家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響研究

摘 要：教師和家長是影響學(xué)生發(fā)展的核心角色，加強教師和家長之間的合作，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。文章基于2013—2014年及2014—2015年中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，使用多層線性模型，分析了家校合作對初中生的非認(rèn)知能力的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家校合作對初中生的非認(rèn)知能力存在顯著正向影響，且對學(xué)校位于城鄉(xiāng)接合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、家庭經(jīng)濟地位處于中下階層的初中生影響更大。基于此，建議推動家校合作提質(zhì)增效，打破家校合作現(xiàn)實困境；保證家校合作公平渠道，推動弱勢家庭融入家校合作；拓寬農(nóng)村家校合作資源，增強農(nóng)村家庭家校合作意愿。

關(guān)鍵詞：家校合作；非認(rèn)知能力；多層線性模型；基礎(chǔ)教育；初中生

中圖分類號：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.06.006

一、引言

家庭與學(xué)校構(gòu)成了學(xué)生生活的兩個核心生活空間，其中家庭是學(xué)生生活的基礎(chǔ)單元，而學(xué)校是學(xué)生社會化的關(guān)鍵場所[1]，加強家庭、學(xué)校間的雙向互動合作對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。近年來，我國多項政策的出臺有力地推動了家校合作發(fā)展。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強調(diào)重視家庭教育是開創(chuàng)新時代義務(wù)教育改革發(fā)展新局面的重要舉措，要求加強社區(qū)家長學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點建設(shè)，為家長提供公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，密切家校聯(lián)系[2]。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，將家校合作作為教師考核評價的重要依據(jù)之一，要求“落實中小學(xué)教師家訪制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核”[3]。此舉旨在進(jìn)一步推動家校合作實踐，加強教師與家長之間的溝通與合作。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制。在學(xué)界和社會的廣泛關(guān)注下，家校合作也逐漸從無序合作轉(zhuǎn)向有序協(xié)調(diào)[4]。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，同年《家庭教育促進(jìn)法》頒布，全力推動建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制，標(biāo)志著家庭教育已全面納入法治實施軌道，家長的育人職能也得到了法律的有效規(guī)制。在國家政策的強力推動和教育的深入變革中，家校合作已然成為現(xiàn)代教育進(jìn)步的必然走向。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論和交疊影響域理論，人的發(fā)展嵌套于一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)之中，這些系統(tǒng)內(nèi)的各要素相互關(guān)聯(lián)[5，6]。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生家長均為影響學(xué)生發(fā)展的核心角色。學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展必然會受到家庭與學(xué)校的交互影響。而初中階段是培養(yǎng)個體非認(rèn)知能力的關(guān)鍵時期，已有研究表明，不同家庭社會經(jīng)濟地位及城鄉(xiāng)初中生間在非認(rèn)知能力方面存在顯著差異[7，8]，然而，極少有研究探討家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響，并且暫未有研究探討家校合作對不同家庭社會經(jīng)濟地位和城鄉(xiāng)初中生間的異質(zhì)性影響。因此，本研究擬對家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響及其作用機制，以及家庭社會經(jīng)濟地位和城鄉(xiāng)位置在家校合作和初中生非認(rèn)知能力之間的調(diào)節(jié)作用展開探討。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

自家校合作與非認(rèn)知能力概念提出以來，學(xué)者們就二者關(guān)系展開了探討。瑟普爾（Serpell）等人的研究表明，學(xué)前班期間家校合作能顯著增強兒童社交能力并減少問題行為發(fā)生[9]，史密斯（Smith）等在以青少年為被試的研究中同樣發(fā)現(xiàn)，家校合作能顯著增加青少年的親社會技能并減少青年注意力問題、破壞性行為和情緒失調(diào)[10]。我國學(xué)者李波研究發(fā)現(xiàn)，家校互動能影響子女非認(rèn)知能力中的領(lǐng)導(dǎo)力和合作能力[11]。張亞星對家校合作和家長教養(yǎng)方式的影響機制進(jìn)行了研究，并表示家校合作可以幫助家長形成良好的教養(yǎng)方式，進(jìn)而影響子女非認(rèn)知能力的發(fā)展[12]。臧寧等人的研究同樣表明，家校合作能促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成以及健康個性的培養(yǎng)，防止社會不良現(xiàn)象及群體亞文化對學(xué)生的侵害gngtM/4tim++JB7MnK6+TcMDFWn6utXX4Q8HKrpGv5w=；另一方面，當(dāng)學(xué)生意識到教師和家長在為自己的進(jìn)步而協(xié)同努力時會產(chǎn)生積極向上的動力[13]。

