縣域教師專業(yè)成長支持體系的研究與探索

縣域教師培訓作為提升教師隊伍整體素質(zhì)和教學水平的重要手段，具有不可替代的作用。然而，當前縣域教師培訓仍存在一些問題，如培訓內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、培訓方法單一等，制約了其應有的效果。通過“全員輪訓”，在縣域教師培訓工作中注重高位推動、規(guī)劃引領、研訓融合、機制創(chuàng)新、品牌培育，對加強縣域教師培訓，推動縣域教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。“全員輪訓”項目的實施是教師培訓工作的創(chuàng)新性政策及實踐。豐順縣把“教師培訓”納入“廣東省粵東粵西粵北地區(qū)中小學教師全員輪訓項目”，本文以豐順縣開展的“全員輪訓”工作為例，探討縣域教師培訓對教師專業(yè)發(fā)展的支持路徑。

一、“全員輪訓”撬動縣域教師專業(yè)發(fā)展之輪

“全員輪訓”是指由學校、教育機構(gòu)或政府組織的，旨在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力和教學質(zhì)量的一種學習活動。豐順縣教育部門從多方面開拓“全員輪訓”工作中的教師培訓路徑，取得了一定的工作成績。

（一）“品牌培育”滋養(yǎng)培訓之資源土壤

針對教師培訓資源短缺及分配不均的問題，豐順縣教師發(fā)展中心通過“品牌培育”，將優(yōu)質(zhì)教育資源引入縣域教師培訓工作。通過“名師講壇”活動，充分利用廣東省“百千萬人才培養(yǎng)工程”等資源，邀請專家名師為教師傳授前沿教育教學理念和辦學治校管理經(jīng)驗。此外，還舉辦“學術(shù)沙龍”，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組織全縣教師參與“南方教研大講堂”“梅州全市大教研”等學術(shù)研討活動，以名師帶動教師隊伍素質(zhì)提升。同時，深入挖掘珠三角地區(qū)教育領域的鄉(xiāng)賢資源，通過“問診名校”活動，分期分批組織全縣中小學青年教師到豐順籍校長所在的名校進行跟崗培訓學習，以提升青年教師的教育教學能力、科研能力和社會服務能力。有效緩解了教師培訓資源的匱乏與分配不均問題，為縣域教師培訓工作注入了活力。

（二）“研訓融合”密切培訓之供需關系

為了解決培訓內(nèi)容與教師實際需求之間的脫節(jié)問題，豐順縣教育部門通過“研訓融合”采取了一系列創(chuàng)新措施。在教師培訓工作中堅持研訓一體原則，推動了培訓部門與教研部門分工不分家，打破了職能部門行政“壁壘”。研訓融合使教研活動和教師培訓不再是孤立存在的，凡是教研活動必有培訓內(nèi)容，凡是教師培訓必有教研活動，促進了教研與培訓深度融合。同時，“研訓融合”還注重讓新課標、新課程、課程核心素養(yǎng)等系統(tǒng)培訓貫穿于教研視導、課堂教學活動全過程，變簡單組織培訓為系統(tǒng)系列培訓。

研訓融合作為培訓模式的改革，解決了培訓內(nèi)容與教師實際需求相脫節(jié)的問題，還激發(fā)了教師參與培訓的熱情和積極性，為提升教師隊伍整體素質(zhì)和教學能力奠定了堅實基礎。

（三）“機制創(chuàng)新”綻放培訓之多彩花園

為了豐富教師培訓方式，解決培訓方式單一的問題，豐順縣教育部門積極創(chuàng)新，推出了自助式培訓、組團式培訓、訂單式培訓和工坊式培訓等多種培訓方式。

首先，豐順縣教育部門實施了自助式培訓，充分利用國家中小學智慧教育平臺，組織5520名教師，結(jié)合繼續(xù)教育規(guī)定學習任務，有針對性地自行選擇培訓課程學習，以滿足教師個性化發(fā)展的培訓需求。

其次，豐順縣教育部門實施了組團式培訓。將全縣初中和小學按就近就便原則各劃分成4個區(qū)域，建立教研員掛點聯(lián)系區(qū)域制度，組織區(qū)域內(nèi)學校教師開展組團式研訓，有效提升了培訓效果。

此外，豐順縣教育部門還實施了訂單式培訓，通過“豐順強師”重點工程，組織全縣55名中小學校（園）長和50名校級后備干部參加華南師范大學舉辦的未來校長培訓班和后備干部培訓班，進行為期1年的高端培養(yǎng)，以更好地服務豐順縣打造“構(gòu)建新時代山區(qū)縣域高質(zhì)量教育發(fā)展生態(tài)”的目標。

