設計信息技術問題鏈促進學生深度學習

在新時代背景下，小學信息技術的教學目標不僅包括培養學生具備信息技術技能，還包括激發學生的創新意識和提升學生的科技素養。在小學信息技術教學中，構建以問題鏈為核心的任務驅動型課堂，有助于促進小學生在解決系列問題的過程中主動構建知識體系，同時提高其實踐能力和創新能力。問題鏈是指由一系列相互關聯的教學問題組成的序列，其在小學信息技術教學中的應用，意味著教師根據學生現有信息操作技能與經驗，結合教學目標，將知識點與信息技能轉化為系統、連續的問題序列。通過精心設計問題鏈，教師能夠引導學生深入思考，推動學生在主動學習與構建知識體系的過程中完成學習任務，從而有效培養學生的創新素養。

一、信息技術問題鏈的設計原則

在設計信息技術問題鏈時，教師既要認真研究和分析教材，全面掌握新知識與新技能的難點，又要關注學生現有的信息技能經驗，并在此基礎上，將教學重難點有機融入一系列教學問題中。

（一）目標性

在設計信息技術問題鏈時，教師需綜合考慮課程標準、教材及學生學情，以解決實際問題為總體目標。教師應對教學內容進行深入解析和結構化處理，對學習任務進行劃分和組合，明確哪些問題能激發學生進行知識遷移和拓展，哪些問題有助于培養學生舉一反三的能力，并進一步思考這些問題如何表述和串聯，形成一個有機的問題鏈，從而促使學生進行深度學習。

以閩教版小學信息技術六年級上冊第四課“趣味編程1：猜數游戲”為例。這節課的教學重點是“人機交互”，教學難點則是借助流程圖幫助學生厘清編程思路，讓學生理解分支指令的執行原理及變量的作用。在教學過程中，針對“詢問……并等待”“回答”等典型的人機交互式指令，教師可引導學生通過自學課本進行深入探討。然而，針對“變量”的創建、命名、含義和作用，以及條件指令的執行特點和運用方法等要點，教師應設計目標性問題鏈，如“Scratch程序中包含哪些基本指令？請回憶程序設計流程及思路”“變量通常具備哪些常用屬性？在程序中使用變量有什么好處”“你是如何引用和修改變量值的”“能否用單分支模塊‘如果……那么……’來實現判斷所猜數字和系統數字的大小效果”等，引導學生通過思考、交流和探索來掌握教學重難點。

（二）驅動性

在信息技術教學中，教師設置驅動性問題鏈能夠促進學生思維的發展，引領學生進行深入的思考和探究，為攻克關鍵和復雜的學習任務提供指導。此外，問題鏈應具備層次性，能使學生循序漸進地掌握知識和技能，逐步深化思維，進行深度思考。

以閩教版小學信息技術四年級下冊第五課“修補圖像煥新穎”為例。教師可先指導學生自行將橫向排列的相片調整為豎向。隨后，教師可以提出關于扶正相片的驅動性問題，如“如何利用光影魔術手軟件將這些方向不同的相片按照要求進行擺放？操作的第一步是什么？第二步是什么？請概括旋轉擺放圖像的基本步驟”“九宮格構圖的一般流程是什么？在擺放過程中如何旋轉相片以美化圖像”“關于運用光影魔術手軟件旋轉美化相片，你有哪些心得體會”等，以引導學生汲取經驗、完成探究任務。

（三）實踐性

教師設計的問題鏈應具有實踐性，即以問題鏈為支架來設計實踐任務。教師應從學生的實踐需求出發，引領他們根據問題鏈主動投入任務探索中。教師要建立信息技術技能經驗之間的廣泛聯系，引導學生根據問題完成項目實踐任務，從而獲得成功的體驗。同時，教師要引導學生在實踐中構建新舊知識經驗的聯系，以激活他們的發散思維，培養其創新意識。