社會情感能力是個體在成長和發(fā)展過程中逐漸形成的核心能力，是人們在成長和發(fā)展的復(fù)雜情境中發(fā)展出來的認(rèn)識情感和管理情感的能力[14]，也是非認(rèn)知能力的重要部分。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)生的發(fā)展嵌于影響個體的直接性、動態(tài)性和交互性的微觀、中間、外層和宏觀系統(tǒng)之中，個體發(fā)展與微觀環(huán)境中家庭和學(xué)校兩要素密不可分[5]。同時，交疊影響域理論發(fā)展彌補了生態(tài)系統(tǒng)理論針對不同層次環(huán)境系統(tǒng)合力對個體發(fā)展影響闡釋的欠缺，提出學(xué)校、家庭和社區(qū)的活動單獨或共同地影響著孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展[6]。當(dāng)家庭和學(xué)校通過交流合作的方式來實現(xiàn)促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的共同目標(biāo)時，青少年的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)會發(fā)生積極的變化。此外，不同的家校合作方式正向或負(fù)向影響高中生社會情感能力[15]，家校合作可以幫助家長形成良好的教養(yǎng)方式，進(jìn)而影響孩子非認(rèn)知能力的發(fā)展[12]。因此，本研究提出假設(shè)H1：家校合作對初中生的非認(rèn)知能力存在顯著正向影響。

以往研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位能影響兒童非認(rèn)知能力的發(fā)展，且不同家庭社會經(jīng)濟地位的兒童在非認(rèn)知能力及其子指標(biāo)上存在顯著差異[7]。社會經(jīng)濟地位越高的家庭，其經(jīng)濟資本、心理資本、文化資本和社會資本存量越高，對學(xué)生教育資源的投入越高，與學(xué)校默契度更高。根據(jù)有效地維持不平等理論，優(yōu)勢階層在某階段學(xué)校教育近乎普及時，則會尋求該階段中存在的任何質(zhì)量具有差異化的其他教育類型，并利用自身的優(yōu)勢資源來獲得更高質(zhì)量的教育，從而為其孩子在受教育上保持相對優(yōu)勢[16]。與之相反，受自身資本、時間、空間、認(rèn)識的局限的中下層家庭，無法在孩子教育中投入同等的優(yōu)質(zhì)資本，更易受家校合作的影響。家校合作制度的影響具有異質(zhì)性，對低下階層的影響最大[17]，卻對優(yōu)勢階層作用效果并不顯著；與此同時，弱勢家庭在為滿足孩子的個人需求向?qū)W校尋求援助方面，有時比高經(jīng)濟地位家庭更積極主動和堅持不懈[18]。通過家校合作，中下層家長可以獲取一些重要的教育信息，彌補學(xué)生由家庭經(jīng)濟水平帶來的教育不平等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長，顯著提升其非認(rèn)知能力。因此，本研究提出假設(shè)H2：家校合作對不同家庭社會經(jīng)濟地位初中生的非認(rèn)知能力存在異質(zhì)性影響，其對家庭社會經(jīng)濟地位下層的初中生非認(rèn)知能力影響更大。

