初中道德與法治作業設計的優化策略探討

摘 要：初中道德與法治作為初中教育體系中的重要學科，是提高學生綜合素質的重要方式。傳統模式下的作業多以知識層面為主，較少關注學生的素質。優化道德與法治課的作業設計，對培養初中生的核心素養具有重要意義。為有效開展初中生的道德與法治教育，教師應當不斷提升自身觀念，認識到作業設計的重要性，通過不斷實踐，幫助學生提高能力，使初中生形成良好的道德與法治素養。本文對初中道德與法治課作業設計優化的必要性與策略進行闡述。

關鍵詞：初中道德與法治 作業設計 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.052

初中道德與法治課作為一門綜合類學科，在教育系統中的重要性不言而喻，在學生的政治認同、人格品質等方面發揮著重要引導作用。在教學中，教師更注重課堂的活動優化設計，對作業則缺少關注。課后作業的合理規劃，能有效消除學生的消極情緒，增強學生對學習的興趣。道德與法治課作業的設計優化，能更好地激發學生興趣，發揮該課的育人價值，提高學生的綜合素質。

一、初中道德與法治課作業優化的必要性

1.有助于落實新《課標》

新《課標》中指出，道德與法治是一門提升學生道德修養、政治素養的學科。在為學科教學指明方向的同時，對作業設計優化也提供了幫助。教師應結合多種教學方式，引導學生積極交流學習。道德與法治課的理論與思想性頗強，需摒棄傳統作業的機械累積，不將大量背誦與習題當作主要作業模式。對學科作業進行優化設計，提高學生學習的積極性，進而高效落實新《課標》。

2.有助于提高學生綜合素養

新《課標》中將初中生的道德與法治教學放在主要位置，將提升學生的思想品德作為首要任務。在道德與法治課作業的優化設計下，教師要摒棄傳統的死記硬背或是習題練習方式。更加注重培養學生的想象力、觀察力，提高學生的小組合作能力，自主解決問題能力。學生要將課堂學習與課后生活有機結合，從學生價值觀、能力、思想、知識層面入手，促進學生協調發展，實現學生綜合素養的提高。

在對道德與法治課作業進行設計優化時，教師可以融入學生喜歡的作業形式，讓學生更愿意去完成作業。在落實作業中，能夠提高學生的實操經驗，通過自己積累經驗，使學生獲得更多能力。促進學生的全面發展，實現對道德與法治課作業進行優化設計的目的。

3.有助于提升教師專業素養

教師作為道德與法治課作業設計優化的實施者，需要具備豐富的知識儲備。教師需要大量搜索、整理相關資源，由此可見，作業優化設計可以提高教師自身的專業素養，有助于改變教師的傳統作業設計理念，以優化作業設計為目標。在優化過程中，教師不僅可以對教學成果進行檢驗，還可以反思作業設計的質量。教師需要大量精力和時間優化道德與法治課作業，需要掌握現代化教育理念，充分了解學情。教師要確定作業設計目標，針對性地進行作業設計。在整合相關資料后，教師要深入挖掘課程體系。由此可見，作業設計優化可以有效提高教師的專業能力和素養。

二、初中道德與法治課作業設計的優化原則

1.綜合性

在傳統課堂中，教師多以書本為主，沒有考慮到學生是否理解掌握所學知識。作業設計上也缺少新意，一味采用紙上的練習。教師應當將作業設計重點放置在如何提高學生的應用能力上。減少紙質作業、理論作業，根據學生情況設置實踐性作業，提高作業質量。讓學生通過對道德與法治課作業的理解，實現綜合素質的提高。

2.差異性

學生在個性、學習接受能力等方面存在差異，教師在作業優化設計時要充分考慮學生的差異性，分層進行作業設計優化布置。初中生處于青春期，心理波動大，統一布置的作業不能將每位學生的優勢發揮出來，容易適得其反。教師在作業優化設計中一定要考慮到學生之間的差異性，從而更好地完成道德與法治作業。

3.探究性

改變作業設計方式，普通類型作業難以吸引學生，學生容易敷衍了事。探究性作業能夠引發學生的好奇心，使學生產生學習欲望。在探究性作業的實踐中，學生對道德與法治的理解能夠加深。通過探究性作業的深入進行，學生的探究能力與分析能力也會逐步加強。

4.生活性

道德與法治課是一門綜合類學科，但其更偏向生活，與學生的生活有著密切聯系。僅靠知識灌輸，學生無法有效提升綜合素養。教師可以結合學生生活情況，制定屬于學生的道德與法治作業。以生活為出發點，讓作業與生活靠攏，提高學生對課程的興趣。

