基于“項目學習模式”的中小學勞動教育實踐策略

摘" 要：隨著新課改的貫徹落實，勞動教育已成為基礎教育體系中的重要組成部分，通過有效的勞動教育能促進學生德智體美勞全面發(fā)展。項目學習模式作為一種新型學習模式，項目學習和勞動教育二者存在共性，以項目學習的方式開展勞動教育能使勞動教育更加深入、全面，中小學可通過聯(lián)系實際生活，設計勞動教育項目問題；以學生為中心，開展勞動教育實踐活動；注重成果導向，實行項目多元化評價的方式等，促進項目學習模式與勞動教育的深度融合，提高中小學勞動教育質量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：項目式學習；中小學；勞動教育

中圖分類號：G620" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）18-0017-04

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上對新時代人才培養(yǎng)做出了明確指示，指出要不斷優(yōu)化教育模式，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應用型人才?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的出臺，對中小學勞動教育的具體開展方向與形式進行了明確規(guī)定，并為勞動教育體系的完善與發(fā)展做出了相關規(guī)定?？梢?，在當前形勢下，勞動教育在教育領域中占有重要地位。但結合現(xiàn)實來看，勞動教育在實際開展中仍存在諸多問題，例如流于形式、開展方式單一等，無法更好地發(fā)揮出其重要價值。而項目化學習主要強調的是尊重學生的主體地位，引導學生在實際體驗的過程中增強自身的能力與素養(yǎng)。這種學習方式符合中小學生的年齡與認知特點，將其與勞動教育相結合，能讓學生在真實情境中，利用勞動技能解決存在的問題，從而更好地理解勞動的內涵與價值。

一、項目式學習融入中小學勞動教育的必要性與可行性

（一）項目學習模式符合中小學勞動教育實施要求

2020年，《意見》中指出勞動教育在基礎教育中占有關鍵地位，也是學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的必要途徑。通過開展科學、合理的勞動教育，引導學生參與各種勞動活動，能使學生逐漸了解與掌握勞動知識與技能，形成良好的勞動品質，為后續(xù)的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。對于項目學習模式來說，教育部發(fā)布的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出勞動教育在開展過程中，項目實踐是其重要環(huán)節(jié)，通過勞動項目實施，學生能在完成項目任務的過程中體驗完整的勞動經歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)勞動與實際生活之間的聯(lián)系，從而深化勞動價值認同感?？梢?，項目學習模式符合中小學勞動教育的基本要求，開展項目學習模式的勞動教育能顯著增強勞動教育的實施效果。另外，中小學生已積累了一定的知識和生活經驗，在教師有目的、有計劃地引導下，他們能順利地完成項目主題確定、明確任務、實踐探索、形成作品等一系列過程，并通過項目活動的開展形成良好的分析、解決問題能力?；凇绊椖繉W習模式”的中小學勞動教育能讓學生在真實情境中自主探究、實踐探索，在寬松、自主的氛圍中進行勞動創(chuàng)造。

（二）項目學習模式與中小學勞動教育存在共性

項目學習模式指的是以一個驅動性問題作為核心內容，在問題驅動下完成一項任務。作為一種新型學習模式，其已經得到了廣范推廣與應用，并逐漸成為新時代中小學生學習的重要方式之一。對于中小學勞動教育來說，項目式學習與其存在共性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，項目學習模式的主要目的在于幫助學生實現(xiàn)知識的主動建構，進而獲得綜合發(fā)展，而勞動教育的主要目的也是讓學生學習勞動知識與本領，對勞動教育的基本內涵有一定的了解與認知。第二，項目學習模式在開展中主要圍繞著真實的問題情境，讓學生實際操作、親身經歷，發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系，而勞動教育受其自身內容的影響，學生只有親身體驗勞動的過程，才能真正感受到勞動的價值與魅力，進而形成良好的勞動習慣與品質。第三，項目學習模式在開展中倡導多元化評價，采用多種評價方式對學生完成項目任務的過程與結果進行有效評價，而勞動教育在進行評價時也強調要關注學生的勞動過程與勞動收獲，采用多種方式對其進行全方位評價。由此可見，項目學習模式與勞動教育存在著一定的共性，將項目式學習融入中小學勞動教育具有一定的可行性。