根據(jù)交疊影響域理論，學(xué)生將受到來自學(xué)校和家庭的交疊影響，由家庭、學(xué)校持有的經(jīng)驗、價值觀和采取的行動形成的跨界域趨于一致時，對學(xué)生產(chǎn)生的交疊影響區(qū)域越大[19]。隨著我國城鎮(zhèn)化的迅速推進(jìn)，城市社會人際關(guān)系信任度、交往頻率較低，存在著一定的社交距離；相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村依靠血緣和地緣關(guān)系等，人際關(guān)系信任度較高，人與人之間較為聯(lián)系緊密[20]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)校和家庭更易達(dá)成一致的經(jīng)驗和價值觀，形成趨于一致的跨界域。通過家校合作，為學(xué)生創(chuàng)建一種鼓勵支持的氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展。因此，本研究提出假設(shè)H3：家校合作對城鄉(xiāng)初中生的非認(rèn)知能力存在異質(zhì)性影響，其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校初中生的非認(rèn)知能力影響更大。

三、數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究基于中國人民大學(xué)設(shè)計與實施的中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（China Education Panel Survey，CEPS），調(diào)查涉及學(xué)生的個人信息、非認(rèn)知能力、家校合作、家庭經(jīng)濟狀況、家長教育期望和家長職業(yè)、學(xué)歷等家庭層面信息以及學(xué)校生師比、區(qū)位、排名等學(xué)校層面信息。CEPS數(shù)據(jù)以2013—2014學(xué)年為基線，以7年級和9年級兩個同期群為調(diào)查起點，2014—2015年數(shù)據(jù)是基于2013—2014學(xué)年進(jìn)行的追訪。該數(shù)據(jù)采用多階段的概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法從全國隨機抽取了28個縣級單位112所學(xué)校的438個班級，所抽中班級學(xué)生全部納入數(shù)據(jù)庫，因此數(shù)據(jù)樣本具有全國代表性。樣本信息包括學(xué)生的個人信息、非認(rèn)知能力、家校合作、家庭經(jīng)濟狀況、家長教育期望和家長職業(yè)、學(xué)歷等家庭層面信息以及學(xué)校生師比、區(qū)位、排名等學(xué)校層面信息。本研究使用的兩個學(xué)年的數(shù)據(jù)樣本容量分別為14376名和6726名，該樣本容量為納入回歸的有效個案，其回歸模型所需變量均無缺失值。

（二）變量說明

1.因變量

本研究的因變量為學(xué)生的非認(rèn)知能力，依據(jù)赫克曼（Heckman）的新人力資本定義，非認(rèn)知能力與認(rèn)知能力有所不同，相較于認(rèn)知能力，非認(rèn)知能力的測量更具挑戰(zhàn)性[21]。心理學(xué)家對非認(rèn)知能力進(jìn)行了長期的測量與探索，并開發(fā)了大五人格理論模型，能夠測量75%以上的個體非認(rèn)知能力特質(zhì)，且測量的信效度較高，在國際上有較高的認(rèn)可度及應(yīng)用[22，23，24]。因此，本文基于大五人格理論模型，參照葉曉梅和曹曉婕[25]、李樂敏等[26]的研究，同時結(jié)合初中生群體特征以及中國教育追蹤調(diào)查問卷中設(shè)置的相關(guān)問題，構(gòu)建了一套衡量初中生非認(rèn)知能力的指標(biāo)體系。問卷具體包括外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)、開放性和盡責(zé)性五個核心指標(biāo)，除神經(jīng)質(zhì)維度外，其他維度均采用正向計分，即得分越高，外傾性、宜人性、開放性和盡責(zé)性越高，神經(jīng)質(zhì)程度越低。問卷采用4點評分，1-4分別表示“完全不同意”到“完全同意”。各指標(biāo)描述與測量題項見表1。

2.自變量

本研究將家校合作分為兩個維度：一是“家長主動”，即家長主動聯(lián)系教師；二是“教師主動”，即教師主動聯(lián)系家長。利用中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）家長報告中關(guān)于家長與學(xué)校關(guān)系的部分題目，通過加和匯總來度量家校合作程度，具體維度和測量題項如表2所示。

3.控制變量

本研究從學(xué)生個體、家庭和學(xué)校三個層面出發(fā)，選取了可能影響學(xué)生非認(rèn)知能力的因素，并將其作為控制變量。各變量及其說明如表3所示。

