家庭教育對小學中高段學生學習習慣的影響

在學生的成長過程中，家庭教育猶如一盞指路明燈，照亮著他們前行的道路。隨著小學中高段學生步入學習的關鍵期，他們開始面對更復雜的學科知識和更繁重的學習任務，良好學習習慣的培養顯得尤為重要。基于此，筆者總結了小學中高段學生存在的不良學習習慣，并從家庭教育的角度分析了原因，提出了相應的家庭教育建議，以供參考。

一、研究背景

（一）培養小學生學習習慣的重要性

聯合國教科文組織出版的《學會生存》中有這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在小學階段，學生處于學習習慣養成的重要時期。只有掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣，學生才能在未來的學習過程中積極主動地吸收新知識，為全面提高個人綜合素質奠定基礎。因此，培養小學生良好的學習習慣顯得尤為重要。

（二）家庭教育是影響小學生學習習慣的重要因素

在小學階段，學生主要在家庭環境中生活和學習，這一環境會對他們產生顯著影響。小學生通常會將家長視為學習和模仿的榜樣，并將觀察到的行為逐步內化為自己習慣的一部分。在家庭環境中，小學生的行為和習慣往往會不知不覺地受到家長言行的影響。因此，在培養小學生良好的學習習慣方面，家庭教育發揮著至關重要的作用。為了小學生未來的學習和發展，家長要重視培養他們良好的學習習慣。

二、小學中高段學生存在的不良學習習慣

（一）缺乏自主學習意識

自主學習是一種基于學習主體的認知、情感、興趣、意愿與行為等多維度的內在學習機制。然而，由于小學生的心智發展尚未成熟，其自主學習意識相對薄弱，且未能制訂清晰的學習規劃。因此，在家庭環境中，小學生的學習過程通常依賴于家長的監督與引導，呈現出較為被動的狀態。

（二）課前預習和課后復習局限于書本知識

在小學階段，學生往往還不具備將課本知識與課外知識相聯系和延伸的能力。他們接觸的知識主要來源于小學教科書，這限制了他們的學習視野。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，第二學段學生的課外閱讀總量應不少于40萬字，第三學段學生的課外閱讀總量應不少于100萬字。這一要求明確指出，小學生除了認真鉆研課本和完成作業，還需要廣泛閱讀，以促進知識的積累和綜合能力的提高。然而，部分學生在課前預習和課后復習時只關注課本內容，沒有進行深入的延伸閱讀或拓展學習，從而導致學習效果不佳，難以構建全面、系統的知識結構。

（三）忽視合作學習的重要性

當前，小學生普遍傾向于關注自己，容易形成以自我為中心的思維模式，缺少合作學習的意識。同時，學生的競爭意識日益增強，這也進一步導致學生忽視合作的重要性，更加關注個人成績而非團隊合作部分，他們更傾向于獨立完成任務，不太愿意與人分享和交流，這種傾向可能會對他們的長期發展造成不利影響。

（四）不能長時間集中專注力

部分小學生專注力不足，在課堂學習中容易出現專注力分散的情況。對于不感興趣的學習內容，部分學生表現出消極的學習態度，他們對重復性講解感到厭煩，容易走神。此外，在完成作業的過程中，部分學生難以保持專注力集中，容易受到外界的干擾。

三、小學中高段學生不良學習習慣養成的家庭因素分析

小學生不良學習習慣的養成源于多方面的因素。從學生個人角度來看，他們可能缺乏學習的熱情和自信，學習態度不夠端正，且自我控制能力較弱。從學校的角度來看，這可能是因為部分教師的教學方式不當、師生關系不佳、學生的學習負擔過重等。下面，筆者從家庭的角度出發，探討小學中高段學生養成不良學習習慣的原因。

（一）家長教育素養欠缺

在當今社會，部分家長沒有樹立正確的家庭教育觀念，且自身教育素養不足，無法為孩子的學習提供有力支持與正確引導，對孩子的學習態度和自主性的培養不夠重視。在小學生的成長過程中，家長是與他們關系最為緊密的陪伴者，其言行舉止會對孩子產生深遠影響。然而，部分家長在教育孩子的過程中，總是表現出不當行為，這在潛移默化中對孩子造成了負面影響。同時，部分家長在行為習慣方面存在諸多問題，如缺乏耐心、不善于傾聽、不懂得思考等。由于小學生具有較強的模仿能力，他們在長期受到家長不良行為習慣的影響下，逐漸養成了不良的學習習慣，如對待學習缺乏耐心、不愿聽他人意見、不喜歡思考問題等。

（二）家校協同意識淡薄

家校協同教育是指家庭教育和學校教育保持協同一致，共同幫助學生提高學習效率、增強學習效果。家校共育是培養學生良好學習習慣的重要途徑。然而，從實際情況來看，部分家長對家校共育的認識不夠深刻，沒有意識到自身在家校共育中的權利與義務，過度依賴教師。部分家長更多地將自身視為家校共育的被動參與者，而非積極的主體，對家校共育缺乏熱情與積極性，從而阻礙了家校共育的順利推進。