二、項目學習模式融入中小學勞動教育的價值

（一）有利于深化學生勞動體驗

新時代勞動教育強調學生在親身體驗中獲得勞動知識與本領。因此，在開展勞動教育時，教師要強化體驗性和情境性，使學生接觸真實的世界。為此，教師要突破傳統(tǒng)課堂的限制，帶動學生多重感官參與，使其實現(xiàn)身心合一。項目學習模式的融入，能讓勞動教育與實際生活產生聯(lián)系，彌補傳統(tǒng)勞動教育存在的體驗不足的問題，使學生在實際的生活情境中進行勞動體驗，動手、動腦完成勞動任務。另外，學生在項目式勞動活動體驗中，除了能了解與掌握基礎的勞動技能外，還能逐漸感受到勞動的內涵，發(fā)現(xiàn)勞動的魅力，進而積極主動地投入到勞動活動中，充分利用自身所學知識解決實際體驗中的問題，從而獲得巨大的成就感與滿足感。

（二）有利于豐富勞動教育形式

在義務教育階段，學校仍主要采用傳統(tǒng)的教學模式開展勞動教育，多注重知識的講解與傳授，而忽視學生學習的主體地位，學生的發(fā)展需求難以得到有效滿足。這種單一的教育形式嚴重打擊了學生學習的積極性，難以取得良好的教學效果。項目式學習以“做中學”為主要指導思想，是指學生在實際體驗中進行項目設計、分析及操作，進而將知識內化于心，外化于行。項目學習模式為勞動教育的開展形式帶來了新的思路與方式，在項目勞動教育的過程中，學生能圍繞勞動主題進行調查、觀察、分析、討論、創(chuàng)作，最終對形成的成果進行展示與分享，推動學生實現(xiàn)“做中學，學中做”。在項目學習模式下，勞動教育的形式更加多樣化，內容更加豐富多元，有效拓寬了勞動教育的實踐路徑。

（三）有利于強化學生跨學科意識

勞動教育作為五育并舉的重要組成部分，對學生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。通過有效的勞動教育，能使學生樹立良好品德、發(fā)展智力、鍛煉身心、提升美育素養(yǎng)。項目學習模式主要以學生年齡特點為依據(jù)，在尊重學生差異性的前提下，鼓勵學生利用多種知識完成項目任務，進而實現(xiàn)跨學科合作。通過項目學習模式的應用，能有效解決傳統(tǒng)單科教學存在的問題，使學生意識到各科知識之間的聯(lián)系，形成良好的跨學科意識與能力。對項目學習模式下的勞動教育來說，在開展時，教師需要引導學生以團隊合作的方式進行，從獨立思考轉向多人合作，使學生意識到團隊協(xié)作的重要性，進而增強團隊配合的意識與能力。另外，勞動教育以項目式學習的方式開展，能打破單一學科壁壘，使學生在完成勞動任務的同時，利用多門學科的知識，在解決問題中建構更加完善的知識體系。項目式學習這一跨學科合作的特性，能使勞動教育和其他學科知識很好地融合起來，強化學生跨學科意識，促進學生全面發(fā)展。

三、基于“項目學習模式”的中小學勞動教育實施策略

（一）聯(lián)系實際，設計勞動教育項目問題

傳統(tǒng)的勞動教育存在脫離生活實際的問題，學生無法從中獲得深刻的體驗與價值認同感。而中小學生正處于思維發(fā)展的關鍵階段，此時的思維屬于具象思維，他們需要結合具體的事物與情境，更好地理解與掌握知識。我國著名學者陶行知先生指出，生活即教育，教育與生活二者不可分離。陳鶴琴也指出，只有將生活與教育進行聯(lián)系，學生才能深入理解與掌握知識，接受良好的教育。因此，基于“項目學習模式”的中小學勞動教育，學校要注重聯(lián)系實際生活，強調生活體驗式教學，設計符合學生認知水平與已有知識經驗的勞動項目主題和問題。首先，教師要充分挖掘現(xiàn)實生活中具有勞動教育價值的內容，從日常生活、生產勞動、社會服務等方面選擇勞動主題，充分發(fā)揮項目學習模式的實踐性、情境性，將枯燥、無趣的勞動教育內容與學生熟悉的、密切接觸的事物聯(lián)系起來，拉近學生與勞動知識之間的距離，激發(fā)學生參與勞動的興趣與積極性。其次，在明確項目主題后，教師在設計勞動教育項目問題時，應循序漸進，結合學生的生活經驗，從教材內外選擇適宜的問題，例如，選擇實際生活中的問題或者創(chuàng)設一個真實情境，為學生賦予相應的身份，使其從這一身份的角度出發(fā)思考問題，從而引導學生沉浸式體驗與思考。