（三）研究方法

本研究使用多層線性模型（HLM）。其中零模型包括學(xué)生層“Yij=β0j+rij”以及學(xué)校層“β0j=γ00+μ0j”。其中，Yij表示第j個學(xué)校第i個學(xué)生非認(rèn)知能力，β0j表示j學(xué)校的學(xué)生家校合作程度，rij表示學(xué)生間隨機效應(yīng)，γ00表示總體學(xué)生家校合作情況，μ0j表示學(xué)校間隨機效應(yīng)。全模型中的學(xué)生層和學(xué)校層包括上述所列控制變量。

四、家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響研究

在未加入自變量時，2014年和2015年零模型均在1%水平上顯著，組內(nèi)相關(guān)系數(shù)（ICC）分別為0.208和0.201均大于0.138，為高度組內(nèi)相關(guān)①，宜使用多層線性模型進(jìn)行估計，因此本研究使用多層線性模型來探究家校合作對初中生非認(rèn)知能力及非認(rèn)知能力各個維度的影響，以及此影響在不同社會經(jīng)濟地位及城鄉(xiāng)家庭之間是否存在異質(zhì)性。具體結(jié)果如下。

（一）家校合作對初中生非認(rèn)知能力的回歸結(jié)果

為探討2013—2014學(xué)年家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響，利用多層線性模型進(jìn)行分析，結(jié)果如表4。模型1為基準(zhǔn)模型，主要估計控制變量對初中生非認(rèn)知能力的影響。模型2加入本研究核心自變量家校合作，對數(shù)似然值、AIC和BIC的數(shù)值都有所下降，說明該變量的加入有統(tǒng)計學(xué)意義，模型擬合更好。該變量系數(shù)為正且在1%水平上顯著，說明家校合作對初中生非認(rèn)知能力具有顯著正向影響，假設(shè)H1得到驗證。

同樣，利用多層線性模型分析2014—2015年家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響，結(jié)果如表5。模型1為基準(zhǔn)模型，主要估計控制變量對學(xué)生非認(rèn)知能力的影響。模型2加入本研究核心自變量家校合作，對數(shù)似然值、AIC和BIC的數(shù)值都有所下降，說明該變量的加入有統(tǒng)計學(xué)意義，模型擬合更好。該變量系數(shù)為正且在1%水平上顯著，說明家校合作對初中生非認(rèn)知能力具有顯著正向影響，假設(shè)H1得到驗證。

（二）家校合作對不同家庭經(jīng)濟地位初中生非認(rèn)知能力影響的異質(zhì)性檢驗

家校合作對不同家庭經(jīng)濟地位、城鄉(xiāng)間初中生非認(rèn)知能力的影響可能存在異質(zhì)性影響，因此本研究利用分樣本回歸探討其異質(zhì)性影響。首先，利用分樣本回歸探討2013—2014年家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響在不同家庭社會經(jīng)濟地位間異質(zhì)性。2013—2014年家校合作對父母最高職業(yè)層級中下層初中生的非認(rèn)知能力具有顯著正向影響，同時對父母最高職業(yè)層級上層初中生的非認(rèn)知能力影響不顯著。家校合作對家庭經(jīng)濟狀況困難和中等初中生的非認(rèn)知能力具有顯著正向影響，且家校合作對家庭經(jīng)濟困難初中生的影響比家庭經(jīng)濟中等初中生更大（0.083>0.080），家校合作對家庭經(jīng)濟狀況富裕初中生非認(rèn)知能力的影響不顯著。2014—2015年，家校合作對不同父母最高職業(yè)層級初中生的非認(rèn)知能力均具有顯著正向影響，父母最高職業(yè)層級下層初中生的非認(rèn)知能力受家校合作的影響更大（0.132>0.097>0.052）。家校合作對家庭經(jīng)濟狀況困難和中等初中生的非認(rèn)知能力具有顯著正向影響，且家校合作對家庭經(jīng)濟困難初中生的影響比家庭經(jīng)濟中等初中生更大（0.147>0.106），家校合作對家庭經(jīng)濟狀況富裕學(xué)生的非認(rèn)知能力影響不顯著。總之，家校合作對家庭社會經(jīng)濟地位中下層初中生的非認(rèn)知能力影響更大，即假設(shè)H2成立（見表6、表7）。

