綜合材料在小學美術教學中的創新應用

隨著素質教育的深入開展，美術教育越來越受到重視。同時，人們的審美趨于多元化，美術創作形式更加豐富多樣。在這一背景下，綜合材料進入人們的視野，受到美術創作者和教育者的關注。教師可以將綜合材料應用到小學美術教學中，豐富美術創作的表現形式，以激發學生的興趣，提高學生的綜合能力。文章以綜合材料為研究對象，分析了綜合材料的特征和應用價值，探討了在小學美術教學中應用綜合材料的具體策略，以供參考。

一、綜合材料概述

綜合材料藝術是指運用多種材料和多種表現手法的藝術形式。從綜合材料的產生與發展來看，可以將其分為加工材料與天然材料。加工材料是指經過人為加工而獲得的半成品或成品材料，如布、玻璃、紙板、毛線、塑料等。天然材料是指自然產生、未經過任何加工的材料，如沙子、花卉、樹葉等。從學生的實際應用角度來看，可以將綜合材料分為紙、顏料、筆、輔助工具等。綜合材料在各領域有著廣泛的應用，具有多樣化的表現形式。

二、綜合材料在美術教學中的應用價值

（一）有助于調動學生的學習積極性

卡紙和畫筆是美術課堂中常見的材料，但這些單一的材料難以讓學生對美術創作產生興趣。在此背景下，教師應用綜合材料開展美術教學，讓學生自由選擇不同的材料進行藝術創作，能夠增強美術學習與創作的趣味性，讓學生在美術活動中獲得愉快的學習體驗。同時，綜合材料的應用豐富了教學資源，有助于拓寬學生的創作思路，提高美術教學的效率。

（二）有助于激發學生的創造力

在綜合材料的支持下，學生能夠更好地應用材料來表達內心想法，以美術創作的形式表達自身的感受和思想，發揮想象力和創造力。同時，美術與生活息息相關，生活是美術創作的基礎。在小學美術教學中，教師引導學生應用綜合材料創作美術作品，既能夠加深學生對美術知識的理解，又能夠讓學生了解美術與生活之間的關聯，明白美術源于生活，學會應用綜合材料創作出更具生活氣息的美術作品，有助于培養學生從生活中發現美、欣賞美和創造美的能力。此外，綜合材料的應用使學生有更加豐富的材料選擇，能夠為學生提供廣闊的想象空間和自由表現的機會。學生可以根據自己的需要，靈活選擇不同的材料進行創作，從而提高實踐創新能力。

（三）有助于培養學生的環保意識

綜合材料來源于日常生活，包括易拉罐、飲料瓶等廢棄材料，這些都是生活中常見的物品。在小學美術教學中，教師引導學生收集綜合材料，并進行二次利用，不僅能夠豐富學生的美術創作方式，還能夠培養學生的環保意識，有助于提升學生的綜合素養。

三、小學美術教學中存在的問題

（一）材料應用方式單一，忽視學生興趣培養

在小學美術教學中，部分教師過于注重理論知識的講解，將重心放在作品解讀與賞析上，忽視了對學生美術興趣的培養，應用綜合材料的方式單一，且往往直接展示作品，這使得學生的美術學習興趣不高，阻礙了學生美術創作能力的提高。

（二）忽視學生體驗，沒有為學生提供實踐機會

在繪畫表現上，兒童的知覺分為觸覺型知覺與視覺型知覺。在小學美術教學中，部分教師容易忽視學生的學習體驗與實際需要，很少為學生提供實踐機會，這不僅不利于培養學生的創作能力，還阻礙了學生的知覺發展。

四、綜合材料在小學美術教學中的應用策略

（一）收集豐富的綜合材料

1.建立綜合材料庫。準備好材料是保證課堂教學順利開展的前提。教師可以建立綜合材料庫，在班級中選擇合適的位置放置美術材料，并讓學生負責管理，定期清點和整理材料。具體而言，材料的收集可以從兩方面著手。第一，教師可以根據課程內容提前準備好美術材料，如卡紙、膠布、剪刀、畫筆、顏料等常規材料，將這些材料放入綜合材料庫。第二，教師可以從生活著手，讓學生在日常生活中有目的、有選擇性地收集廢舊材料和自然材料。建立綜合材料庫不僅能夠培養學生觀察生活的意識，還能夠加深學生對美術綜合材料的認知，提高生活化材料的利用率，避免材料浪費，幫助學生增強環保意識。

2.根據主題收集材料。在美術教學中，除了利用綜合材料庫中已有的材料，教師還可以根據課程內容設定主題，讓學生根據主題收集材料，在課前做好充分的準備。主題的設定能夠讓學生更好地把握材料收集的方向，提高篩選效率。教師可以引導學生從以下三個方面著手科學收集材料。一是根據主題內容挑選顏色合適的材料，確保美術作品的配色符合主題要求。二是基于環保原則選擇安全系數高、易加工的材料，把控好材料的材質，保障材料使用的安全。三是在選擇材料時應考慮形態，根據主題內容搭配材料，考慮形體邊緣銜接問題。在這一過程中，學生能養成歸納整理的良好習慣，提高分析能力和解決問題的能力。

