初中道德與法治教學中培養學生核心素養的策略探究

摘 要：時代的發展對教育提出了新的要求。初中道德與法治教學在傳授文化知識的同時，更要注重學生對德治與法治的踐行情況，即對學生自身品德與法治思維的培養，以全面提升其核心素養，使其成為新時代遵紀守法的合格公民。本文分析了初中道德與法治教學中培養學生核心素養的必要性及現階段存在的主要教學問題，提出了在該學科教學中培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：初中 道德與法治 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.050

初中學生正處于青春飛揚與內心敏感的關鍵時期，在逐漸形成自我獨立人格的過程中也存在著迷茫心理，道德與法治課程的教學正好可以為學生塑造正確的價值觀、學會明辨是非指引方向，其核心素養的培養對學生今后的學習和生活具有積極的引領作用。為此，教師應及時轉變傳統的教學觀念與方法，強化自身的輔助教學作用與學生的主體學習作用，在潛移默化中提高學生的道德與法治意識，使其在生活中積極踐行道德與法律準則，以促進學生更好的成長與發展。

一、初中道德與法治教學培養學生核心素養的必要性

（一）契合新《課標》的教學要求

隨著新《課標》的深化改革，培養學生的綜合能力已經成為初中道德與法治課程的一項重要教學任務，教師需要在綜合考慮道德、法律、心理與國情的基礎上全面調整教學計劃，還要注意整體教學內容與學生校園學習、家庭生活環境和社會大環境的聯系與融合，使學生能夠在真正理解課程內容的前提下樹立正確的價值觀。同時，對試卷題型與考點的設計也應以核心素養為導向，以破除唯成績論的思想觀念，加強對學生的正確思維觀念、良好行為意識與自身道德品質的培養力度。這可以將教學目標與學生需求、社會需求相結合，從而保障學科教學方式與新《課標》教育要求的一致性。

（二）創新教學模式的必然要求

在傳統教學模式中，教師的教案設計通常會以考試考點為依據，從而產生過于重視成績從而輕視素質教育的現象，無法體現出道德與法治課程對學生素質教育的指導作用，違背了課程教學的本質目標。全面加強核心素養教學則可以有效破除傳統教學弊端，改變以往學生只能依靠死記硬背學習課程知識的靜默狀態。在核心素養理念的指導下，教師會將知識與技能、情感與態度、學習方法與實踐活動共同作為教學設計的主要目標，在引導學生學習理論知識的同時也加強對其思想意識與日常行為的規范，從而貫徹落實提高學生核心素養的素質教育要求，這對課程教學模式的創新和改革具有重要的推動作用。

（三）促進學生健康成長的發展需求

新時代的發展促進了社會各領域的發展和進步，這不僅使學生的學習需求發生了變化，同樣也給教師的教學實踐帶來了新的任務與挑戰，教師的本職工作不再只局限于基礎的知識講授，而是要教會學生為人處事的道理與遵紀守法的行為準則，使“教書”和“育人”協同并進。在以核心素養為導向的教學實踐中，教師可以通過一系列真實的社會案例促進學生道德與文化素養的共同發展，達到修身養性的效果；還可以通過大量時事熱點培養學生的政治思維與民族自豪感，以增強其愛國主義情感和創新意識。這將會從根本上提高課程教學質量與效果，促使學生形成良好的品質與觀念，為今后的發展奠定有利基礎。

二、初中道德與法治教學中存在的主要問題

（一）教學方法單一

核心素養是包括思想、心理、品質、觀念、責任感等多方面素質的綜合素養，對學生的長久發展及其對未來社會的適應能力具有決定性作用，但是當前初中道德與法治課程的教學實踐與核心素養的培養要求還沒有進行深度融合。部分教師以完成考點教學為主要教學目標，以教師講解和學生自主閱讀為主要教學方法，教學目標與方法都呈現出落后性，無法調動學生的學習熱情與參與積極性。課程中往往會涉及專業性較強的道德與法治理論，不僅看上去枯燥無聊，學生理解起來難度也較大，此時，教師并沒有運用信息技術為學生創建生動形象的教學情境，也沒有結合生活實際或法治案例進行具體分析，這必然會降低學生的學習興趣，甚至會限制其發散性思維的發展。

（二）教學資源有限

道德與法治課程的核心素養由多個維度組成，只有全方位地對各個維度進行理解與分析，才能取得理想的培養效果，但是這需要豐富的教學資源作為支持才能實現。教師在教學實踐中通常只是引入較少的熱點新聞與社會案例，沒有達到將課程理論與現實社會和政治生活深入結合的理想教學條件，導致學生難以建立理論與實踐之間的密切聯系，無法深刻理解責任感與使命感等具有重要學習價值且含義深遠的概念知識。由此可見，有限的教學資源必然會影響核心素養教學目標的實現。