（三）家校合作對城鄉(xiāng)間初中生非認(rèn)知能力影響的異質(zhì)性檢驗

家校合作在城鄉(xiāng)初中生間的異質(zhì)性影響方面，2013—2014年，家校合作對學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中生的非認(rèn)知能力具有顯著正向影響，同時家校合作對城鄉(xiāng)接合部和城市中心學(xué)校學(xué)生的非認(rèn)知能力影響不顯著。2014—2015年，家校合作對學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、城鄉(xiāng)接合部及城市中心初中生的非認(rèn)知能力均具有顯著正向影響，家校合作對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校初中生的非認(rèn)知能力的影響比城鄉(xiāng)接合部和城市中心學(xué)校初中生更大（0.157>0.138>0.055）。總之，家校合作對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中生的非認(rèn)知能力影響更大，假設(shè)H3成立（見表8、表9）。

（四）穩(wěn)健性檢驗

為進(jìn)一步檢驗實證結(jié)果，本研究將2013—2014年家校合作變量匹配至2014—2015年數(shù)據(jù)庫進(jìn)行回歸分析，2013—2014年家校合作對2014—2015年初中生非認(rèn)知能力具有顯著正向影響，假設(shè)H1得到驗證（見表10）。

2013—2014年家校合作對2014—2015年父母最高職業(yè)層級下層、中層和上層初中生的非認(rèn)知能力均具有顯著正向影響，且家校合作對父母最高職業(yè)層級中層和下層初中生的非認(rèn)知能力影響比父母最高職業(yè)層級上層初中生更大（0.092>0.061）。家校合作對家庭經(jīng)濟狀況困難和中等初中生的非認(rèn)知能力具有顯著正向影響，且家校合作對家庭經(jīng)濟狀況困難初中生非認(rèn)知能力影響比家庭經(jīng)濟狀況中等初中生更大（0.119>0.083），同時家校合作對家庭經(jīng)濟狀況富裕初中生的非認(rèn)知能力影響不顯著。假設(shè)H2進(jìn)一步得到驗證（見表11）。

利用分樣本回歸探討2014—2015年家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響在城鄉(xiāng)家庭間的異質(zhì)性，家校合作對學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村和城市中心初中生的非認(rèn)知能力均具有顯著正向影響，家校合作對城市中心學(xué)校初中生非認(rèn)知的影響比鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校初中生更大（0.137>0.063），假設(shè)H3未得到驗證（見表12）。這可能是因為隨著時間的推移，城市學(xué)生家校合作對其非認(rèn)知能力的滯后性影響更大。

五、結(jié)論與政策建議

（一）結(jié)論

本研究基于2014年和2015年中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CEPS），使用多層線性模型，探究了家校合作對初中生非認(rèn)知能力的影響，以及對不同家庭經(jīng)濟社會地位、城鄉(xiāng)間初中生的異質(zhì)性影響，得出以下結(jié)論。

