運(yùn)用設(shè)問(wèn)釋疑，高效開(kāi)展閱讀

很多同學(xué)覺(jué)得閱讀很難，仿佛珠穆朗瑪峰一樣難以攀登。實(shí)際上，我們大腦深處有一套“設(shè)疑、解疑的思辨系統(tǒng)”。比方說(shuō)，閱讀文本后我們下意識(shí)就會(huì)自問(wèn)：“文章講了一個(gè)什么故事呢？”然后，我們很自然就會(huì)調(diào)動(dòng)思維去概括事件的來(lái)龍去脈。這就是設(shè)問(wèn)這一技巧在文本閱讀中的運(yùn)用。那么，面對(duì)閱讀，如何開(kāi)展設(shè)問(wèn)呢？

一、以整體情節(jié)設(shè)問(wèn)——文章講了一個(gè)怎樣的故事

文本閱讀首先要先理清故事情節(jié)，整體把握作品主要內(nèi)容。接觸文本的時(shí)候，我們往往會(huì)有要弄懂文本內(nèi)容的“沖動(dòng)”，我們要做的就是對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn)行整合。一般地，有兩種方法值得借鑒。

第一種是線索連貫法。文本當(dāng)中總有貫穿全文的人、事（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）、物、時(shí)間、地點(diǎn)等線索，這就需要我們對(duì)這些要素進(jìn)行有序連貫，以獲得對(duì)全文內(nèi)容的了解。比方說(shuō)，《軍神》（部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）這篇文章講述的是：時(shí)任川東支隊(duì)將領(lǐng)的劉伯承同志（人物），在一次重慶（地點(diǎn)）的戰(zhàn)斗中被土匪打傷了眼睛（事情的起因）。得知使用麻醉藥會(huì)傷害神經(jīng)系統(tǒng)，于是劉伯承強(qiáng)烈要求在不使用麻醉劑的情況下進(jìn)行眼球割除手術(shù)（經(jīng)過(guò)）。最后，他因驚人的表現(xiàn)被德國(guó)醫(yī)生高度稱(chēng)贊為“軍神”（結(jié)果）。這樣，我們就將這些敘事的要素貫穿起來(lái)，從而獲得了對(duì)整件事的整體認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

但有的文本不單單敘述主人公的一件事，文本中會(huì)出現(xiàn)兩到三件事情。于是，我們就需要運(yùn)用第二種方法：層次劃分法。顧名思義，層次劃分法的重點(diǎn)在于劃分層次，我們可以在閱讀的時(shí)候有意識(shí)地將事件、情感或者地點(diǎn)的變化依據(jù)文段劃分為若干層次，然后再將它們貫穿起來(lái)。比方說(shuō)，《梅花魂》（部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)）這篇文章寫(xiě)了祖父教“我”詩(shī)詞、斥“我”污梅、送“我”梅圖、隨“我”登船幾件事情，體現(xiàn)了祖父對(duì)梅花的熱愛(ài)。總之，我們要通過(guò)合適的方法將故事情節(jié)整合起來(lái)，以獲得對(duì)整篇文本的理解。需要特別指出的是，要善于整合故事中的人、事物等關(guān)鍵要素，才能在第一時(shí)間獲得整體認(rèn)識(shí)。

二、以人物形象設(shè)問(wèn)——文章中的人物關(guān)系、人物的個(gè)性特征如何

人物是文學(xué)類(lèi)文本的重要元素，畢竟缺少人物元素就沒(méi)有事件的推進(jìn)、主題的表現(xiàn)。因此，閱讀此類(lèi)文本的時(shí)候，我們要弄清故事中人物之間的關(guān)系，并且結(jié)合文本中的故事情節(jié)來(lái)分析人物形象。

首先，我們要厘清人物之間的關(guān)系，抽絲剝繭，這不但是厘清情節(jié)的需要，更是分析人物形象的需要。篇幅較長(zhǎng)的文本，尤其是優(yōu)秀的經(jīng)典名著中的主要人物大多是錯(cuò)綜復(fù)雜的。比方說(shuō)，在《紅樓夢(mèng)·紅樓春趣》這篇文章中，紫鵑是黛玉的丫鬟，林黛玉是寶玉的表妹，寶玉是探春的哥哥（同父異母兄妹），薛寶釵是賈寶玉的表姐。讀懂了這些，才能看懂他們說(shuō)話的語(yǔ)氣，理解他們對(duì)待身邊的事物和身邊的人的態(tài)度。比方說(shuō)紫鵑是丫鬟，叫寶玉“二爺”，但她又敢對(duì)寶玉揶揄，說(shuō)明他們既是主仆又是親密的小伙伴。

其次，我們要分析人物的個(gè)性特征。人物的形象分析是文學(xué)文本閱讀中最重要的題目類(lèi)型，體現(xiàn)了我們的閱讀素養(yǎng)。另外，需要指出的是，讀懂人物形象對(duì)我們認(rèn)識(shí)文本的主題有深刻的意義。如何才能精準(zhǔn)把握人物的個(gè)性和品質(zhì)呢？要結(jié)合文本的故事情節(jié)，通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)分析。這也符合“結(jié)合文本內(nèi)容分析人物形象”（常規(guī)性題目考查）的設(shè)定。

