高效課堂背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，高效課堂的理念已被廣泛接納并深入實(shí)踐，成為推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵力量。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在積極尋求創(chuàng)新路徑，致力于提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)作為一種富有成效的教學(xué)模式，已在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。文章闡述了高效課堂背景下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的意義，探討了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的方法，以供參考。

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注，并在中小學(xué)課堂上得到廣泛應(yīng)用。

群文閱讀教學(xué)的核心理念是將學(xué)生置于課堂的主體地位，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和支持者。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)挑選出具有關(guān)聯(lián)性的多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、討論和評(píng)價(jià)。通過(guò)多篇文本的閱讀和互動(dòng)交流，學(xué)生可以從不同角度和層面理解問(wèn)題，提高閱讀理解能力，發(fā)展批判性思維。

二、高效課堂背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

第一，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師選擇多篇內(nèi)容豐富的文本，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在高效課堂背景下，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇相同主題的文本，通過(guò)對(duì)比、分析、討論等方式，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全面、深入的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本中的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，進(jìn)行歸納、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第四，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流自己的想法，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的交流能力和合作能力。

第五，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。高效課堂背景下，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，并開(kāi)展討論、分享等活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、高效課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教師的角色定位存在偏差。在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。然而，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得單一、僵化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第二，課堂教學(xué)策略不夠靈

活。群文閱讀教學(xué)要求教師在課堂上采用多種教學(xué)手段，如討論、探究、合作等，以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)其積極性。但在目前的課堂教學(xué)中，部分教師仍然依賴于傳統(tǒng)的講授方式，沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)策略，使得課堂氛圍較為沉悶，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，閱讀素材的選擇存在局限性。群文閱讀教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀素材。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往過(guò)于注重教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，在教學(xué)中通常引入經(jīng)典作品和優(yōu)秀文學(xué)作品，忽視了多元化的閱讀素材和學(xué)生的實(shí)際需求。這導(dǎo)致課堂閱讀內(nèi)容較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第四，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改革和學(xué)生的全面發(fā)展。但在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，部分教師仍然以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、思維品質(zhì)和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

四、高效課堂背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠?yàn)榻處煛W(xué)生提供豐富的資源和工具，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀能力。高效課堂背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用電子書、PPT等資源，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課堂閱讀內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

教師可以選擇一些與學(xué)生生活相關(guān)的主題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的書籍并分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和思考。教師還可以利用在線資源與互動(dòng)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作閱讀和交流互動(dòng)。比如，教師可以使用在線閱讀平臺(tái)、電子看板、博客等工具，設(shè)計(jì)各種閱讀任務(wù)和小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)、觀點(diǎn)和感悟。此外，教師可以利用智能設(shè)備和應(yīng)用程序來(lái)輔助課堂閱讀教學(xué)。例如：教師可以利用語(yǔ)音識(shí)別軟件或朗讀應(yīng)用，幫助學(xué)生提高閱讀的準(zhǔn)確度和流暢度；也可以使用閱讀評(píng)測(cè)工具對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估和反饋，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)閱讀效果。

（二）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)

高效課堂背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。

群文閱讀任務(wù)應(yīng)包括詞匯積累、閱讀理解、寫作能力等方面的內(nèi)容。例如，在學(xué)生閱讀完以生活為主題的多篇文本后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的群文閱讀任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們總結(jié)這些文本中的重要詞匯，或者要求他們寫一篇關(guān)于其中一個(gè)角色的心得體會(huì)，以提高他們的閱讀能力、寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)展群文閱讀過(guò)程中整理和歸納信息，使用思維導(dǎo)圖將文本的重點(diǎn)內(nèi)容、人物關(guān)系、時(shí)間線等元素有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，以便清晰地把握文本的結(jié)構(gòu)和主題，并對(duì)比分析不同文本的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高其思維能力。

（三）選擇合適的群文閱讀素材

首先，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀水平存在一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀水平，為學(xué)生提供不同的閱讀素材。比如，教師應(yīng)為閱讀能力較弱的學(xué)生選擇多篇較為簡(jiǎn)單的文本，為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇多篇具有一定挑戰(zhàn)性的文本，以培養(yǎng)他們的閱讀能力和批判性思維。

其次，教師應(yīng)注重選擇多樣化的文學(xué)作品。群文閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生接觸到各種各樣的文學(xué)形式和風(fēng)格。因此，教師可以引入多篇來(lái)自不同國(guó)家的多種形式的作品，包括詩(shī)歌、散文、童話、寓言等不同類型，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解并尊重多元文化。

最后，教師在選擇群文閱讀素材時(shí)應(yīng)該考慮到文本主題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，選擇多篇與學(xué)生生活密切相關(guān)的、能夠引發(fā)他們思考的文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（四）注重評(píng)價(jià)和反饋

高效課堂背景下，教師在群文閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)與反饋。這種評(píng)價(jià)與反饋不僅可以幫助學(xué)生了解自己的閱讀水平，還可以激發(fā)他們持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋多個(gè)方面，包括閱讀速度、理解能力和閱讀興趣等。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的閱讀速度，教師可以了解學(xué)生是否能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成一定量的閱讀任務(wù)，這有助于判斷他們的閱讀效率和閱讀流暢度。同時(shí)，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的理解能力，教師可以了解學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容，包括理解文本的主題、觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)信息。此外，閱讀興趣的評(píng)價(jià)也是重要的一環(huán)，它可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)不同類型、主題的閱讀材料的興趣，從而為學(xué)生提供更加個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

其次，除了進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)且有效的反饋機(jī)制同樣重要。教師可以靈活采用多種形式的反饋，如正面的鼓勵(lì)與建設(shè)性的建議等。鼓勵(lì)不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生所取得的顯著進(jìn)步的肯定上，還應(yīng)包括對(duì)其在閱讀過(guò)程中所展現(xiàn)出的不懈努力與堅(jiān)定毅力的贊賞，這樣能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提供具有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與策略，以更加高效的方式進(jìn)行閱讀。

最后，通過(guò)評(píng)價(jià)與反饋的有機(jī)結(jié)合，教師可以讓學(xué)生全面了解自己的閱讀水平，使其清晰地認(rèn)識(shí)到自己在閱讀速度、理解能力和閱讀興趣等方面的表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，教師的鼓勵(lì)和建議能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們不斷努力，提高閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

在高效課堂背景下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，以多篇文本為主體，以任務(wù)群為支點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生選擇合適的群文閱讀素材，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：

甘肅省臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)寺溝小學(xué)）