1.家校合作對初中生非認(rèn)知能力的發(fā)展具有顯著影響

本研究發(fā)現(xiàn)，家校合作對初中生非認(rèn)知能力的發(fā)展具有顯著正向影響，即家校合作能促進(jìn)初中生的非認(rèn)知能力發(fā)展。家校合作通過構(gòu)建和諧的成長環(huán)境、促進(jìn)個體與環(huán)境的互動以及加強跨界合作與信息共享，能夠推動初中生非認(rèn)知能力的發(fā)展。一是家校合作能為初中生構(gòu)建和諧的成長環(huán)境。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)生的成長和發(fā)展是在一個由多個子系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校）構(gòu)成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的。這些子系統(tǒng)之間相互作用、相互影響，共同塑造學(xué)生的成長環(huán)境[5]。家校合作正是這些子系統(tǒng)之間的一種重要聯(lián)系方式，通過加強家庭與學(xué)校之間的溝通與協(xié)作，構(gòu)建“學(xué)習(xí)般的家庭”和“家庭般的學(xué)校”，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧的成長環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生的非認(rèn)知能力可以得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展，確保學(xué)生在不同環(huán)境中、不同身份下保持一致的價值觀和道德準(zhǔn)則，形成穩(wěn)定的非認(rèn)知能力。二是家校合作促進(jìn)初中生與環(huán)境的互動。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)個體與環(huán)境的互動關(guān)系，通過互動，個體不斷形成對環(huán)境的認(rèn)知，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和行為反應(yīng)。這種互動不僅幫助個體獲取信息，還促使其調(diào)整自己的認(rèn)知和行為方式，以適應(yīng)和改變環(huán)境，從而培養(yǎng)和發(fā)展出各種非認(rèn)知能力。在家校合作的實踐中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為積極的參與者，與家長、教師、同伴等進(jìn)行互動，通過觀察、參與和交流，不斷學(xué)習(xí)和成長，提升自身非認(rèn)知能力。三是家校合作加強了家庭、學(xué)校跨界合作與信息共享。交疊影響域理論指出，學(xué)生成長在一系列的交疊的環(huán)境中，不同主體間的跨界合作與獨立部分的共存，共同對個體的成長產(chǎn)生疊加影響[6]。家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長過程中的兩個重要場所，各自具有獨特的教育資源和功能。通過家校合作，可以充分利用這些資源，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.家校合作對家庭經(jīng)濟社會地位中下層初中生非認(rèn)知能力的正向影響更大

本研究發(fā)現(xiàn)，家校合作對于家庭經(jīng)濟社會地位中下層初中生的非認(rèn)知能力影響更大。家庭和學(xué)校通過跨界合作疊加影響個體成長，為家庭經(jīng)濟地位中下層初中生提供了更多非認(rèn)知能力培養(yǎng)的機會和資源，通過加強教育資源上的溝通與協(xié)作，形成一致的教育目標(biāo)和期望，更有利于這些學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。根據(jù)有效維持不平等理論，家庭經(jīng)濟地位較高往往意味著高物質(zhì)資本、豐富的教育資源、多元的社會網(wǎng)絡(luò)[27]。而家庭經(jīng)濟地位處于中下層的學(xué)生，其家庭僅能提供一定量的物質(zhì)資本和教育資源，且可能缺乏相應(yīng)的教養(yǎng)知識、家庭教育環(huán)境和社會關(guān)系等。這些因素可能在一定程度上限制了他們的認(rèn)知能力發(fā)展，而非認(rèn)知能力如外傾性、宜人性、盡責(zé)性、開放性等，往往與后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)密切相關(guān)[12]。基于交疊影響域理論，通過學(xué)校和家庭間的跨界合作共同對個體成長產(chǎn)生疊加影響[28]。相比于各種資源較為豐富的家庭經(jīng)濟地位上層的家庭，家校合作可以為家庭經(jīng)濟地位中下層的初中生提供更多的非認(rèn)知能力培養(yǎng)的機會和資源，由此家校合作對家庭經(jīng)濟地位中下層的初中生非認(rèn)知能力影響更大[29]。

3.家校合作對城鄉(xiāng)接合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校初中生非認(rèn)知能力的正向影響更大