再以《紅樓夢(mèng)·紅樓春趣》為例。我們先來(lái)分析寶玉的性格。首先，他活潑好動(dòng)。當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)丫鬟們吵鬧放風(fēng)箏的時(shí)候，寶玉馬上沖出來(lái)看，說(shuō)明他好奇心十足。這里文章運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。其次，他反應(yīng)靈敏。一看見(jiàn)掉下來(lái)的風(fēng)箏，他憑借記憶馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)這是嫣紅姑娘的。但同時(shí)，他也很老實(shí)，沒(méi)有紫鵑那種“靈動(dòng)”（紫鵑認(rèn)為天下沒(méi)有一樣的風(fēng)箏，就是不承認(rèn)是嫣紅的）。最后，他耿直率真。風(fēng)箏放得不成功，他急得大汗淋漓。他還遭到了大家的取笑，急得他“指著風(fēng)箏說(shuō)道：‘要不是個(gè)美人，我一頓腳跺個(gè)稀爛。’”（這里運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)）這里，我們分明看到了一群活潑可愛(ài)的小孩子，也由此讀懂了作者對(duì)純真人性的贊美。

三、以寫(xiě)作手法設(shè)問(wèn)——文章為了表現(xiàn)主題用了什么藝術(shù)手法

文學(xué)藝術(shù)手法與表現(xiàn)手法看似類(lèi)似，其實(shí)是兩種完全不同的概念。

藝術(shù)手法的種類(lèi)很多。比如對(duì)比手法。所謂對(duì)比手法就是將兩個(gè)不同的事物放在一起進(jìn)行比較，在比較中顯示人物/事物的優(yōu)缺點(diǎn)。比方說(shuō)在《白鷺》這篇文章中，“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了”。這句話運(yùn)用對(duì)比，突出了白鷺的身段之美。類(lèi)似的還有《將相和》。又比方說(shuō)《落花生》這篇文章。文章運(yùn)用象征的手法，以外表不顯眼的落花生來(lái)比喻人的外在，就是為了說(shuō)明人不要只講表面，要注重內(nèi)在之美。

再如伏筆手法。《小英雄雨來(lái)》開(kāi)頭寫(xiě)道：“晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊還有個(gè)小村莊，而12歲的雨來(lái)就是這村的。”作者之所以要交代雨來(lái)生活的地方，是為下文雨來(lái)善于游泳逃了出來(lái)埋下伏筆。另外，還有鋪墊、襯托、象征等手法，本文受限于篇幅暫且不提。總的來(lái)說(shuō)，我們要在閱讀的過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累，為有效閱讀添磚加瓦。

四、以主題思想設(shè)問(wèn)——文章主要表達(dá)的中心思想是什么

一篇文章肯定有作者明確的寫(xiě)作意圖，也就是作者希望讀者體會(huì)的哲理。這個(gè)問(wèn)題看似比較抽象，實(shí)際上有跡可循。方式如下：以“文中通過(guò)描寫(xiě)×××景色（事情），表現(xiàn)了×××的社會(huì)現(xiàn)實(shí)（表達(dá)了×××的情感）”的方式來(lái)加以概括。

比方說(shuō)《小英雄雨來(lái)》，文章記敘了雨來(lái)為掩護(hù)李大叔，與日寇英勇斗爭(zhēng)。這篇文章激發(fā)我們學(xué)習(xí)雨來(lái)勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。又比方說(shuō)《蘆花鞋》，文章講述了青銅一家編織蘆花鞋，青銅堅(jiān)持冒雪賣(mài)蘆花鞋，最后，有一個(gè)人沒(méi)有買(mǎi)到蘆花鞋，他把自己腳上的鞋子脫下來(lái)，雪天赤腳追向買(mǎi)鞋人。文章表達(dá)了作者對(duì)青銅勤勞、善良、懂事的品質(zhì)的贊美，也深刻體現(xiàn)了在苦難中成長(zhǎng)的生活哲學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)課外閱讀文本中，以下幾個(gè)主題是“主流”：

家庭生活與親情。記敘家庭生活中與親人的相處，表達(dá)對(duì)溫馨家庭生活的贊美。

校園生活與友誼。記敘校園生活以及與同學(xué)的相處，表達(dá)真摯的友情和師生情。

人生理想與成長(zhǎng)。記敘在學(xué)習(xí)生活中的事情，表達(dá)對(duì)理想的向往和成長(zhǎng)的抱負(fù)。

自然社會(huì)與人類(lèi)。描寫(xiě)大自然的美麗景物，從中闡發(fā)重大意義和個(gè)體責(zé)任。

主題是作品的靈魂，它既是作者構(gòu)思行文的重心，又是情感態(tài)度的凝聚點(diǎn)。對(duì)考查文本中心思想的題型，要結(jié)合自己的人生經(jīng)歷去分析人物、事件，要讓自己的概括有理有據(jù)，讓人信服。

以上論述的幾個(gè)問(wèn)題，基本上已經(jīng)涵蓋了文學(xué)類(lèi)文本閱讀中的相關(guān)考查要點(diǎn)。只要順著這個(gè)思路開(kāi)展閱讀，相信同學(xué)們可以提升閱讀能力。