農林院?；旌鲜揭涣鞅究普n程教學路徑探索

2019年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，該意見提出要加強線上與線下混合式課程教學建設，提倡授課教師結合慕課等在線課程，安排三分之二左右的教學時間給予學生線上自主學習，并與線下面授相結合，開展翻轉課堂和混合式教學活動。高等農林院校作為行業特色高校也要抓住機遇，深化改革，全力推進一流本科課程的建設，提升課程質量水平?！皣H金融”是2022年江西省“線上線下”混合式一流本科課程，本研究通過對課程教學設計的探討，歸納總結“線上線下混合式”一流本科課程教學路徑和方法，為農林院校一流本科建設提供借鑒。

一、概念界定和農林院校“國際金融”基本情況

（一）線上線下混合式教學模式概念

“線上+線下”混合式教學模式，是通過線上課程學習與線下實地教學相結合的一種新時代創新教學方法。所采用的線上資源可是該校建設的MOOC課程，也可以為引進的校外MOOC課程或自錄的教學視頻。該模式實現了“學生動起來，課堂活起來，教學嚴起來”的高質量教育教學目標。

（二）“國際金融”課程簡介

“國際金融”是應用型本科農林院校金融專業大二學生的專業必修課，對國際化金融人才的培養起到了關鍵的作用?；诮洕蚧尘跋拢撜n程通過研究不同國家貨幣間的靜態和動態關系，探討跨國的貨幣金融與經濟協調問題，培養學生綜合應用國際金融理論解決國際金融實際問題的能力，使學生具備畢業后從事國際金融業務及銀行外匯業務職業的使命感、責任感，培養學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界的格局和眼光。同時，隨著“一帶一路”倡議的深入推進，農業融入全球經濟的各個層面不斷拓展，結合農林院高校特色，在經濟全球化背景下，推動我國農業國際化也成為農林院?！皣H金融”課程的特色內容。

二、“國際金融”線上線下混合式教學模式設計及案例

針對課程的教學目標和學生的學習需求，構建“國際金融”線上、線下、課后“三輪驅動”混合式教學模式，從而形成有農林特色的一流本科課程。

（一）第一輪驅動：線上交互學習階段

授課教師的首要任務是網絡教學平臺的建設，利用現有的MOOC平臺、超星學習通等平臺收集并發布優質教學資源。

教師在課前一周將授課內容的教學視頻上傳至學習通給學生觀看，為保證學生集中注意力，視頻的長度一般控制在8 min以內。學生通過相關資視頻的觀看，提前了解該章節所涉及的知識點，并對感興趣或不理解的內容反重復播放并觀看，完成課前小測試。教師在學習通后臺，監測學生觀看視頻的進度完成情況、課前小測試完成度來掌握學生的預習情況，并相應調整線下課堂教學中重點和難點內容。在線討論環節中，教師引導學生積極參與線上討論，同學們和教師之間互相點評、互動，這樣可以提高學生的參與度，提高學生預習能力和充分挖掘創新思想的能力。線上學習內容充分體現農林院校特色，如表1所示。

（二）第二輪驅動：線下交互學習階段

以“學”為中心，課堂互動學習包含重難點知識講解，通過前期學生的課前自主學習，教師在學習通平臺中精確地統計出每個班級學生集中碰到的難點，從而精準地針對某個題目或某個知識點進行講解，并開展討論。通過主體討論，在評論區發表評論、互評、小組對抗辯論等形式激發學生的思維，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果和課堂參與度。這樣在傳統線下教學學時非常有限的情況下，教師可以及時獲得全部學生的反饋，并根據學生的反饋意見調整教學內容和教學方式。同時，教師鼓勵讓學生自己上臺講解知識點，利用翻轉課堂等教學方法，鼓勵同學們由臺下走向臺上。任課教師和同學們對其所講述的邏輯性、語言的表達、內容設計、PPT的制作及教學效果等多方面現場評分，并按照一定的比例納入平時成績。這樣既能增加同學們對課程的參與度，又具有一定的挑戰性。

教師也不再局限于傳統的教學場地，可以在多功能智慧教室進行分組研討。由于國際金融市場行情實時更迭錯綜復雜，教師會選擇在虛擬仿真金融實訓室授課，引導學生查看外匯和黃金走勢的高低起伏，幫助學生解讀最新的外匯市場行情，豐富線下資源，強化虛實結合的線下互動教學。

每個班都在學習通平臺里建立“國際金融”課程的班級群，以便師生之間、學生之間交流互動。在課堂上，教師讓學生用學習通簽到，并且定位簽到地點，大幅度減少傳統課堂上簽到花費大量的時間，提高簽到效率。教師采用學習通隨機選人模式請學生回答問題，系統隨機點名可讓每位學生提高對問題的思考能力，避免上課走神。采用學習通搶答的方式讓學生回答問題，避免傳統課堂上舉手人數過多而不知誰先舉手造成的不公平。