本研究發(fā)現(xiàn)，家校合作對城鄉(xiāng)接合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校初中生非認(rèn)知能力的正向影響更大。由于獨特的成長環(huán)境、相對匱乏的教育資源、社會經(jīng)濟壓力和文化限制，通過家庭與學(xué)校合作，可以使家庭和學(xué)校易于達(dá)成一致的跨界域、拓寬學(xué)生教育資源、提升學(xué)生自信心等，進(jìn)而有效提升城鄉(xiāng)接合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生的非認(rèn)知能力。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，個體的成長與發(fā)展嵌套于一系列的環(huán)境之中[5]。宏觀系統(tǒng)層面上，城鄉(xiāng)學(xué)生家庭背景和社會環(huán)境等方面存在較大差異，這導(dǎo)致其在非認(rèn)知能力的發(fā)展上可能存在更多的不平衡和挑戰(zhàn)。然而，與城市相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村有著獨特的血緣和地緣關(guān)系[30]，通過家校合作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的學(xué)校和家庭更容易達(dá)成一致的跨界域，搭建起一個有效的溝通橋梁，促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流和資源共享，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對成長中的困難和挑戰(zhàn)。中間系統(tǒng)層面上，城市學(xué)校和城鄉(xiāng)接合部的師資力量強大、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施先進(jìn)完備、開展的教學(xué)實踐活動豐富多樣等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)師資隊伍相對不穩(wěn)定，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施相較落后，這使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以獲得充分的鍛煉和提升。通過引入家長的力量和資源，家校合作能夠彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)在教育資源上的不足。微觀系統(tǒng)層面上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的初中生往往面臨更多的社會經(jīng)濟壓力和心理壓力，可能更容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒。家校合作能夠提供一個溫暖、支持的環(huán)境，讓他們感受到來自學(xué)校和家庭的關(guān)愛和支持，有效提升他們的自信心和自我效能感，促進(jìn)其非認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）政策建議

家校合作旨在緊密連接學(xué)校和家庭，提升“家長是孩子第一任老師”的認(rèn)識。通過學(xué)校和家庭這兩個微系統(tǒng)間相互作用與聯(lián)系，家長和教師形成一致的經(jīng)驗、價值和行為，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍，由此對學(xué)生產(chǎn)生交疊的影響，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。然而，由于不同的家庭經(jīng)濟社會地位、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，學(xué)生的家庭與學(xué)校不可避免地在經(jīng)濟、文化等因素上存在差異，造成了教育不平等和個體間非認(rèn)知能力的差異。教育本身就包含著對先天不平等的抗?fàn)幒臀磥砜赡苄缘陌l(fā)掘，但這種潛力并不經(jīng)常實現(xiàn)。家校合作關(guān)系是一種可以更好實現(xiàn)教育潛力的一種方式，在一定程度上能夠彌補社會經(jīng)濟、文化資本的不足，對改善教育公平狀況大有裨益。因此，為了促進(jìn)初中生非認(rèn)知能力的發(fā)展，家庭、學(xué)校、政府都要齊心協(xié)力，彌合階層之間的差距，促進(jìn)教育公平。

1.推動家校合作增質(zhì)提效，打破家校合作現(xiàn)實困境

首先，政府部門應(yīng)加強家校合作頂層設(shè)計，建立家校合作的組織、管理和監(jiān)督體系，優(yōu)化家校合作組織的常規(guī)運行、夯實家校合作的制度基礎(chǔ)，實施多種策略。應(yīng)創(chuàng)新家庭教育指導(dǎo)模式，以有效推動家校合作與家庭教育的實施。同時，全社會都應(yīng)積極營造重視家校合作與家庭教育的氛圍，以此促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展。

其次，家長要轉(zhuǎn)變家校合作的態(tài)度，重視家庭教育，掌握科學(xué)的教育方法。可通過閱讀相關(guān)書籍、參加家長學(xué)校、與其他家長交流等方式，不斷提升自己的教育水平，為孩子的成長提供更有效的指導(dǎo)。應(yīng)積極與學(xué)校和教師進(jìn)行溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)以及心理狀態(tài)等，同時也要及時向教師反饋孩子在家庭中的情況，共同協(xié)作為孩子的成長提供更有針對性的支持，參與學(xué)校組織的各類活動。學(xué)校應(yīng)明確自身職責(zé)，找準(zhǔn)自身優(yōu)勢，發(fā)揮在家校合作和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)中主陣地的作用。要積極倡導(dǎo)并舉辦形式多樣、易于參與的家校合作活動，以激發(fā)家長參與家校合作的熱情與主動性。