三、初中道德與法治課作業設計優化的策略

作業內容和形式應立足于以初中生為主體的首要前提，要對初中生的心理形成充分認知。初中生的思維模式不斷發展，單一的作業形式及枯燥的作業內容無法滿足初中生的學習要求。教師可以利用文字形式、信息技術等多種形式豐富作業設計。優化作業設計并不代表舊設計不能利用，創新作業設計的同時可以優化舊作業設計。

1.多角度觀察，提升作業設計優化認知

從學校、學生、家長，三方面入手，提高對道德與法治課的思想認知，推動作業設計優化。

從學校角度，要積極與作業設計優化經驗豐富的教師團隊進行溝通，探討提高作業設計優化方案，請教團隊在優化過程中的經驗。這樣的活動能夠增加教師對作業設計優化的熱情，讓教師感受到道德與政治課及作業設計優化的重要性。

以學生角度，在完成作業過程中，要積極與教師、組內同學交流，汲取優秀經驗，提高道德與法治素養。在遇到困難時，主動請教，以保證順利完成作業內容。長此以往，學生在這個過程中就會感受到自己的進步，產生對學習的積極性，從而意識到道德與法治作業的重要性。

以家長角度，要配合學校對作業設計的優化。學校要通過家長會，向家長傳達道德與法治課的重要性，讓家長了解到作業的作用。利用空余時間，組織家長觀看學生作業成果，通過其自身觀察了解，發現道德與法治課的必要性。轉變觀念，積極配合學校開展作業設計優化。

2.結合學科特性，豐富傳統作業設計

道德與法治的綜合性決定了其作業的豐富。文字形式作業設計是傳統的，教師可以根據情況實施長期作業和短期作業，并將其分為課上作業與課后作業兩種形式。課堂作業以短期作業形式呈現，課堂的作業設計優化可以減少學生的課后作業壓力，教師將課后作業布置為長期作業，主要對過往學習知識進行整理復習。教師可以引導學生將信息技術與文字形式作業結合，利用信息技術，通過設備進行思維導圖創建進行復習。學生以導圖形式對知識點進行整理，使文字作業不再是枯燥的刷題背誦，活躍學生思維，對掌握的知識進行復習。

例如，部編版教材七年級下三單元八課為《美好集體有我在》一課，教師可以將作業設計分為課時與課后兩個方面。教師可以根據課本內容，引導學生進行小組文字練習，或是組織學生進行游戲活動，將個體任務轉化為集體任務。課后作業可以設計為對集體的付出，以我為集體做貢獻為題，根據學生能力，讓每名學生都為集體做一件小事。與傳統作業的完成方式不同，通過課時的配合與課后作業的結合，教師增加了學生的集體認識，活躍了學生的思維。

3.結合學科優勢，開放作業設計優勢

教師根據教學內容設計靈活的作業主體時，答案不唯一。多元化發展能夠積極引導學生領悟道德與法治的內涵，激發學生對國家、社會的歸屬感、認可度。開放式作業設計能有效培養學生的發散性思維能力，開闊學生視野，讓學生多角度發現問題并進行自主思考。教師要以學生為中心設計開放式作業，賦予學生選擇權。

例如，在教學部編版教材八年級上四單元第十課中《天下興亡，匹夫有責》一課時，教師以新冠疫情為出發點，創立開放式作業。在新冠疫情帶來的生活變化下，各行業齊心協力，實現了復工復產，保證了人民利益。正是前線抗疫人員的不畏艱辛，才讓我們有了如今的幸福生活。學生可以用自己的方式表達對抗疫人員的感謝。

學生在開始學習時會對教學內容產生疑慮，認為自己能力欠缺，難以擔負國家大任。這從側面反映出學生對個人與國家之間的認識不夠深刻，教師僅是布置課本作業任務很難讓學生深刻理解相關知識。通過對抗疫人員的感謝，學生能夠從實際生活入手，正確意識到每一個人都要肩負起身上的責任。這樣才能實現道德與法治作業設計優化的目的，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的綜合素質。

4.結合學生學情，分層設計教育作業

學生在學習能力上存在著差異性，教師在作業設計優化時應注重這一方面，貫徹分層教育。教師需了解學情，分析學生在各個方面的優勢與短板，在布置作業時要做到層次分明，以確保每一位學生都能得到提升。教師要遵循“以人為本”原則，教師可以從學生基礎作業難度、作業量入手，為學生提供多種科學合理的作業設計。

