初中生班級歸屬感對學習態度的影響及班級管理策略研究

摘 要：作為學校的組成部分，班級是學生學習生活的重要場所。班主任作為班集體的領導者與組織者，在整個教育過程中具有舉足輕重的作用。對于提升學生的個人能力和學習成績而言，班主任扮演著至關重要的角色。因此，在初中教育階段，教師需要注重培養學生良好的班集體意識。

關鍵詞：初中生 歸屬感 學習態度 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.056

在實際的教學過程中，為了使學生的學習變得更加主動，并幫助落后的學生取得進步，關鍵是要從培養學生的正面學習態度和糾正他們的不良學習觀念開始。如果一個人缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀，就很難擁有良好的行為習慣，更不用說能夠為社會做出貢獻了。因此，教育工作者有責任將改變低成績學生的思想政治觀念和培育他們的正面心理特質置于優先考慮的位置。班主任作為班級建設的領導者、組織者和教育者，對班級管理工作具有重要作用。班級不只是學校的基石，它在學生的學習和日常生活中也占據了第二重要的位置。班級管理水平直接關系到每一位學生的發展狀況和未來命運。班級管理不只是關于組織行為的問題，它同樣涉及心理和生理的層面。作為一門科學，心理學已經滲透到社會各個領域。它對學生的個人能力和學術表現產生了深遠的影響。班主任作為小學生班集體建設的組織者和領導者，其工作效果直接決定著整個班級的教育教學質量。因此，尋找方法來提升小學班級的管理水平已經成了當前教育者所要面對的核心議題之一。

班級成員之間有著千絲萬縷的聯系，而這些聯系往往通過班主任體現出來。學生在班級中所體驗到的情感，也就是對班級的歸屬感，無疑會在一定程度上改變他們的學習態度，進而對他們的學業成績產生進一步的影響。同時，作為一種重要的學習環境，良好的班級氛圍也能夠為學生提供一個寬松和諧的成長空間。因此，在本研究中，當我們探索班級集體建設與學生的學業表現之間的聯系時，這個變量是不可忽視的。本文通過實證分析，以初中三年級兩個班作為實驗對象，探究班集體建設對于中學生學習積極性及學習成績的影響，同時還考察了班級歸屬感在其中發揮的作用。通過深入研究相關文獻，我們觀察到以往的研究主要聚焦于定性的研究方法，并對班級歸屬感和學習態度進行了理論性的分析?；谶@些發現，我們提ea39ae7fc5c8872f25694a7b97eea69e出了一系列培養初中生學習態度的策略和建議。

一、班級歸屬感的概念

在個體社會化發展的進程中，歸屬感是一項至關重要的元素，而獲得所在群體的認可和關心，則成為推動個體實現共同目標的直接動力。中學生處于青少年時期，他們對自己的所屬群體有一種強烈的認同感和責任感。在中學階段，教育工作者有責任培養學生對班級的歸屬感，同時激發他們作為群體成員的集體認同。本文通過文獻研究，結合筆者多年從事班主任工作的實踐經驗，從心理學角度出發，探討了中學生班級歸屬感的形成機制，以期為中學教育提供有益參考。馬斯洛提出了需求層次理論，將人類的需求分為五個層次，其中歸屬和愛的需求位于金字塔的第三層。他認為，一個人需要與他人建立感情聯系或關系，例如結交朋友、追求愛情、參加團體并在其中獲得某種地位等，這就是歸屬和愛的需求。因此，學校教育中最重要的任務之一便是使每個學生能從屬于班級，成為班級真正的主人。良好的班集體能促進學生個性健康發展，有利于學生形成正確的價值觀，增強集體凝聚力。在學生的心理健康成長、學習自信心的建立以及人際交往能力的提高等方面，它具有顯著的促進作用。同時還能促進教師與學生之間的交流與合作。

二、班級歸屬感與學習態度的關系

學生的學習態度不僅是塑造其學習成果的關鍵因素，更是影響其個性塑造和發展的重要因素。在新課程改革中，積極引導和培養學生良好的學習態度是一個新的教學目標。當前，探索如何引導學生形成一種積極主動的學習態度，已成為教育研究領域中備受關注的重要議題。本文通過文獻法，從不同角度分析了班集體中教師、同學以及班級成員之間關于學習態度的作用機理，并探討了班內歸屬感對于學習態度的積極作用。學校的良好風氣也能夠在一定程度上反映出班級的狀況。班級是一個相對穩定的群體，它能夠為學生提供一種相互交往的機會。此外，班級作為學生情感交流的場所，為學生們提供了一個設定學習目標、建立友誼、促進團結合作、獲得學習滿足感的理想場所。因此，班級不僅能為學生提供一個交流的平臺，而且有助于培養他們的集體榮譽感。此外，班級還有助于學生構建知識和方法，培養探究的能力。因此，對班級進行社會學意義的探討具有重大價值。傳統上，對于學校社會心理環境的研究，我們可以將其劃分為兩個不同的維度，一個是在學校內部，另一個則是在班級或課堂中。前者側重于從教育制度方面進行考察，后者則主要關注于班級氛圍。班級氛圍對學生非常重要，因為當他們進入教室時，他們就知道班級是否做好了迎接他們的準備，是否能幫助他們建立歸屬感，是否能培養他們良好的學習習慣。