（二）以學生為中心，開展勞動教育實踐活動

在進行項目式勞動教育時，學生是學習的主導者，也是項目的主要實施者。因此，教師需要時刻以學生為中心，關注學生的發(fā)展需求。首先，教師要分析學生實際的認知水平與學習能力，設計出符合學生年齡特點的項目主題和任務，從而促進不同發(fā)展水平的學生實現(xiàn)差異化成長與進步，保證學生在完成任務的過程中有所收獲。可通過小組合作的方式，為每個學生分配相應的任務，使其任務與自身的能力相匹配。其次，教師在設計勞動教育實踐活動時，要關注學生的興趣愛好，從學生的興趣愛好出發(fā)，調動學生參與活動的積極性，使其沉浸到活動中。最后，在實踐活動開展的過程中，教師要意識到自身的責任與任務，以引導者、輔助者的身份對學生提供支持與幫助，將學習的主動權交還給學生，使學生在輕松、自主的氛圍中自由探索與實踐，從而在實踐中感受勞動的魅力。例如，學生對傳統(tǒng)飲食文化比較感興趣，為培養(yǎng)學生烹飪技能和為人民服務的勞動觀念，教師結合學生的興趣愛好，以“制作餃子”為項目主題，設計了“包餃子需要哪些材料？”“你會包餃子嗎？”“怎么判斷餃子熟沒熟？”等問題，鼓勵學生自主探究與思考，然后結合項目任務，引導學生進行知識梳理、制定項目計劃、分配任務、實際操作等，讓學生在實際體驗中意識到父母的艱辛與不易，感受糧食的來之不易，進而形成良好的勞動素養(yǎng)。

（三）注重成果導向，實行項目多元化評價

項目成果是學生在完成勞動項目任務中形成的作品，不僅能為學生的勞動體驗提供證據(jù)支撐，而且也是檢驗學生在勞動項目中表現(xiàn)與收獲的重要依據(jù)。因此，在勞動項目活動結束后，教師要注重成果導向，以成果作為評價的載體，對學生進行多元化評價。在學生完成項目任務且形成成果后，首先，教師要為學生提供成果展示與分享的機會，鼓勵學生對自己的項目作品進行介紹，促進學生之間的交流合作。其次，在學生進行成果展示的過程中，教師要以勞動情感、技能、知識等多方面為內容制定綜合的勞動評價體系，鼓勵學生之間進行互評與自評，使學生在評價的過程中關注他人的優(yōu)勢與長處，同時發(fā)現(xiàn)自身的進步或者存在的不足之處，進而有針對性地加以改正。最后，教師需要對整個項目勞動活動過程進行系統(tǒng)總結與評價，同時將評價結果反饋到自身教學中，對自身項目勞動活動組織方式、開展形式等進行調整與優(yōu)化，不斷促進項目學習模式與勞動教育的深度融合，從整體上提高中小學勞動教育質量。

綜上所述，項目學習模式是一種更加系統(tǒng)的學習方式，其主要是通過為學生創(chuàng)設真實的情境，設置驅動性問題，讓學生在實際體驗、自主探究、團結協(xié)作的過程中利用自身已有的知識經驗與技能解決問題，進而了解與掌握相關知識，使學生獲得全面發(fā)展。將項目學習模式與中小學勞動教育相結合，有利于深化學生勞動體驗、豐富勞動教育開展形式、強化學生跨學科意識，對學生勞動品質的形成與發(fā)展具有重要意義。在實際開展過程中，教師可以通過聯(lián)系實際生活，設計勞動教育項目問題；以學生為中心，開展勞動教育實踐活動；注重成果導向，實行項目多元化評價的方式等，促進項目學習模式與勞動教育的深度融合，提高中小學勞動教育的實效性。

參考文獻：

［1］沈文穎.育心·增智·培德——項目式學習在小學勞動教育中的應用研究［J］.文科愛好者（教育教學），2022，（06）.

［2］潘瓊芳.勞動教育背景下的通用技術學科單元項目學習設計［J］.中學課程資源，2022，（07）.

［3］陳妙姬.基于項目式學習的勞動教育校本實施策略［J］.新智慧，2022，（10）.

［4］姚海莉.基于項目學習的小學勞動教育教學設計研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［5］丁" 婧.勞動教育理念下的信息技術項目學習設計［J］.上海教育科研，2021，（01）.