將數學史融入小學數學課堂的策略

將數學史融入小學數學課堂是當前數學教學領域的一個重要課題。它是指教師根據數學學科的歷史發展特點，結合當前的教學計劃，針對小學生的認知特點和思維方式，將數學史自然而有效地融入數學課堂。將數學史融入小學數學課堂不僅能開闊學生的視野，豐富學生的歷史知識，讓學生了解數學文化及數學學科的發展，還能培養學生在具體情境中解決問題的能力。將數學史融入小學數學課堂對教師提出了更高的要求。教師不僅要教授學生基礎的課本知識，還要教會學生數學學習的思維方式和學習方法，培養他們舉一反三的能力。基于此，筆者探討了將數學史融入小學數學課堂的困境和影響因素，并提出了具體的策略，以供參考。

一、將數學史融入小學數學課堂的困境和影響因素

（一）困境

將數學史融入小學數學課堂不僅體現了數學的人文性，還符合新課標的要求，有助于增強學生的學習效果。但教師在將數學史融入小學數學課堂時面臨諸多困境，主要體現在四個方面。

首先，對數學史的重要性認識不足。部分教師在課堂上偏重于講解數學知識，忽略了數學史對營造課堂氛圍和提升學生數學核心素養的重要性。部分教師更加注重學生的知識學習，認為數學史等背景知識與學科知識學習的關系不大，只是略微講授。

其次，融入浮于表面。部分教師在將數學史融入課堂時只是粗略帶過，更多時候是讓學生進行課后學習。同時，部分教師只是淺層次講解數學史，并未將相關故事與課堂融合來吸引學生的注意，也很少反思和總結將數學史融入課堂的經驗，使得數學史的融入浮于表面。

再次，未能突出學生的主體地位。部分教師在將數學史融入課堂教學的過程中采用了灌輸式教學，與學生之間缺少互動，忽視了學生的個性化發展，未能突出學生的主體地位，不利于調動學生的學習主動性和增強教學效果。同時，由于小學生的知識儲備有限，專注力難以持久集中，再加上數學知識本身比較枯燥，教師在課堂上只是一味講解，會讓學生學習起來感到吃力，不利于激發學生的學習興趣。

最后，學生缺乏實踐機會。將數學史融入小學數學課堂能讓學生了解知識的探究過程，并從中探索學習數學的邏輯方式。但部分教師注重知識灌輸，很少讓學生體驗和實踐，使得學生的學習缺少重要的論證過程，學習體驗感大打折扣。在這種情況下，部分學生過于依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣采用生搬硬套的方式應對數學問題，進而影響了數學思維的發展，難以養成良好的數學學習習慣。

（二）影響因素

1.部分教師的教學觀念較為陳舊。盡管新課標對小學數學教學提出了更高的要求，但是傳統教學方式仍然占據主導地位，特別是一些教齡較長的教師較難改變教學習慣。這種守舊觀念影響了融合教學的實施。在傳統教學模式下，部分教師制訂的教學計劃以知識傳授為導向，他們在課堂中主要傳授個人經驗，強調知識的傳授過程，習慣采用單向教學模式，忽視了學生的主體地位。在這種教學模式下，學生雖然獲得了大量的間接經驗，但是缺乏實踐能力，無法自主梳理知識脈絡，只能被動接受填鴨式教育。同時，學生無法深入理解知識間的邏輯聯系，知識體系零散，邏輯思維不夠嚴謹，對知識的掌握程度不高，學習深度有限，難以達成預期的學習目標。

2.學校的考評標準有待完善。有些學校制訂的考評標準過于功利化，重視學生的最終學習成績，忽視學生在學習過程中的發展和進步。這使得教師在有限的課堂時間內傾向于傳授重點知識，而無暇顧及那些看似不重要的數學史和背景知識。這種考評體系在短期內對教學效率的提高有一定促進作用，并能提高學生的學習成績，但這與新課標倡導的培養創新型人才的目標不符，不利于學生全面發展。隨著時間的推移，這種單一的知識傳授方法會暴露出一些弊端，比如，學生能夠記住解題方法，但無法理解知識背后的邏輯，導致知識體系不嚴密，思維能力未得到全面培養，在面對難題時缺乏有效思考等。此外，由于考評標準偏重學習成績，部分教師不敢嘗試新型教學方式，擔心短期效果不佳影響考評，這不利于促進學生全面發展。

二、將數學史融入小學數學課堂的策略

（一）改變教學觀念，重視數學史教學

首先，教師要改變教學觀念，認識到將數學史融入小學數學課堂的重要性。將數學史融入數學課堂有助于學生更好地學習和掌握重點知識，發展數學思維，實現全面發展。教師只有正確理解其重要性，才能思考如何實施這種教學模式，從而認真研究數學史的相關故事，思考如何利用這些故事引導學生更好地學習數學，進而增強教學效果。因此，在將數學史融入小學數學課堂時，教師要清晰地認識到數學史的價值，深入了解數學史的相關知識，并思考引入這些歷史背景的目的和期望達到的效果，從宏觀上把握將數學史融入小學數學課堂的過程。

