教室后面專門創(chuàng)設(shè)“愛國主義專欄”，在里面展示豐富多彩的歷史書籍或者板報，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，歷史教師可以主動引出類似“中國夢的實質(zhì)究竟是什么”這樣的問題，讓學生開始預(yù)習教材內(nèi)容，對中國夢形成認知。然后，學生在教師的帶領(lǐng)下開始全面學習“四個全面”等相關(guān)理念，對中國夢的實現(xiàn)路徑形成更深刻的了解。做好以上工作之后，歷史教師就可以主動引出本節(jié)課的教學主題，讓學生了解自己肩負的社會責任以及歷史重任，全面激發(fā)學生的愛國熱情。

3.通過案例創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習熱情

教師要想激發(fā)學生的學習興趣，其中一個不錯的方法就是案例教學，通過該方法學生可以靈活掌握課堂上學習的內(nèi)容。對于中學歷史教學來說，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師的滿堂灌輸為主，各種歷史事件以及歷史人物需要死記硬背，長期下去導致學生對歷史學習逐漸喪失興趣，學習效率無法得到提升。在應(yīng)用情境教學的過程中，歷史教師需要通過案例主動創(chuàng)設(shè)教學分析情境，激發(fā)學生的學習熱情。

以“科學技術(shù)的成就”（人教版八年級下）這一知識點為例，歷史教材中詳細闡述了新中國成立后我國在科技方面取得的各種成就，然而這些成就距離學生仍相當遙遠。以此作為契機，教師可及時補充當前在科技方面取得的成果，讓學生主動說出比較知名的一些科技成果，然后以小組的方式進行探討。例如，在袁隆平的帶領(lǐng)下，中國雜交水稻技術(shù)獲得重大突破，解決了國民的吃飯問題等相關(guān)成就。案例分析的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動分析并了解我國在科技方面取得的一些成就，同時還能激發(fā)學生的愛國熱情，為國家的快速發(fā)展以及民族進步感到自豪。

4.營造互動性較強的教學情境，積極改善課堂氛圍

中學歷史課堂教學質(zhì)量提升的重點在于師生的互動與交流，通過該方式，歷史教師可以對學生的學習情況進行深入了解，及時幫助學生解決學習中遇到的各種問題。傳統(tǒng)課堂教學主要以教師的講解為主，師生之間很少進行良性的互動和交流，導致課堂學習氛圍相當沉悶，很多學生對歷史課堂教學感到枯燥，逐漸對其失去興趣。為此，教師要積極應(yīng)用情境教學法，積極改善課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上不斷提升教學效率與質(zhì)量。

以“工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”（人教版八年級下）這一章節(jié)的知識點為例，我國的根本政治制度是人民代表大會制度，不過很多學生認為該制度較為抽象，不容易理解。對此，歷史教師可以將學生分為不同的小組，然后在課堂教學中模擬人大代表的選舉流程，該手段可以讓學生與教師之間形成良性互動，也能讓學生對該制度形成更深刻的認知。在具體操作過程中，學生可結(jié)合實際情況自由選擇身份，比如可以作為公民代表，也可以作為備選人，然后在班級里面通過投票的方式選出最終的人大代表。通過這種方法，教師可以讓學生置身其中，充分感受并了解人大代表的參選流程，將抽象化的知識點變得形象化和具體化。

5.積極創(chuàng)設(shè)豐富的探究活動，將學生的主體地位凸顯出來

在中學歷史課堂教學過程中，歷史教師還要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的探究活動，鼓勵學生積極參與其中，鍛煉學生的創(chuàng)新、合作等能力，將學生的主體地位充分凸顯出來。盡管傳統(tǒng)的教學模式中也有小組合作項目，不過基本Gm145CXv3ECKpUB1BzUpOQ==上都集中在背誦知識點以及問題討論等方面，與實踐有關(guān)的活動數(shù)量相當少。對此，在應(yīng)用情境教學法的過程中，歷史教師需要結(jié)合實際情況使學生積極參與各種實踐活動，凸顯自身的主導地位。

以“社會生活的變遷”以及“生活環(huán)境的巨大變化”（人教版八年級下）這兩個知識點為例，主要內(nèi)容在于講述改革開放之后社會發(fā)生的變遷以及日常生活中的各種變化，這些變化與實際生活都有密不可分的關(guān)系。對此，歷史教師可以向?qū)W生布置調(diào)查走訪活動，調(diào)查對象可自由選擇，比如生活方式、飲食、住房、教育、環(huán)境等方面發(fā)生的改變，然后以小組作為單位，讓學生進行走訪和調(diào)查。在調(diào)查過程中，教師可以與調(diào)查對象面對面交談，也可以利用問卷進行調(diào)查，然后將與調(diào)查有關(guān)的記錄、資料和照片等進行收集和整理。以上操作完畢之后，每個小組可以出一名代表在課堂上講述調(diào)查的具體內(nèi)容以及結(jié)果，最后由歷史教師進行總結(jié)。通過這種方式教師可以豐富學生的實踐經(jīng)歷，還可以將其成功轉(zhuǎn)換成個人的精神財富以及實踐經(jīng)驗。

6.利用影視作品以及歌曲營造情景，渲染情感

與其他學科相比，歷史學科具備自身的特殊性質(zhì)，截至當前，有很多歷史事件都得到了影視化改編，被拍成音樂或者影視作品，受眾群體非常廣泛，有的作品深受廣大青少年的喜愛，對此，歷史教師可以將這些作品作為課堂教學工作的優(yōu)秀資源，積極營造教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。

以“抗美援朝”（人教版八年級下）這一章節(jié)內(nèi)容為例，與之有關(guān)的電影和電視劇很多，其中最知名的就是近兩年熱播的電影《長津湖》，不少學校組織學生專門到電影院觀看，很多學生在觀看的時候大受震撼，紛紛落淚。歷史教師可以以此作為契機，在課堂上向?qū)W生播放該影視作品，當然也可以將與老兵有關(guān)的采訪視頻展示在學生面前，讓學生們對抗美援朝這一重大歷史事件形成更深刻的了解和認知。

綜上所述，在中學歷史課堂教學中，情境教學法屬于創(chuàng)新性的教學方法，具備相當重要的應(yīng)用價值。在具體實踐過程中，歷史教師需要結(jié)合課堂學習內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)教學情境，利用多媒體、信息化等技術(shù)，融合案例、問題、辨析以及合作等諸多的情境，使學生對歷史事件和人物形成更真實的感知，激發(fā)學生的學習熱情以及愛國情懷，幫助學生培養(yǎng)并樹立正確的“三觀”。在新課改持續(xù)推進的當下，中學歷史課堂教學仍面臨著不少難題，對此，歷史教師一定要積極應(yīng)用情境教學法，通過學生感興趣的方式展開課堂教學，始終以學生作為核心，給學生提供更多自由思考和學習的時間，在此基礎(chǔ)上不斷提升課堂教學效率，推動中學歷史課堂教學工作的穩(wěn)定開展。

參考文獻：

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[3] 聶磊《彰顯課改思想 促進知識生成——以中學歷史教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用為例》，《中國教育技術(shù)裝備》2016年第7期。