以立德樹人為導向的初中道德與法治育人路徑分析

摘 要：教育是一個國家、一個社會進步和變革的基石，是為國家培養優秀人才的重要途徑。新《課標》中對教育的根本任務做出了明確的指向和要求，即在教育的過程中要堅持以立德樹人這一根本任務為出發點。初中是義務教育階段的重要組成部分，道德與法治是其中一門重要的課程。以立德樹人為導向進行初中道德與法治的育人工作，簡單來說就是在初中道德與法治這門課程中進行德育，幫助學生通過學習，樹立正確的道德觀念和意識，養成良好的道德習慣，能夠將課本中學到的知識落到生活中，促進立德樹人根本任務的逐步落實。

關鍵詞：立德樹人 初中道德與法治 育人路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.051

立德樹人是新《課標》中針對現代社會的教育發展方向所確立的教育層面上的根本任務，要想將立德樹人的根本任務落到實處，首先必須要做的就是進行德育。立德樹人，德育為先。德育是現代教育教學中推行素質教育的重要組成部分。德育是對學生進行思想、政治、道德以及心理品質上的教育。初中是重要的義務教育階段，道德與法治作為其中一門重要的文化課程，教師將德育與道德與法治這門課程結合起來，能夠幫助學生通過知識學習，掌握基本的文化知識和基本的技能技巧，樹立起包括世界觀、人生觀和價值觀在內的正確觀念和意識，培養正確的道德意識，正確認識和感知周圍的世界，以觀念指導行為，從而促進學生德育核心素養形成，成為為社會主義現代化建設貢獻力量的現代化人才，實現全面發展。

一、道德與法治跟德育的關系

人無德不立，國無德不興。提高公民的道德修養和法治修養是促進社會進步，實現人類全面發展的必然要求。初中階段是義務教育階段中的重要階段和組成部分。其中道德與法治是重要的文化課程，是學生在這個階段中的必修課程之一。

道德與法治這門課程是基于社會發展和學生成長的需要而開設的。在初中階段設置道德與法治這門課程的目的就是為了提升學生的道德修養、法治修養和人格修養，幫助學生樹立正確的觀念，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下堅固的基礎。

道德與法治這門課程以立德樹人作為根本任務，通過課程的學習使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀，充分發揮道德與法治這門課程在落實立德樹人這項根本任務中的關鍵作用。

教育活動的開展永遠離不開一個永恒的中心，那就是教育培養的對象是什么樣的，即“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”。教育是一個時代、一個社會和國家發展進步的重要基石。

用一句話來概括立德樹人與德育那就是“立德樹人，德育為先”。德育的目的是為了培養學生的道德品質與文化修養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這一點上，德育與立德樹人以及初中階段的道德與法治的目的存在高度一致性。換句話說就是初中階段的道德與法治課程如果想推動立德樹人的根本任務落實和實現，就必須將德育貫穿于教育教學活動的全過程，將德育進行潛移默化地進行滲透，最終實現育人效果。

二、初中道德與法治教學中如何進行德育

1.堅持德育的基本原則

教師在初中道德與法治教學中進行德育的時候要堅持德育的基本原則。

德育的基本原則可以概括為疏導性原則：即在進行德育的過程中要跟學生講明道理、因勢利導、循循善誘；長善救失的原則：即“一分為二”地看待學生，自我評價和自我教育；嚴格要求學生與尊重學生相結合的原則：即尊重學生，向學生提出的要求要合理；因材施教的原則：即要尊重學生之間存在的差異，結合學生特點進行有的放矢的針對性教育。除此之外，教師還要積極構建教師德育共同體，努力做好學校、家庭與社會之間的協調工作。

例如，教師在進行部編版道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”這部分教學的時候，就要堅持德育的基本原則，結合課本中的具體實例來給學生講明生命的意義和我們應該如何尊重生命以及如何實現生命的價值。例如，就“生命的來之不易”這一部分所舉的例子：兩個同學相互之間分享自己的經歷。一個同學經歷了三次蒙難，而另一個則是回憶抗戰時期太婆的經歷。從這兩個同學的描述中我們可以明白生命的脆弱和來之不易。