2.保證家校合作公平渠道，推動弱勢家庭融入家校合作

學(xué)校要深入了解弱勢家庭的具體狀況，包括其經(jīng)濟狀況、教育背景、生活困境等，通過家訪、問卷調(diào)查等方式，收集這些家庭的信息，以便提供針對性的支持和幫助。在校園內(nèi)，倡導(dǎo)平等和包容的文化氛圍，使所有家庭都感受到尊重和接納，避免對弱勢家庭進(jìn)行歧視或偏見。同時，組織專門針對弱勢家庭的家校合作活動，如親子活動、家庭教育講座等，以提高弱勢家庭對家校合作重要性的認(rèn)識，鼓勵家長積極參與學(xué)校的教育活動，培養(yǎng)參與意識、增強與學(xué)校的聯(lián)系和互動。

在家庭經(jīng)濟資源有限的情況下，弱勢階層的家長更應(yīng)認(rèn)識到家庭教育和家校合作在孩子非認(rèn)知能力發(fā)展中的重要性。首先，社會經(jīng)濟地位較低的家長應(yīng)積極突破自身認(rèn)知局限，更新育兒觀念，避免僅提供物質(zhì)而忽視精神養(yǎng)育。其次，加強對孩子的日常關(guān)懷，提供情感支持和鼓勵，采取積極溫暖的教養(yǎng)方式，了解孩子在學(xué)校的經(jīng)歷與感受，并鼓勵他們分享學(xué)習(xí)心得與困難，給予積極反饋和指導(dǎo)。最后，提高參與孩子教育指導(dǎo)的頻率，注重家庭互動的質(zhì)量，幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立正確的價值觀，塑造積極的自我教育期望，真正參與孩子的教育過程。

3.拓寬農(nóng)村家校合作資源，增強農(nóng)村家庭家校合作意愿

政府應(yīng)注重為農(nóng)村學(xué)校和教師提供必要的支持和保障。在經(jīng)費保障方面，加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，改善學(xué)校的硬件設(shè)施，為家校合作提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在協(xié)調(diào)活動資源和場地方面，政府可以助力搭建農(nóng)村學(xué)校與高校和民間組織的合作通道，引入新的教育資源，為農(nóng)村學(xué)校帶來新活力。

學(xué)校應(yīng)明確自身職責(zé)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，因地制宜地考慮受眾的文化水平差異，制定符合鄉(xiāng)土民情的家校共育策略，以吸引家長參與，并增強家庭合作的意愿。同時，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嵺`活動，如農(nóng)耕文化體驗、傳統(tǒng)手工藝制作等，讓學(xué)生在親身體驗中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，通過了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文景觀、民俗風(fēng)情等，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和地方歸屬感。尤其是農(nóng)村家長應(yīng)以身作則，樹立正確的教育理念和家庭教育意識，主動學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法和溝通技巧，提升家庭教育能力，深度參與子女教育。

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The Effect of Home-School Cooperation on Non-cognitive Ability in Junior High School Students： Based on the Data Analysis of China Education Panel Survey

PANG Jiahui1 XU Dancheng2

（1.School of Education， Capital Normal University， Beijing 100048;

2.Peking Union Medical College， Chinese Academy of Medical Sciences， Beijing 100730）

Abstract： Teachers and parents are the core roles that affect students’ development. Strengthening the cooperation between teachers and parents is of great significance to promote students’ all-round development. Based on the data of the 2013-2014 and 2014-2015 China Education Panel Survey， this paper analyzes the effects of home-school cooperation on the non-cognitive ability of junior middle school students using a multi-layer linear model. The results show that home-school cooperation has a significant positive impact on the non-cognitive ability of junior middle school students， and the impact is more significant for junior middle school students whose schools are located in urban and rural areas， and whose family economic status is in the middle and lower class. Based on this， it is suggested to promote the quality and efficiency of home-school cooperation and break the realistic dilemma of home-school cooperation. Ensure fair channels for home-school cooperation and promote the integration of disadvantaged families into home-school cooperation; Expand the resources of rural home-school cooperation and strengthen the willingness of rural families to cooperate.

Keywords： Home-school cooperation; Non-cognitive abilities; Multi-layer linear model; Basic education; Junior high school students

（編輯 張又文 校對 姚力寧）