例如，在教授閩教版小學信息技術四年級上冊第九課中的綜合活動2“設計版面制作報刊”時，教師可以設計實踐性問題鏈，如“在Word軟件中，你已經掌握了哪些常用的文字編輯技能？這些技能有什么作用”“你在制作安全小報等各種手抄報時，需要采取什么方法使它內容豐富、版面美觀、具有吸引力”“在Word軟件中，如何運用文本框、圖形框、復制、粘貼、字體格式和段落排版來排放內容和圖片，使小報內容充實、版面美觀”等，引導學生結合平時制作各種安全小報和數學小報的實際需求，打破常規的文字排版方式，轉變為更有趣的版面布局，提高版面的美觀度。

二、信息技術問題鏈的類型與功效

在教學實踐中，“問題鏈”的形式各異，其功能也因其提問方式而有所不同。問題鏈的構建，旨在引導學生逐步深入探討，激發學生挖掘潛在信息，或激發學生創新思維。在小學信息技術課堂中，常用的問題鏈類型主要有五種。

（一）啟發式問題鏈，學習路上的“導航儀”

在教學過程中，啟發式問題鏈常應用于課程起始階段，旨在提高學生的探索興趣，激發其求知欲，并助力學生構建新的思維模式。在新課程中，啟發式問題鏈有助于喚醒學生已掌握的技能經驗，引導他們回顧軟件操作方法，進而明確舊技能與新技能之間的關聯，為學生學習新技能提供導航指引。

例如，在教授閩教版小學信息技術三年級下冊第七課“多種形狀展創意”時，教師可以設計啟發式問題鏈。在課堂開始階段，教師可以通過多媒體向學生展示顯示器、卡車、燈籠、桌子和小木屋的圖片，并設計啟發式問題鏈，如“使用哪些形狀可以繪制顯示器、卡車、燈籠、桌子、小木屋的圖形”“由三角形、矩形組合成的圖形就是房子嗎”“簡單的圖形通過組合，可以構成什么樣的圖形”“我們已經了解了平面效果的房子是如何畫出來的，如果要構建出有立體效果的房子，我們應該怎樣操作”“生活中還有許多圖形是由幾何圖形工具組成的，你能想到哪些？請發揮想象力使用幾何圖形繪制”等。這些問題既能觸發學生對既有技能與經驗的回顧，又能引導他們深入思考并運用現有認知。這種啟發式的問題鏈不僅符合學生的認知發展規律，還為他們在學習新知識與掌握新技能的過程中提供了指引。

（二）遞進式問題鏈，學習路上的“助推器”

所謂遞進式問題鏈，是指教師在面對具有一定教學難度的信息技術知識與技能時，為防止學生思維陷入困境，根據學生的認知基礎及信息技術知識之間的邏輯規律，精心設計的一系列循序漸進、思維層次不斷提升的問題序列。這種問題鏈通過分層遞進、環環相扣的提問方式，引導學生由淺入深地開展思考，使學生在解決問題的過程中潛移默化地構建知識體系并發展自身能力。

例如，在教授閩教版小學信息技術五年級上冊第八課“增設動畫添效果”時，教師可以設置遞進性問題鏈。首先，教師可以讓學生展示自己的作品，并讓學生思考和討論設置動畫的作用。在此基礎上，教師可以提出遞進式問題鏈，如“你為哪些對象設置了動畫”“為什么要設置這種效果的動畫”“動畫效果的呈現順序和持續時間是如何安排的”“展示作品中的動畫起到了什么作用”等。教師運用遞進式問題鏈，有助于引導學生進行深入思考、嘗試探索和總結方法，進而進一步激發他們的學習興趣與積極性。

（三）探究式問題鏈，學習路上的“驅動器”

探究式問題鏈是指教師根據學生的自主學習需求而精心設計的一系列具有啟發性、思考性的問題序列。它有助于激發學生的好奇心和積極性，引導學生主動探索、大膽猜想，從而培養學生的創新精神和信息技術素養。