（三）第三輪驅動：課后完善學習成果階段

為了激發學生的學習熱情，在每個任務完成后，教師首先將學生反復出現的錯誤和難點進行歸納總結，發送至學習通平臺，以便學生再學習。教師繼續發布與國際金融和農產品相結合有關的前沿知識作為拓展教學內容。如表2所示。

教師引導學生及時查缺補漏，在線上或線下與教師、同學對難點進行討論交流。同時，也可向教師提出建議，幫助教師改進教學實施方案。這些課后激勵引導措施可以進一步提高本課程的教學質量和效果。

三、“國際金融”課程考核及效果評價

（一）課程考核形式

“國際金融”課程為考試課，課程評價采用“線上+線下”“過程考核+終結考核”的方式進行，其中平時成績40%，期末成績60%。平時成績的40%由線上和線下兩部分構成，包括視頻觀看、資料翻閱、線上討論、章節自測、課堂互動、課堂閉卷作業等。期末考試以閉卷形式呈現，試卷以論述題為重點得分項。課程評價由形成性評價和總結性評價兩部分構成，更加側重于學生學習的過程評價。從而培養了學生的學習興趣，提高了創新意識，提升了創新能力、思辨能力。

（二）課程改革后的效果評價

1.學生學習效果和教學目標的達成度顯著提高。自2020年以來，教學團隊逐步進行教學改革與創新，從傳統的線下授課到現在線上線下混合式授課，通過對2017級傳統線下授課和改革后的2021級線上線下混合式授課的兩個年級學生進行調查，結果顯示學生學以致用，解決當下國際金融熱點問題的能力提升，思政融入育人效果較好，課堂抬頭率高，學生明確了自己的使命與任務，學生學習效果、教學達成目標等多方面取得了顯著成果。學生對本課程的評價也從改革前96.03分提升為改革后的持續99.3分以上。

2.學生學科競賽碩果累累。教師根據學生的人文素養、科學素養、信息化素養、實踐能力的評估，對學生進行針對性選拔后指導參賽。近3年，在東方財富全國大學生金融精英挑戰賽、全國證券投資模擬實訓大賽中收獲滿滿。另外，4個非金融專業的學生團隊輔修“國際金融”課程后，獲得了國家級學科競賽大獎。

3.教學水平持續提升。課程改革團隊教師近3年每年獲學科競賽優秀指導教師稱號，獲校級中青年骨干教師、年終育人標兵、年終先進工作者、校教學創新設計大賽一等獎等，實現了教學相長。

四、農林院校教師線上線下混合式教學能力提升的思路

（一）充分利用線上資源

農業是國民經濟的基礎產業，農林院校的設立初衷是振興我國農業產業，促進農業經濟快速健康發展。隨著移動互聯網和云平臺的迅速發展，大規模在線開發課程應運而生。為提高農林院校人才培養模式，推進教學改革，教師可以借鑒優質的線上資源，如采用國家級一流課程線上資源，來提升自我教學能力、激發學生自主學習能力。如今，MOOC、學銀在線等線上教學平臺有大量的全國高校優質名師團隊授課視頻，教師應積極借鑒優質課程資源。對于已建課的教師，應刪除冗長、煩瑣的教學實錄視頻，增加生動的優質教學視頻、適當加入動畫課程視頻，引入最新和本課程有關的農業新聞，吸引學生學習興趣，培養農業金融人才。同時，專家訪談、農業專家講座的系列視頻均可上傳至平臺作為衍生資源，鼓勵學生通過互聯網搜集較新的課程視頻，與專業教師一同制作課程視頻庫。

（二）教師自身能力需提高

在大數據、云計算、互聯網背景下，教師務必與時俱進，了解并掌握基本的網絡教學手段，培養勇于嘗試、勇于挑戰的精神，改變傳統的教學理念，接受不斷創新的教學理念。教師應不斷自我提升，對參與慕課、泛亞超星、雨課堂等平臺舉辦的教師教學改革設計培訓。同時，老師應具備搜索資料的能力，根據教學實施情況及時更新線上資源、增加學生拓展資料，引導學生自主學習，想方設法讓線上和線下充分結合起來。同時，突出農林院校的特色，把課程內容和農業知識有機融合，建設富有“農”味特色的一流專業課。

作者簡介：萬方晨（1991 —），女，江西南昌人，碩士，講師，研究方向為農業經濟、國際金融。

基金項目：2023年江西省高等學校教學改革研究課題“數字化背景下中國元素融入‘國際金融’課程思政教學體系研究與實踐”（JXJG-23-35-2）；2024年全國高校、職業院校物流教改教研課題（JZW2024134）；2024年中國物流協會之中國物流與采購聯合會研究課題“基于元宇宙背景下江西省物流發展邏輯研究”（2024 cSLKT3-618）。

（責任編輯" "王倩）