三、班級管理策略

1.推行多樣化的班級活動，以增強學生對班級的認同感

對于初中生而言，組織班級活動，以激發學生的參與熱情，是提升學生歸屬感的一項精妙策略。通過豐富多彩的班級活動，教師能夠使學生獲得知識、技能和情感體驗。難忘的插曲和共同的課堂活動所蘊含的教育意義往往會在學生心中留下深刻的印象。因此，如何把班級活動與培養學生的綜合素質相結合起來，使之成為促進學生成長的催化劑是擺在每個班主任面前的問題。班級活動的實施方式多種多樣，呈現出多姿多彩的面貌。其中，主題班會就是一種比較有吸引力的形式。首先，我們可以策劃具有獨特班級特色的“主題班會活動”，為學生提供參與其中的機遇。其次，可以組織主題班會活動，讓學生通過自己動手操作來學習知識、掌握技能。在確定主題班會的內容時，教師和學生需要共同商討，并深入挖掘班會活動中潛藏的教育資源，以確保其最大化的價值。再次，教師可以選擇適合每個學生成長特點的“主題班會實踐活動”，比如，根據不同年級的孩子的身心發展規律來制定相應的主題計劃。對于初中一年級的學生群體而言，班會主題可以被設定為“我對班級的熱愛”“我對宿舍的熱愛”“我對家與長輩、父母、教師等的深深關愛”。另外，教師還可以設計一些豐富多彩的活動來增強主題班會的吸引力。參加這些活動可以增進師生、同事、家長和孩子之間的情感交流，拓展人際關系。

我們鼓勵學生積極參加各種課外活動，豐富學習經歷。參加課后俱樂部、春秋郊游等活動，不僅能營造師生、同學之間的和諧關系，還能為學生提供鍛煉自我的機會。在競賽中，教師可引導學生互相交流學習心得，共同探討學習問題，提高集體凝聚力和歸屬感，使他們感到自己是班級里一個不可缺少的成員。這類活動有助于提升學生的班級榮譽感，從而培養他們對班級的熱愛和責任感。我們還可以組織英語競賽、詩歌節、辯論會和社交活動。這些活動有助于學生探索自己的興趣和愛好，彰顯他們的特質，激發他們的潛能。通過這些活動，教師也能夠了解每一位同學在課堂上的表現情況及存在的問題，為今后更好地開展教學活動奠定基礎。

在學習的過程中，并非所有學生都能夠在學業上獲得成功，因為學業上的挫敗感可能會引發一些學生的自卑感，從而對他們的身心健康成長產生不利影響。因此，教師要善于利用各種形式幫助這些學生樹立自信心。若能發掘此類學生在其他領域的才華，不僅能讓他們感受到成功的喜悅，更能感知到群體對他們的認可，從而激發學生學習的自信心。這樣的教學方式不僅能夠點燃學生的求知欲，同時也能夠培養學生積極向上的心態，以及對集體的情感共鳴。教師通過開展班干部競選活動、成立心理健康咨詢室等形式，能夠引導這些學生樹立正確的人生觀和價值觀。

此外，教師還可策劃班級集體心理輔導活動，例如，針對初一階段的“破冰計劃”、初二階段的“競爭與合作”類活動、初三階段的“釋放壓力、放松自我”類活動。通過這些活動，學生能夠獲得更多關于班級群體意識和行為的信息，從而更好地發揮自己的優勢。這類活動有助于學生快速了解班級成員的情況，促進團隊協作精神的培養，并減輕他們的學業壓力，從而正確看待升學考試。

