基于生本教育思想的初中生物教學

隨著社會進步和教育觀念的持續更新，生本教育思想逐步受到教育領域的高度關注。生本教育思想強調全方位服務學生，充分尊重學生個體。在初中生物教學中，如何深入貫徹生本教育思想，促進學生的全面發展，已成為當前教育改革的核心課題。文章探討基于生本教育思想的初中生物教學，以供參考。

一、初中生物教學中生本教育思想的重要性

（一）有利于激發學生的學習興趣

在課堂教學中，激發學生的學習興趣至關重要。基于生本教育思想，初中生物教學要求教師巧妙地將教學內容與學生的實際生活相結合，使教學內容更具吸引力，進而激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣不僅是學生課堂學習的動力，還是促使他們進行自主學習和探究的基礎。教師將課程內容與學生的日常生活緊密結合，有助于拉近抽象知識與實際生活之間的距離，使學生更容易理解和掌握所學知識。這種貼近學生生活實際的教學方式使課程內容更具真實性，有利于激發學生對知識的學習興趣。

（二）有利于教師關注個體差異

基于生本教育思想，在初中生物教學中，教師需重視學生的個體差異，并致力于促進學生的個性化發展。這不僅有助于培養學生的獨特能力，還能激發他們的積極性和創造力。這種教育理念關注學生差異，凸顯人文關懷，能推動學生的個性化學習。在這一理念指導下，教師需根據學生的興趣、學習方法和潛能，為其量身定制教學任務。通過深入了解學生的特點和優勢，教師能夠更有針對性地制訂課程教學計劃，助力學生在發揮個性優勢的過程中取得更優異的學習成績。

（三）有利于培養學生的

創造力和問題解決能力

在教學過程中，對學生創造力和問題解決能力的培養顯得尤為關鍵。基于生本教育思想，初中生物教學需注重培養學生的創造性思維和解決問題的能力。這不僅能夠促使學生積極參與解決問題的過程，提高其獨立思考和實際操作的能力，還能夠為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎，使他們能夠更好地適應不斷變化的新環境。因此，教師在教學過程中需引導學生跳出常規思維模式，從多角度審視問題，并通過課程學習逐步培養創造性思維。此外，教師還應運用項目式學習、實踐性課程及團隊合作等方式，引導學生在解決問題的過程中主動思考、勇于實踐，進一步提高學生解決問題的能力。

二、當前初中生物教學的困境

（一）個性化教學的難點有待突破

個性化教學是當前教育改革的重點之一。由于學生間具有個體差異，教師在教學過程中不僅要充分了解每個學生的特點，還要采用更加靈活的教學方式。然而，由于我國初中階段教學普遍采用大班模式，班級學生數量較多，而且教師往往需要負責多個班級的教學工作，這無疑增加了教師的工作負擔。因此，在大班級環境中如何有效實施個性化教學成為教師面臨的重要挑戰。

（二）傳統教學模式和評價體系的制約

基于生本教育思想，教師需要將教學重點放在培養學生的創新思維和解決問題的能力上，使教學更具針對性和個性化。然而，傳統的教育方式和評估體系過于強調知識傳授和量化考核，忽視了學生的個性化發展需求。這種傳統的教學模式和評價體系在一定程度上制約了生本教育思想在教學過程中的貫徹落實。

（三）教學資源整合和創新不足

為了落實生本教育思想，教師在教學實踐中應該積極整合和創新各種教學資源，使學生在主題學習中獲得更多啟示。然而，當前部分學校在初中生物教學中存在教材選用單一和教學資源匱乏的問題，導致課程內容和形式單一，難以滿足學生多元化的學習需求。這限制了生本教育思想在實際教學中的應用。

三、生本教育思想背景下的初中生物教學策略

（一）創設生活化教學情境

生本教育思想指導下，在初中生物教學中，教師應著力將課程內容與學生的日常生活相結合，以此營造富有現實意義與感染力的學習環境。生活化教學情境的創設旨在激發學生的學習熱情，加深他們對科學知識的理解。在基于生本教育思想創設生活化教學情境的過程中，教師應深入了解學生的生活背景、興趣愛好和日常經驗，從而在教學設計中巧妙地將學科知識與學生熟悉的生活場景有機結合，使抽象的生物學概念變得更加具體和

實用。

例如，在教授魯科版初中生物學（五四制）六年級上冊第一單元第二章第三節“生物與環境組成生態系統”時，教師可以引入與學生日常生活緊密相關的實例，如借助住宅區、公園及校園的植物來闡釋生態系統的概念；在講解食物鏈與食物網時，選用學生熟知的食物鏈為例，如“貓捕食老鼠，老鼠食用谷物”等直觀示范。通過這種方式，學生更容易理解生態系統中生物之間的相互作用，并將抽象概念應用于熟悉的生活場景中，從而加深對學科知識的理解。在創設生活化教學情境時，教師應引導學生進行實地觀察、采集數據及分析問題等，使學科知識更貼近學生的實際生活。例如，教師可以組織學生開展校園生態調研，觀察各類植物間的互動及動植物關系，鍛煉學生的實踐操作與觀察能力。同時，教師可引入當地生態專家與科研人員的實例，使學生認識到生態學在實際應用中的重要性。通過這種教學方式，學生不僅能理解生態系統的基本概念，還能了解到這些概念在實踐中的運用，從而更全面地認識和理解知識的真正價值。