再者，教師也可以結合課文在“敬畏生命”這個模塊中所舉的清明祭祖和九寨溝地震災后救援人員搜救被困人員的例子進行德育，讓學生明白生命在死亡和自然災害面前是多么的渺小和無力。教師可以就這兩點讓學生進行獨立思考或者相互之間進行討論，分享自己對于生命這個脆弱但又偉大的詞的理解，然后根據學生討論的點進行適當拓展，比如就敬畏生命這個點，教師還可以補充2008年汶川大地震中具體的救災資料，讓學生分享自己的所思所想，讓他們逐步明白生命的可貴，幫助他們樹立珍惜生命和尊重生命、熱愛生命的正確的道德觀念，在潛移默化中將德育觀念融入學生生活中的方方面面。

2.發揮榜樣的道德示范作用

教師在初中道德與法治教學中進行德育的時候，要注重發揮榜樣的示范作用。這里的榜樣可以是個人也可以是集體，可以是教師也可以是學生。

教師是從事教育教學活動和教育這項重要事業的專職人員和重要參與者，自身的言行舉止在一定層面上會成為學生學習的對象，所以在進行德育的時候，教師要注意自身的言行舉止，用正確的標準來嚴格要求自己，以身作則，為學生樹立起一個良好的值得學習的榜樣，積極發揮自身作為教師的示范作用，用自身正確的行為和世界觀、人生觀和價值觀去潛移默化地影響自己班上的學生，促使他們不斷形成正確的觀念，用正確的觀念去指導和規范自身的行為。

除此之外，教師在進行德育的時候也要充分發揮集體和學生的榜樣示范作用。在這個階段中，學生接觸的最多的是自己周圍的同學和班級這個大集體。集體的力量是強大的，在某種程度上可以影響甚至改變一個人。個人在集體生活中會自覺或者不自覺的產生與集體要求相一致的態度和行為，集體對個人的行為具有積極的導向和促進作用。

教師在德育的過程中可以將班級這個大集體劃分為若干個小集體，對表現好的集體和個人進行表揚和肯定，對表現不突出的集體和個人則可以采用鼓勵和激勵，而不是用懲罰來打擊學生的積極性和主動性。教師要鼓勵學生積極主動地向表現得好的同學進行學習。

無論是教師的榜樣作用還是學生或者是集體在德育方面的正確的行為和觀念都可以用來作為標準，使學生在潛移默化中不斷受到道德品質方面的熏陶和積極影響，進而成長成為人格健全、道德品質優秀的符合新時代要求的、能夠為社會主義現代化建設事業貢獻自身力量的新時代青少年。

3.結合具體事例進行德育意識教學

教師在初中道德與法治教學中進行德育的時候，可以根據具體的教學內容選擇相應的實例進行德育教學，讓學生在真實的事例中明白道理、銘記道理。

例如，教師在進行部編版初中道德與法治七年級下冊第四單元“走進法治天地”的教學時，就可以結合教材中的例子進行真實案例的補充。在“在生命需要法律”這部分中，教師可以結合拒絕校園欺凌這個例子進行相關真實事件的補充。

比如近年來發生的某學校一名女生長期受到同班同學的詆毀、辱罵和羞辱；某學校中的一名女生因懷疑另外一名女生傳閑話，與四名同學在學校的廁所對其進行毆打教訓，受害女生被打到嘴角流血；某學校，一名女生被多名女生圍毆、辱罵、狂扇耳光，甚至還有人在旁邊拍視頻并大笑；某學校中一名十三歲的受害女生被一群女生拳打腳踢后哭泣求饒，最終導致耳膜穿孔。

反觀這些事件背后的原因，一定程度上是這些學生存在法治觀念的缺失，道德觀念的薄弱。教師在進行教學時，可以進行相關法律知識的科普，幫助學生準確地辨73b08ce2693e33e774cc4144485f3850別身邊是否也存在這種行為，在遇到這種類似的行為之后我們應該怎么辦。在這個過程中，教師可以穿插一些正確的處理校園欺凌的圖片或者視頻，進一步加深學生對這一惡劣事件的認識和了解，增強學生的法治觀念，樹立正確的法律意識，勇于使用和正確使用法律的武器來保護自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

初中作為義務教育階段的重要組成部分，這個階段的學生絕大部分都是未成年人，教師在進行結合具體案例的法律知識教學之后，可以適當為學生補充我國一些專門用來保護未成年人權益的法律法規，比如《中華人民共和國憲法》《未成年人保護法》《民法典》以及《勞動法》，這些都包含了對未成年人合法權益的保護條例。

教師可以根據這些法律文件和具體條款進一步對學生進行法治層面上的教育教學，幫助學生形成正確的法治意識，不違法犯法，做遵紀守法的好公民，進一步明確進行德育的重要意義和價值，使每一個學生都能夠在法律的保護下茁壯成長，成為符合立德樹人根本任務的人才。