例如，在教授閩教版小學信息技術三年級下冊第四課“畫圖軟件初體驗”時，教師可以設置探究式問題鏈，如“把相同的圖形連在一起，可以畫什么？請描述一下如何畫”“把不同的圖形連在一起又能畫出什么？請描述一下如何畫”“把相同的圖形疊在一起會產生什么效果”“疊與連有什么區別”“有沒有既可以疊在一起又可以連在一起的情況”等。教師運用這種探究式問題鏈，能夠激勵學生展開探討，從而開闊學生的知識視野，培養學生的創造性思維，提高他們的探究能力和分析能力。

（四）診斷式問題鏈，學習路上的“會診室”

在小學信息技術教學實踐中，教師應允許學生犯錯，并基于錯誤案例設計診斷式問題鏈，以保護學生的求異思維，培養學生的創新思想。診斷式問題鏈是指教師針對學生的錯誤，聚焦關鍵知識點和易錯點，精心設計一系列有針對性的問題，并在問題鏈中引導學生進行病癥分析，使學生在查錯和糾錯的過程中探討錯誤成因、進行反思，從而提高學生的自我檢測能力，提升學生的信息技術素養。

以閩教版小學信息技術四年級下冊第六課“潤色圖像添光彩”為例。由于四年級學生首次接觸圖像處理軟件，他們缺乏圖像處理方面的技能經驗。同時，他們的認知水平和理解能力有限，難以理解一些概念詞語，如RGB色調、對比度、亮度及色彩平衡等概念詞語。因此，教師應針對性地設計診斷式問題鏈，如“亮度和對比度分別表示圖像的哪些屬性”“亮度和對比度會相互作用嗎”“圖像色彩是否偏離了我們現實中看到的顏色”“冷暖色調給人什么樣的感受”“要營造某種特定的氣氛或意境需要調成哪種色調”等，幫助學生掌握圖像色彩和光亮比的處理技巧與知識。這不僅能提高學生處理圖像的能力，還能激發學生的創造性思維。通過這種診斷式問題鏈，教師能夠引導學生重新審視自己的思路、檢查并修正操作方法。同時，這樣的問題鏈能夠促進學生在課堂上動腦思考、動眼觀察、動口描述和動手操作，有助于提升學生的信息技術素養。

（五）反思式問題鏈，學習路上的“強心劑”

反思式問題鏈是指教師在課堂教學或單元教學總結階段所設計的一系列問題，旨在協助學生整合信息技術技能經驗，構建系統的知識技能體系。在解答問題鏈的過程中，學生可通過交流探討、歸納整理及自我反思，將零散孤立的知識點串聯為有機整體，形成系統化的知識網絡，進而提高學生的深度學習能力。

以閩教版小學信息技術五年級上冊第四課“確定主題搭結構”為例。在教學中，教師需引導學生明確創作演示文稿的步驟：確定主題—規劃框架—收集資料—制作美化—展示評價，并設置反思式問題鏈，如“怎樣快速有效地厘清這個演示文稿的內容結構”“回顧我們總結歸納的過程，思考這個過程是否適用于其他作品（如電子板報制作、主題相冊等）”“它是否也適用于諸如創設導航集作品等更多綜合活動的一般過程”等。通過反思式問題鏈，教師能引導學生將操作理念和方法遷移到相關的信息技術軟件應用中。這有助于學生理解應用信息技術軟件處理信息方法的關聯性和多樣性，從而強化學生的創新意識，提升學生的信息技術素養。

結語

培養學生獨立解決問題的能力、讓學生完成挑戰性任務，是提升學生信息技術素養和培養學生創新能力的重要途徑。在小學信息技術教學中，教師使用問題鏈輔助學生完成信息技術任務，有助于引領學生的思維沿著正確的軌跡發展，深化他們對知識的理解。教師利用問題鏈開展信息技術教學，能夠引導學生從淺層學習（如記憶、理解）逐漸過渡到深層學習（如評價、創造），從而提升他們的信息技術素養。

（作者單位：福州市長樂區文嶺中心小學）