（三）缺乏合作意識

以核心素養為導向的課程教學更提倡開放、自主、合作的教學環境，期望讓學生在開放包容的環境下追求個性化發展，逐漸提高其自主學習能力與自我發展意識，從而提高學生的創新能力和創造能力。但是部分教師由于缺乏對新時期自身教學角色與課堂定位的深入研究和正確認識，或是缺乏對學生自主學習能力的完全信任，因此依然占據課堂主導地位，很少運用合作學習教學模式。通常是引入教學案例后直接進行情節分析與知識點講解，而沒有給學生提供思考和討論的機會，導致學生缺少自主探究的時間和空間，對知識點缺乏深刻的理解，這必然會制約其核心素養的提高。

（四）學生主體作用被弱化

核心素養的培養關鍵在于學生能力品質的提升，這就要求提高學生的課堂主體意識，教師應引導學生主動思考學習內容，激發其表達與交流欲望，這在鍛煉其思維能力的同時還可以提高其語言表達能力、探究能力與交際能力等多項個人品質。但實際上，部分教師的教學思維仍停留在傳統觀念下，沒有嘗試自主探究模式等創新型教學方法，導致課堂教學氛圍沉悶，學生的主體作用得不到發揮，綜合能力也得不到快速提升。

三、初中道德與法治教學中培養學生核心素養的策略

（一）創設教學情境

情境教學法可以通過豐富學生的情感體驗來增強其對知識的認同感、學習興趣和參與熱情，利于其表達對美好生活的認知與向往。在初中道德與法治教學中創設相關情境可以讓學生對國家經濟、社會、教育、科技、農業等方面的發展形成更全面的了解，在引發學生情感共鳴的形式下增強其對國家和政治的認同感，樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢積極貢獻個人力量的遠大志向。

例如，在講解《中國人中國夢》一課時，教師可以播放視頻《我的中國夢》，讓學生思考個人夢想，并結合其與中國夢的關系談論如何確定青少年的夢想。接下來，教師可以展示毛澤東、周恩來、李大釗、陳獨秀等歷史偉人的圖片，與學生討論這些歷史先輩的革命事跡及革命精神，通過緬懷革命英雄感悟他們為實現中國夢所付出的努力；展示《復興之路》展覽上習總書記的講話視頻，及打贏脫貧攻堅戰后我國農村地區全面擺脫貧困生活的視頻，使學生了解中國夢的本質及國家為實現民族振興和人民幸福生活所做出的努力，理解中國夢的落腳點是人民。最后，教師通過視頻播放新時代我國在經濟、科技和國防等方面取得的偉大成就，以增強學生在國家和政治層面上的認同感，意識到強國有我的責任感和使命感，立志做一名有理想有擔當的青年。

（二）培養學生的思維能力

理性的思考與分辨能力是道德與法治課程的核心素養之一，即不受感性思維與主觀想法的干擾，通過憑借事實依據加以分析而得到事物本質的理性思維與素養。初中生已經積累了一定的生活經驗與文化知識，但是其主觀想法和個人判斷力容易在外界環境的干擾下產生動搖，導致其可能做出錯誤的分析和判斷。因此，教師應注重引導學生從多維度、多層次看待事物的變化及生活現象，使其能夠深刻理解事物的本質與發展趨勢。

例如，在講解《網上交友新時空》一課時，教師可以結合網上交友的利弊、培養學生明辨是非與自我保護的能力，組織關于“網上交友利弊之爭”的辯論賽。學生根據理論和現實依據可以陳述個人觀點、駁斥反方觀點，使其在思維的交流與碰撞中培養個人理性思維及學會欣賞他人的精神品質。比如，正方辯手可以說：“互聯網可以拉近人與人之間的關系，在這個虛擬的時空中交往可以隨時隨地地搜集學習資料、查找相關信息，為人們的學習、工作和生活帶來極大的便利條件。”反方辯手可以駁斥上述觀點：“沉迷于網絡交友形式可能會導致我們關閉現實中與他人溝通的心門，在網絡空間中，由于不了解對方的真實信息，很有可能被不法分子利用，鑒于各種不穩定因素，網上交友時需注意學會保護好自己。”辯論結束后，教師可以對辯論內容及學生表現進行總結，以進一步使學生清晰地認識網絡交友的利弊。