（二）采取多元化的應用方式

1.開展小組合作學習，激發學生的創作興趣。小組合作學習是以小組為單位進行分工的互助性學習。在小組合作學習中，每個學生都有明確的責任分工，要相互協作、保持溝通，拓展材料的利用廣度，發揮各自的優勢。為此，教師必須意識到學生之間存在差異，要尊重學生的個性，有針對性地制訂教學方案，開展分層教學活動，落實因材施教理念。教師可以根據學生的特長和興趣，選取適合學生的綜合材料進行教學，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式，從而激發學生的學習興趣和創造力。

部分學生對綜合材料的使用方法僅限于拼貼、剪裁等，且對不同材料的搭配組合不熟悉。教師要將綜合材料化繁為簡，給予學生足夠的探究空間，讓他們在藝術創作過程中尋找自己感興趣的材料，避免干擾其創作思路。同時，綜合材料具有一定的可塑性，教師可以指導學生自主整合材料。在學生選擇合適的材料后，教師可以引導學生開展小組合作學習，根據學生的興趣和特長劃分學習小組，給不同小組布置不同的任務，如讓思維活躍的學生負責想創作思路，讓動手能力強的學生負責創作實踐，讓鑒賞能力強的學生負責點評，讓表達能力強的學生負責總結和交流展示，以充分發揮學生的特長，讓每個學生都能參與其中。

2.組織探究式學習，引導學生動手創作。探究式學習是基于目標進行學習探索的過程，具有開放性、參與性、實踐性等特點。學生應用綜合材料進行創作能夠提高動手能力，激發創造力。在實際教學中，教師可以先向學生展示各種綜合材料，講解材料的性質、用途等，讓學生對綜合材料有一定的了解，從而激發學生的創作欲。接著，教師可以引導學生自主探究，讓他們根據學習與創作需要，收集合適的綜合材料，充分發揮想象，應用綜合材料進行創作。例如，在以“自然風景”為主題的創作活動中，教師可以為學生準備紙、畫筆等材料，讓學生發揮想象，選擇合適的材料進行創作，描繪自然界中的景色。如學生可以利用棉花、紙屑等材料模擬白雪背景，用不同顏色的卡紙剪出各種動物的形狀，并將它們粘貼在紙上，用畫筆補充內容，繪出小動物在雪地玩耍的畫面。這種創作形式雖然簡單，但能夠充分體現學生的創造力。教師要為學生提供充足的創作時間，用綜合材料連接課程內容與實踐，鼓勵學生根據需要進行藝術創作，以培養學生的創造力，提高美術教學的質量。

3.融合地域文化，擴大美術創作空間。教師的職責不僅是教授理論知識與繪畫技巧，還包括激發學生的創作潛能和培養學生的審美能力。教師要結合地域資源創新教學，為學生提供豐富的材料，引導他們走出課堂、走進生活，用綜合材料創作富有創意的作品。

學生的創作靈感往往來源于生活。因此，美術教學一定不能脫離實際。教師要從日常生活中尋找美術材料，積極引導學生發現生活中的美，在畫作中記錄值得珍藏的時刻，使畫作更加打動人心。此外，教師要讓學生接觸更廣泛的材料和媒介，從不同的角度看待和理解美術，如引導學生使用廢舊材料進行創作，讓學生了解回收再利用的概念，培養其環保意識。

在整合地域資源的過程中，教師要注重地域文化，從多角度挖掘作品的深層含義，讓學生獲得更加深刻的體驗。綜合材料的種類繁多，既可以是生活中的材料，又可以是民間工藝品。教師要引入具有民族特色的綜合材料，將學習內容與地域文化結合，為美術教學帶來新的素材，使美術課堂更加豐富多彩，讓學生在學習中了解具有地方特色的藝術形式和創作風格，培養學生對地域文化的認同感，拓寬學生的視野，使學生全面認識和理解藝術的多樣性。教師可以讓學生描繪當地的風土人情，表達自己對本土文化的理解，從而更好地幫助學生掌握相關的知識，提升藝術素養。例如，在教授有關手工燈飾的內容時，教師可以選擇當地的傳統手工藝品作為綜合材料，豐富美術教學內容，激發學生的創造力和想象力，讓學生了解當地手工藝品的歷史和制作工藝，分析傳統手工藝品的文化內涵和藝術風格，掌握燈飾制作的技巧，并從不同的藝術形式和文化故事中獲取靈感，從而拓寬學生的創作思路，豐富綜合材料的應用方式。

結語

將綜合材料應用于小學美術教學對提升學生的美術素養具有積極意義。教師要打破傳統教學模式的束縛，為學生提供更大的學習與實踐空間，讓學生在應用綜合材料的過程中產生更多的靈感，從而激發學生的創造力，培養學生的審美意識和鑒賞能力，全面提升學生的美術素養。

（作者單位：常州市武進區實驗小學）