2.對于家庭類型，我們應該給予充分的關注和重視，并積極采取措施

研究表明，在不同的家庭類型中，班級歸屬感的角色認知和學習態度呈現出顯著的差異。初中生在角色意識方面表現出明顯的優勢，相比之下，重組家庭的角色意識則相對較弱。從親密度角度分析，核心家庭的學生比非核心家庭的學生更加重視與他人關系。重組家庭中學生的角色意識與核心家庭中學生的角色意識有很大不同，因此應更加重視和支持重組家庭中學生的角色意識教育。同時，從學習態度層面入手，單親家庭學生比重組家庭的學生有更好的成績表現。就學習態度而言，相較于重組家庭，單親家庭和核心家庭的學習動機呈現出明顯的下降趨勢。

其次，在學習興趣上，單親孩子與重組家庭存在顯著差異，而核心家庭的孩子則不明顯。在關注單親家庭和核心家庭的學生時，教師應該更加重視重組家庭學生的學習動機，采取措施提高他們的學習動力，例如組織多樣化的團隊學習活動，讓他們沉浸在學習的樂趣中；通過采用富有趣味性的教學方式，例如視頻教學等，向學生展示教學內容，激發他們的學習熱情，提高他們的學習動力。

此外，單親家庭的學生成績與其他家庭的差異不大，說明單親學生比其他類型的學生有更好的學習動機。其次，相較于重組家庭，單親家庭、核心家庭以及三世同堂的擴展家庭在情緒低落方面表現出顯著的優勢。再次，重組家庭初中生的積極情感高于拓展家庭中的學生，而且這種關系還存在性別差異。在教學過程中，教師應當特別關注學生的學習情緒狀態，積極的學習情緒可以幫助他們快樂的學習，而消極的情緒則可能會影響他們的學習。

3.鼓勵學生積極參與班級規章制度的制定和實施，以提升學生對班級的認同感和歸屬感

班級的管理和發展需要每個學生的共同努力，而學生在班級中形成強烈的歸屬感則是塑造良好班級集體的重要條件之一，因此，通過各種途徑提升學生的班級歸屬感是至關重要的。本文以心理學和教育學理論為依據，對如何培養學生的班級歸屬感進行了分析和研究。為了增強班級的凝聚力，教師需要從制定明確的班級規章制度、嚴格遵守規定、實行輪班制度等多個方面入手，以確保班級管理的有效性。本文就如何增強學生的班級認同感提出了一些建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

首先，制定班規可以喚起學生的參與熱情，從而制定出與班級集體相適應的班規。由于每個人的興趣愛好不同，所以需要針對他們來制訂相應的班規，但也要避免一刀切，因為每一位學生都有各自的特點，而且每個學生都存在著差異。為了更好地服務于班級和學生，我們需要考慮到全班同學的日常生活和學習情況，并根據具體情況對班規進行修正。另外，在制定班規時也不能只注重學習成績而忽略其他素質能力，這樣不利于培養學生良好的心理素質。

其次，必須優先執行課堂規則，因為這是促進學習的重要途徑。當學生違反班規時，他們必須相互提醒和警告，每個學生都必須想辦法限制或制止違反班規的行為。

再次，班規對于提高班主任的管理水平具有重要意義，因為班規中不僅包含了學生的意見，還包括教師的建議，有利于教師與學生間建立良好關系。我們應該自覺地遵守班級規章制度。

另外，為了更好地管理班級，還需要學校相關部門的配合與監督，只有各方面共同參與才能取得良好的效果。傳統上，班級組織都有特定的領導，如班主任和課程委員會成員，但這也帶來了一些問題，如學生對他們的領導不夠了解，無法理解他們作為領導所面臨的挑戰，有時還會抱怨領導在濫用權力。因此，一些班主任并沒有真正認識到班干部的重要性，認為他們只是一個擺設。有些班級的干部利用自身的權力，對同學進行了批評和指責。這就導致一部分學生認為自己是一個好學生，擁有批評別人的權力。要解決這一問題，教師必須采用“交替擔任班級干部”的方式，讓每個學生都有機會參與班級管理，從而發現他們的才華，鼓勵學生之間的情感交流，使他們認識到自己是班級的一員，產生歸屬感，熱愛班級，支持班級活動，爭取班級榮譽。同時，學生也會覺得班主任是值得信賴的朋友。當學生在內心深處產生對班級的強烈情感時，他們的歸屬感也會隨之增強。如果一個人對班級有了認同感，那么他就會自覺地遵守班級紀律。通過這樣的方式，教師不僅能使學生自覺地融入班級中，而且有利于發揮班級的作用，促進教育目標的實現。

在初中班級管理工作中，班級歸屬感扮演著至關重要的角色，它不僅影響著學生對學習的態度，而且與班級管理息息相關。因此，班主任應該充分發揮班級管理者的引領作用，采用科學的管理方法以及求真務實的態度，讓班級學生變得親密無間。

參考文獻：

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