4.依托現代先進技術來開展德育

教師在初中道德與法治教學中進行德育的時候，可以借助現代化先進技術設備。比如用教室里配備的電子白板進行教學。隨著現代社會不斷發展，越來越多的資源通過網絡的形式匯聚到一個又一個的平臺上，在這里可以找到許多我們需要的資源。教師在進行德育之前就可以借助這些信息化的平臺進行教學資源的搜集。

比如與德育內容相關的照片、圖片或者視頻、電影等等，在進行具體的活動之前，教師可以展示給學生。例如，教師在進行部編版道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考”這部分內容的教學時，就可以借用現代化的信息技術進行相關內容的搜集和展示，讓學生形成一個初步的印象和認識。

生命是渺小的、脆弱的，但同時又是偉大的、堅強的。生命小到我們肉眼看不見的微生物，大到我們人類自己。生命的脆弱表現在面對死亡和自然災害時的“不堪一擊”，偉大到那種不服輸的勇于抗爭的精神。在現代技術展現過程中，教師可以逐步引起學生的學習興趣，促使他們積極主動地去觀察自己周圍的生命，積極探索和研究，在不斷了解中明白生命的美好，逐步明白生命的可貴，逐步樹立起珍惜生命和尊重生命、熱愛生命的道德觀念。

學生要清晰地認識到每個人的生命都是獨一無二的，都只有一次，不能無理由地去傷害他們，甚至是剝奪他們的生命，樹立正確的道德意識和觀念，尊重他人，珍視自己。

5.以教材為依托，理論與實踐相結合

教師在初中道德與法治教學中進行德育的時候，可以以現階段的教材為依托和出發點，選取其中適合進行德育的元素進行講授。

例如，教師在教學部編版道德與法治七年級上冊第一單元“成長的節拍”中的第三課“發現自己”這部分內容的時候，就可以抓住如何正確地認識自己進行德育。這個階段的學生才剛剛步入初中的大門，自我意識在不斷增強，越來越多地關注自我，然而這個時期的自我需要學生自己去慢慢認識和發現。

正確認識自己可以幫助學生更好地與他人進行交往，使學生更好地融入集體和社會之中，形成正確的集體觀念，更好地理解和善待他人，與他人積極互動，形成正確的自我認識和價值觀念。在這個過程中，教師也可以鼓勵學生積極主動地分享，在交流中逐步豐富和完善認知。

除此之外，教師還可以定期根據課本中的知識組織實踐活動，讓學生把課本中學到的知識與具體的生活結合起來。例如，教師在進行部編版初中道德與法治七年級下冊第四單元“走進法治天地”這部分內容的教學時，就可以組織學生進行社會實踐活動，將班上的學生按照一定的標準劃分為若干個小組，走出校園，走進社會。教師可以選取幾個地點讓學生自由選擇，讓他們自己去發現生活中的那些遵守道德法律和違反道德法律規定的行為。比如說，不遵守交通規則強闖紅綠燈的行為、無證駕駛或者酒駕的行為、無故曠課或者遲到的行為、公交車上主動為老人讓座的行為，等等。這個實踐活動可以是長期的也可以是短期的。

在實踐活動結束之后，教師可以組織一個分享交流會，讓學生就這段時間的實踐結果進行分享和交流，在不同的交流中碰撞出火花，進一步強化學生正確的道德觀念。

教育自古以來都是一個國家、一個社會培養人才的重要方式和途徑。教育是一個國家、一個社會進步和變革的基石。新《課標》以落實立德樹人的根本任務為基礎，道德與法治這門課程又是進行立德樹人教育的關鍵舉措和重要途徑。

道德與法治課程、立德樹人的根本任務以及德育三者之間的共同點都是通過教育使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在道德與法治這門義務教育階段重要的文化課程中進行德育有利于幫助學生樹立正確的道德意識，正確認識自己周圍的人和事物。教師在德育的過程中要堅持基本原則，發揮榜樣的道德示范作用，結合具體的實例進行教學，營造良好的課堂氛圍和豐富課堂德育教學形式，開展相關的情感教學來引起學生的共鳴，將課本中的知識外化于具體的實踐活動。德育可以幫助學生養成正確的道德習慣和觀念，以正確的意識來指導日常行為，最終實現立德樹人的根本任務。

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