（三）不良親子關系

親子關系對學生的學習習慣

養成具有至關重要的作用，增進家長與孩子間的關系有助于促進學生健康成長。在小學生群體中，部分家庭的親子關系并不融洽，甚至存在隔閡和障礙。家長大多對孩子寄予厚望，期待他們專心致志地學習并取得優異的學業成績。然而，部分家長過度關注孩子的學習情況，設定過多、過高的要求，從而在一定程度上引發學生的逆反心理，使他們出現抵觸學習或敷衍應對學習的情況。

四、改善小學中高段學生學習習慣的家庭教育建議

（一）提升教育素養，樹立學習榜樣

家長是小學生成長過程中的第一任教師，也是他們最親密且經常觀察和模仿的對象，家長的日常言行和教育方式對學生學習習慣的養成具有深遠的影響。因此，家長應注重提高自己的教育素養，為孩子做好行為表率。家長的教育素養不僅影響他們孩子的學習態度，還決定了他們在教育孩子時所采取的方式。雖然家長的教育素養在一定程度上受其文化程度的限制，但是他們可以通過學習家庭教育的相關理論和技巧來提升教育素養，進而提高家庭教育質量，促進孩子健康成長。

首先，家長應該樹立終身學習的意識，認識到只有不斷地提升自己，才能更好地教育孩子。其次，家長可以多閱讀家庭教育方面的文章、書籍等，了解相關知識，也可以參與學校或社區組織的有關家庭教育的課程，不斷提升教育素養。最后，家長要觀察孩子的家庭作業完成情況和在家中的行為表現，與教師及時交流，尋求有針對性的家庭教育指導建議。

（二）堅持以身作則，做到言行一致

古語有云：“欲教子，先正其身。”父母的言行舉止對孩子來說是最有力的無聲教育，會對孩子的成長與發展產生深遠的影響。與“言傳”相比，“身教”往往更具影響力，且效果更佳，因此父母應當以身作則，為孩子樹立榜樣。

正所謂：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”千言萬語不如一次親身示范有效。在培養小學生良好學習習慣時，家長要意識到親身示范的重要性，恪守以身作則的原則，重視身體力行的教導，以行動示范為主、口頭教導為輔。此外，家長應做到言行一致，在對孩子提出要求的同時，更要對自己嚴格要求。

（三）運用賞識教育，加強正面引導

有學者指出，賞識教育實質上是生命教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。然而，在現實生活中，多數父母往往過分關注孩子的不良學習習慣，采取批評、指責、懲罰等不太恰當的教育方式。這樣的做法不僅無法幫助孩子改正不良習慣，還可能誘發孩子的抵觸情緒和逆反心理，對他們的成長與發展產生負面影響。

家長應學會換位思考，從孩子的角度出發理解他們內心的真實想法，尊重并包容他們的行為。小學階段的學生已經開始形成自我意識，他們內在的心理動機往往通過行為表現出來。當孩子出現問題行為時，這可能意味著他們的心理出現了問題。在這種情況下，家長不應急于指責，而應耐心探詢背后的原因。例如，如果孩子不愿去學校或對學習持消極態度，家長應及時了解他們是否遇到了困難，并幫助他們解決問題。

此外，家長應該用發展的眼光看待孩子的學習，積極發現孩子的潛能，并通過肯定與鼓勵等正面手段進行引導，幫助他們最大程度地發揮自己的優勢和長處，并在潛移默化中培養良好的學習習慣。

（四）改善親子關系，奠定感情基礎

有學者指出，親子關系通過社會支持和心理素質的媒介作用，對學生的心理健康產生影響。良好的親子關系是家庭教育的根本，只有在和諧穩定的親子關系環境中，孩子才會尊重父母，并樂于接受他們的教導。因此，父母應多陪伴孩子，加強親子間的溝通與交流，營造和諧的家庭教育環境，耐心、細心地引導孩子，使他們養成良好的學習習慣。

父母與孩子之間的情感深受交流方式的影響，不當的溝通可能引發親子關系間的隔閡。部分父母以權威的姿態與孩子對話，忽視他們的觀點和意見，單方面地對孩子的行為提出要求，未能關注到孩子內心的真實感受和需求。在這種情況下，孩子感受到的是父母對自己的否定，他們的自信心與自尊心可能遭受打擊，進而抗拒與父母溝通。面對孩子，家長應秉持平等態度，尊重、理解并鼓勵他們，耐心傾聽他們的想法，盡量理解他們的興趣、恐懼和需求，并提供適當支持，做到嚴慈相濟，從而與他們建立信任關系，實現共同成長。

建立和諧的親子關系并非一蹴而就的，需要家長投入時間和精力。基于小學中高段學生的身心發展特點，家長應努力構建文明和睦的家庭關系，為孩子的健康成長營造良好的家庭環境，培養他們廣泛的興趣愛好、健康的審美追求和良好的學習習慣。

（作者單位：重慶師范大學教育科學學院）