其次，將數學史融入小學數學課堂對教師的教學提出了更高的要求。在實際教學中，教師不應陷入經驗主義的桎梏，而應突破自我限制，努力學習數學史的相關知識，并明確將數學史融入小學數學課堂的優勢和價值，明確教學目的。這樣，教師才能靈活地將數學史融入小學數學課堂，提高課堂教學效率。

最后，教師要認識到數學史的深刻內涵。教師的授課不應停留在講述歷史故事的基本層面，而應深入挖掘其中的內涵。在將數學史融入小學數學課堂的過程中，教師應重視培養學生的數學思維，讓學生掌握相關的數學學習方法，以調動學生的學習積極性，增強學生的學習效果。

（二）加強專業培訓，鼓勵教師創新教學模式

在將數學史融入小學數學課堂時，教師要轉變思維方式，積極學習數學史并思考如何將其融入教學過程。同時，學校應組織教師參加相關培訓，并優化完善考核評價機制，以提升教師的專業素養，為教師靈活調整教學計劃、積極創新教學模式創造條件。

學校可以邀請經驗豐富的教師到校傳授經驗，對年輕教師進行培訓，提高他們的專業水平，增強他們的主動學習意識，促使他們在課堂教學中主動穿插講解相關的數學史。需要注意的是，學校邀請的培訓教師應具備較強的專業能力，培訓方式應多樣化，培訓時間應以課余時間為主，以避免教師產生厭倦情緒，方便教師更好地吸收和消化培訓內容。學校還可以搜集其他學校的成功案例，進行分類歸納和整理，讓教師按類別分組進行合作學習，以增強教師的學習效果，讓他們掌握更多將數學史融入小學數學課堂的方法。

此外，學校可以借鑒其他學校的成功經驗，完善考評標準，對教師進行科學評估，為教師更好地在小學數學課堂中融入數學史創造良好的條件。同時，參與培訓的教師在學習過程中應發散思維，學會舉一反三，進而在教學實踐中結合自身經驗形成符合自己教學風格的融合教學模式，將數學史高質量地融入小學數學課堂。

（三）緊密結合教材，科學融入數學史

數學教材中有關的數學史是教師授課的直接材料來源。這些數學史與相應知識點的關聯度較高，也是教材中最基礎的內容。因此，在小學數學教學中，教師應緊密結合教材，科學融入數學史，通過講解相關數學史故事增強課堂教學的生動性和趣味性，幫助學生更好地理解知識。

首先，教師應充分了解教材中的數學史內容，并進行客觀講解。值得注意的是，教師不能拘泥于課本，而應在設計教學任務時以課后知識為基礎進行適當拓展，保證所延伸的數學史故事與課本中的數學知識緊密相關，并在合適的時機向學生拋出問題，引導他們思考，以增強教學效果。

其次，教師在知識講解中插入數學史故事時不應過于生硬，且切入口要準確。在講述數學史時，教師要引導學生從中體會數學家的思維方式，增強數學史的教育作用，從而激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的印象。教師還要多思考融入方式和時機的適宜性，確保數學史的融入合乎情理。

最后，教師應明確課堂的重點仍是數學知識的傳授，數學史故事的講解僅起輔助作用，避免本末倒置，導致課堂偏重于講解數學史故事。同時，考慮到數學史內容的復雜性，教師在備課時需仔細選擇適合小學生的故事，并用淺顯易懂的方式呈現出來，使其為數學知識的教學服務。

（四）優化教學過程，增強教學成效

為了使數學史充分融入小學數學課堂，教師需優化教學過程。教師應明白無論在課堂上采用哪種教學方式，最終目標都是服務于數學知識的教學。教師應始終堅持從教學內容出發，積極尋找數學史與教學內容融合的關鍵點，引導學生深入理解數學史，并尊重學生在課堂中的主體地位，提高學生的課堂參與度，以增強教學成效。

在課堂開始前，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，讓學生了解相關數學史背景，激發學生的學習興趣，為后面的知識講授做好鋪墊。在正式上課時，教師可以引導學生探索知識的發展過程，讓學生了解知識的論證過程，幫助學生理解和記憶知識，并讓他們發現數學知識背后的原理和方法，感受到數學的人文魅力。接著，教師可以指導學生應用所學知識解答經典習題，鞏固課堂所學知識。在課堂總結環節，教師應幫助學生回顧和總結相關知識，深化學生對數學知識的理解，提高學生學習數學的自覺性。同時，教師應采取一定的措施激發學生的學習興趣，鼓勵他們在課后自主搜集相關故事并自主探索數學知識，以打破課堂教學的時空限制，提高小學數學的教學質量和學生的學習效率，進而提升學生的數學核心素養。

（作者單位：

甘肅省鎮原縣三岔鎮大原小學）