（二）有效利用信息化教學資源

基于生本教育思想，在初中生物教學中，教師應充分利用現代教育技術，將信息化教學資源融入課堂教學，以拓寬學生的學習途徑，豐富學習內容，并優化生物課堂教學效果。信息化教學資源具有高效、直觀和容量大的特點，包括具有互動性和啟發性的數字教材、多媒體教學資源以及與課程主題相關的在線課程等。教師在初中生物教學中充分利用信息化教學資源，能為學生提供更廣闊的學習空間，提升課程內容的吸引力，從而有效增強教學效果。

例如，在教授魯科版初中生物學（五四制）七年級上冊第四單元第二章第一節“食物中的營養物質”時，教師可以根據單元教學重點，運用現代教育技術拓寬學生的學習途徑，提升課程的吸引力。首先，教師應充分運用各類在線教學平臺。這些平臺有形象直觀的演示功能，學生可以跟隨演示過程開展實踐操作，有助于學生深入理解食物中各類營養素的構成與特性，提高他們的實踐操作能力。其次，教師可引導學生利用在線科研資料，對不同食品的營養成分進行調研與分析，培養他們的信息檢索與分析能力。最后，教師應利用數字資料和多媒體資料設計富有趣味性的教學活動，如幻燈片展示與視頻講解等，從而增強課程的趣味性。

又如，以魯科版初中生物學（五四制）七年級上冊第四單元“生物圈中的人”為例，針對“維持人體正常生命活動”這一知識點，教師可以從生物中考的熱點出發，以“細胞的生活需要物質與能量，以及細胞要維持生活環境的相對穩定，需要排出代謝廢物”為主線，借助“智慧教學服務平臺”，通過多媒體演示、觀察法與問題啟發式教學等方法，引導學生了解消化、呼吸、泌尿和循環系統之間的關系，協助學生自主構建四大系統知識體系。

（三）適當開展課外實踐活動

在傳統課堂教學模式中，教師往往很少組織學生開展課外實踐活動，這主要源于：一是課外實踐活動可能帶來潛在風險；二是課外實踐活動對教師的素質提出了較高的要求。在生本教育思想指導下，教師應充分重視課外實踐環節。需要注意的是，在開展課外實踐活動時，教師應與家長及學校進行充分溝通，并根據教材內容制訂完善的實踐規劃與后續教學方案。

例如，在教授魯科版初中生物學（五四制）六年級下冊第三單元第二章第一節“種子的萌發”時，教師可以結合課程知識開展課外實踐活動，讓學生親身體驗種子萌發的過程。首先，教師可以帶領學生到附近的公園或花園進行實地調查，采集各類植物種子的樣本，并觀察它們在土壤中的生長變化。其次，教師可指導學生進行玉米種子萌發的仿真實驗，讓學生觀察種子在模擬土壤中的生長情況，了解各因素對種子萌發的影響。這種仿真實驗不僅能鍛煉學生的動手操作能力，還能使學生將所學理論與實際生活相結合，進一步加深對知識的理解。最后，教師可在課堂上引用農業生產和園藝栽培的實際案例，幫助學生理解種子萌發與現實生活的關聯。這種教學方式既能激發學生的學習熱情，又能使他們對種子的萌發過程有更深入的認識，并將所學知識應用于實際生活中，從而提高學生的實踐能力。

（四）引導學生自主探究

生本教育思想強調，教師應充分關注學生的自學需求，根據實際學情實施教學，以提高學生的自學能力，促使學生在自主學習過程中掌握分析與解決問題的方法。為了提高學生的自主學習能力，初中生物教師應在教學中為學生提供豐富多樣的自學資源，并將其與具體教學內容相結合，使學生能夠系統地學習理論知識，獨立探究問題并掌握解決問題的技巧。

例如，在教授魯科版初中生物學（五四制）六年級下冊第三單元第一章第三節“種子植物”時，教師應立足于學生的實際生活，讓他們了解種子結構的多樣性，并引導學生遵循從外到內、由整體至部分的順序，通過實驗觀察種子的結構，進而開展合作探究與討論，理解種子各部分的功能。在此過程中，教師不僅能培養學生通過實踐獲取知識的習慣，還有助于他們理解“結構與功能相適應”這一生物學觀點。

又如，在教授魯科版初中生物學（五四制）六年級下冊第三單元第一章第一節“藻類植物”及第二節“苔蘚和蕨類植物”時，教師可借助綠色植物助力鄉村振興這一宏大背景，精心組織教學活動，引導學生實地觀察各類植物，以激發學生的探究熱情與興趣。在教學過程中，教師應巧妙創設多樣化的教學情境，引導學生深入思考和研究藻類、苔蘚及蕨類植物的生長環境和主要特征，促進學生對生物知識的深入理解。此外，教師還應指導學生系統研究各類孢子植物的特性，探討哪些植物更適宜當地的生態發展需求，進而引導學生積極參與生態建設，踐行綠色生活方式，樹立環保意識。

（五）構建個性化教育評價體系

基于生本教育思想，在初中生物教學中，教師應致力于構建個性化的評價體系，采用多元化的評價方式。在評價內容方面，除了傳統的測試與考試，還應充分考慮項目作業及學科項目展示等多個方面。多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的學科水平和個人特長，從而為促進學生的個性發展提供更為豐富的信息。在評價過程中，教師需充分關注學生的個體差異，根據不同學科領域及學生興趣特點進行評價，使評價結果更加貼近學生的真實水平，從而真正促進學生的個性化發展。

（作者單位：

山東省東營市墾利區郝家鎮中學）