（三）深化合作探究

以核心素養為導向的教學研究致力于培養學生形成健康的心理與健全的人格，這既是道德與法治課程的關鍵教學目標，也是影響學生終身發展的關鍵素質。合作學習模式可以將小組合作與自主探究、自我消化和吸收的知識學習過程相結合，針對實際案例相互討論與分析有助于學生對政治概念與問題進行全面研究，同時提高協作和溝通能力，自主探究和知識消化過程有助于學生梳理知識點，將其內化為自身必備的精神品格。因此，教師應善于運用合作教學模式，以優化教學形式和氛圍，為學生構建一個良好的學習環境。

例如，在講解《生命可以永恒嗎》一課時，教師可以播放視頻《地球生命的演化》，引導學生討論“地球上生命的演化是一個漫長的歷史過程，人類正是在此過程中出現的，我們該如何看待自己的生命？生命可以永恒嗎？請說明原因”。由此引發學生對生命本質和延續過程的思考。為了使其能夠有理有據地對生命進行分析，教師可以引入實例：下雨時雨水會淹沒螞蟻的家，因此螞蟻會以隊列的方式頭頂著食物和螞蟻卵搬家，以防食物和螞蟻卵掉在地上，試問它們奮力保護食物和生命安全的原因是什么？體現了什么精神品質？學生經過討論會明白生命來之不易。教師還可以為小組布置討論電影《返老還童》和關于生命傳承關系的視頻內容，使學生在自合作探究后能夠明白，生命是不可逆的、是獨特的，要珍惜生命，要通過有意義的事情實現自我價值。

（四）聯系生活實際

初中道德與法治課程的核心目標是培養學生的道德意識、價值觀念和人格品質，道德準則來源于生活經驗的總結，也將以應用于生活的形式存在著，因此，為了更好地塑造學生的形象，教師應將課程教學與生活實際相關聯。教師在教學中應通過引入生活事例闡述道德觀念與思想，引導學生聯想生活中能夠說明此類問題或現象的類似事件，使其將道德意識植根于靈魂深處并在生活中規范自身行為，以貫徹落實道德與法治課程的核心精神，增強學生的德治意識。

例如，在講解《我對誰負責誰對我負責》一課時，教師可以播放《汶川地震》視頻，在視頻中消防、武警和醫護人員第一時間趕往現場進行救援，體現了一方有難、八方支援的民族精神。同時引導學生思考：在救災過程中，哪些人承擔了責任？分別承擔了什么責任？你可以為災區人民做些什么？還可以引入“兒童不小心損壞東西，家長代其負責，等孩子長大再犯錯時，就應該學會為自己的行為負責，承擔相應的后果”的事例，使學生明白責任的概念及其來源，包括道德約束、法律規定及工作要求等。并繼續追問學生“在生活中你都扮演著哪些角色，分別需要承擔怎樣的責任？”使其對自身所擁有的子女、學生、朋友、公民等多重身份及責任進行思考，并自覺、勇敢地承擔這些責任。

（五）引入社會熱點

法治是道德與法治課程的其中一個核心要素，即引導學生“知法守法，正確行使自身權利、積極履行個人義務、依法維護個人權益，做新時代合格的社會主義公民”，這既是課程教學目標和重要任務，也是素質教育的重要要求。因此，教師應通過引入與學生密切相關的社會熱點的方式，加強依法治國與學生生活之間的聯系，這不僅可以豐富教學資源，還可以讓學生在討論與分析案例情況的過程中提高自身的法治意識。

例如，在講解《法律為我們護航》一課時，教師可以引入一個真實的社會案例：2015年網上出現數張一名男童遍體鱗傷的圖片，疑似遭到養母虐待，幾日后養母李某被公安機關以涉嫌故意傷害罪予以刑事拘留，后南京檢察院以李某涉嫌故意傷害罪向法院提起公訴，經一審宣判，判處李某有期徒刑六個月。請學生思考：1.案例中是誰保護了未成年人的合法權益？2.未成年人享受哪些特殊保護與關愛？3.未成年人為什么需要法律的特殊保護？經過學生對案例的討論與分析及教師的總結與補充后，學生將會對未成年人保護法形成初步的認識，明確法律為未成年人設置的四道保護防線及其重要性和作用，學會使用法律武器保護自身的合法權益和人身安全，從而增強對法律的認同感和自我保護意識。

綜上所述，初中道德與法治課程的核心教學目標是培養學生的德治與法治意識、責任感和使命感、政治認同感及自主學習能力，塑造健全人格與良好道德品質，以全方面滲透核心素養。因此，教師可以從情境創設、思維能力、合作探究、生活實際與社會熱點等方面強化教學思想與方法，以全面落實核心素養的培養理念，促進學生的健康成長與發展。

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