對于基礎較好的學生，教師可以fhytnxNYmTL3jZpBlOHnh0Wickz9UM03S9jl5S3O9BA=布置難度較高的作業，對于基礎較弱的同學，教師可以布置其能力范圍內的個性化作業。如文字形式作業，基礎較強的學生可以對作業內容深入挖掘，基礎較弱的同學可以針對課堂作業進行思維導圖練習，增強記憶力。在作業量的問題上，基礎較強的同學可以延伸內容，而對基礎較弱的同學則需要適當降低作業難度，增強學生的自信。教師需把握好分層教育，在針對性進行作業設計優化的過程中，保證對學生綜合素質的培養。

例如，部編版教材八年級上四單元九課是《維護國家安全》，教師首先要引導學生了解維護國家安全的意義，其次是了解維護國家安全的措施，實現幫助學生增強愛國意識，落實保衛國家安全的責任。在作業設計時，教師要根據學生的理解程度下發作業內容，保證學生能在自己的能力范圍內完成作業。

教師可以找出曾威脅國家安全的案例，并讓學生進行思考自身要如何應對安全問題；學生可以利用課后時間，走訪警官、軍人、民眾，提高自身對維護國家安全的認識與理解，與他們分享自己的觀念；通過課堂學習，學生可以談一談對維護國家安全的認識，要如何完成這一使命等。通過布置多個作業內容，學生可以根據自身能力選擇一個或兩個，教師可以在這個過程中給予學生幫助和指引，讓學生得到差異化教學，團隊合作能力得到提升。

5.結合學生特點，進行實踐探究性作業設計

道德與法治課是以思想為主的科目，教師在進行作業設計優化時要考慮學生能否學以致用。在以往的學習中，教師要求學生獨立完成理論知識的學習，實踐探究類作業則可以彌補其不足之處。僅是理論研究很難保證學生進步，教師需要為學生搭建實踐探究平臺，布置實踐探究作業，進行合作交流。教師要了解學生之間的個體差異，在劃分小組合作時優勢互補，積極鼓勵學生進行探討交流，讓學生發揮自主性，發現錯誤并能做到自我反思與改進。學生要在實踐中培養社會認知、道德認同、法律認可能力，增強社會參與度與探究精神。教師可以在調研型、社會體驗型、時政型作業中進行作業優化設計。

例如，在部編版教材八年級上第一單元《我與社會》一課中，學校可以組織學生進行戶外教學活動并布置調研型作業。教師可以尋找當地的博物館、紀念館或有意義的地區進行實踐探究。在參觀時，教師讓學生選擇自己印象最深刻的內容，在結束觀察后，自主調查資料，研究內容背后的故事及意義。通過調研，學生意識到道德與法治的意義，能夠將課本知識生動地利用在活動中。

6.結合生活實際，進行生活化作業設計

教育學家陶行知先生提出過“生活即教育，社會即學校”的教育理論，先生強調不論教育或是教學都要與學生的生活實際結合。道德與法治課的生活與實踐性較強，其作業設計優化也不單單要傳授知識，還要結合生活實際，將書本知識在生活實際中加以運用。教師以生活為出發點，進行道德與法治課的作業設計優化，能夠引導學生在實際生活中完成教學內容。這一出發點讓學習難度降低，實踐效果更好，有效增強了學生對知識的理解。另外，教師在進行知識優化時要結合當下的社會實情，增加學生對道德與法治知識的掌握，如此才能落實道德與法治中的育人理念。

此外，教師可以與家長溝通，介紹其中的利害關系，獲得家長的認同。教師要鼓勵家長在閑暇時間與學生進行角色互換游戲，讓學生理解家長的不易。學生就可以在真實的氛圍中體會道德與法治的意義，感受親情的價值，進而使學生的素質獲得提高，彰顯教學成果。

例如，在教學部編版教材八年級上二單元四課中《以禮待人》一課時，教師在教學時要正確引導學生明白“禮”，讓學生深入體會以禮待人并明白如何在生活中做一個有禮貌的人。教師可以將作業分為獨立完成或小組合作，個人可以通過記錄身邊不文明禮貌現象，思考原因并反思自身存在的不足，有責改正，無則加勉。在小組合作時，學生可以進行文明禮貌規范和不禮貌事情的整理，在搜集過程中加深對以禮待人的理解，爭做講文明懂禮貌的好少年。

綜上所述，道德與法治課在初中教育體系中具有重要地位，強化了初中生的思想品德。道德與法治課的作業設計推動了素質教育的發展，使學生從刻板的作業中解放出來，激發了學生的求知欲，全面培養了學生的綜合素質，讓學生的法律意識得到了提高。

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