最后，豐順縣教育部門還實施了工坊式培訓，充分利用現(xiàn)有的1個省級、4個市級、13個縣級“三名”工作室的示范、引領、輻射作用，通過名師帶徒、結(jié)對幫扶、助教助研、送教下鄉(xiāng)等多種形式，開展了241場次的研修活動，參訓教師達到7957人次，推動了教師專業(yè)化發(fā)展走上“快車道”。

總之，豐順縣教育部門在教師培訓方面采取了多種創(chuàng)新措施，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，為打造新時代縣域高質(zhì)量教育發(fā)展生態(tài)提供了有力支持。

二、縣域教師專業(yè)培訓支持路徑反思

縣域教師專業(yè)培訓是縣域教師專業(yè)發(fā)展的動脈和血液，優(yōu)化縣域教師專業(yè)培訓支持，提升縣域教師專業(yè)發(fā)展能力，是一項系統(tǒng)且長期的工作，豐順縣開展與實施的“全員輪訓”工作為縣域教師專業(yè)培訓提供了有益的探索與嘗試。在“品牌培育”“研訓融合”“機制創(chuàng)新”之外，豐順縣“全員輪訓”工作的成功開展也注重“高位推動”“規(guī)劃引領”。在推動縣域教師專業(yè)發(fā)展的道路上，縣域教師的專業(yè)培訓體系和路徑的選擇需要注意以下幾方面。

（一）高位推動，政策引導

縣域教師培訓工作強調(diào)政府與教育部門的高層推動，要加大政策導向和支持力度。為推進縣域教師的專業(yè)發(fā)展，政府與教育部門需制定相關政策，并提供財政保障；設立專項資金，專門用于教師的培訓與研修活動；同時，建立并完善激勵機制，如設立獎勵制度，優(yōu)化職稱晉升途徑等，以充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，為縣域教師的專業(yè)成長提供有力保障。

（二）規(guī)劃引領，持續(xù)發(fā)展

縣域教師培訓工作要以規(guī)劃為先導，構(gòu)建一套清晰且具有前瞻性的教師培訓方案。如豐順縣把“教師培訓”納入《豐順縣教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》《關于加快推進豐順縣建設教育強縣的十條措施》《豐順縣中小學教學質(zhì)量提升專項行動方案》總體規(guī)劃，建立了全年培訓計劃，制定了專項培訓方案。

另外，規(guī)劃方案要確立明確的培訓目標、詳實的內(nèi)容框架、科學的方法論以及合理的時間安排。在規(guī)劃過程中，必須充分考量教師的實際需求與當前教學環(huán)境，不僅能夠確保培訓內(nèi)容與實際應用緊密相連，也有利于縣域教師培訓工作的連續(xù)性與穩(wěn)定性。豐順縣制定的關于教師培訓的各項方案也會推動豐順教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。

（三）“品”“研”“創(chuàng)”輪狀推進

縣域教師專業(yè)發(fā)展不僅需要政策的支持和規(guī)劃的引領，還需要具體的實施策略和手段，實行“品”“研”“創(chuàng)”三合一輪狀推動。

“品”是品牌培育。品牌培育對提升縣域教師專業(yè)培訓質(zhì)量至關重要。豐順縣精心策劃和組織培訓活動，如“名師講壇”“學術(shù)沙龍”“問診名校”，形成了獨特的培訓模式和特色，贏得了廣泛認可。

“研”即研訓融合。研訓融合是提升縣域教師培訓效果的關鍵。教研是教師日常教育教學工作的一部分，教師培訓是教師成長為名師的加油站，教研與培訓相融合將教師能力提升納入了教師的日常工作，加速了教師專業(yè)能力的發(fā)展與進步，也較好解決了縣域教師培訓基礎設施不完善、培訓時間不足、培訓脫離縣域教情等問題。如豐順縣將研訓融合作為重要策略，組織教師參與課題研究、教學實踐等活動，促進教師專業(yè)成長。

“創(chuàng)”即創(chuàng)新機制。創(chuàng)新機制是保障縣域教師培訓活力和持續(xù)性的重要因素。豐順縣注重創(chuàng)新機制，引入新培訓理念和方法，建立完善的培訓管理體系，確保培訓順利進行和持續(xù)發(fā)展。如自助式培訓、組團式培訓、訂單式培訓和工坊式培訓等。改變了以往教師培訓方式陳舊單一的狀況，讓教師培訓方式更加多樣化與個性化。

在品牌培育工作中，“品”“研”“創(chuàng)”三大要素相互依存、相互促進。品牌培育工作必須融入研訓工作之中，以研訓工作為基礎，推動品牌培育工作的深入開展。同時，創(chuàng)新機制的建立與完善，為品牌培育工作和研訓工作提供了強大的動力支持和源源不斷的創(chuàng)新源泉。

（四）以“評”促“培”過萬重山

縣域教師培訓工作的開展面臨多重挑戰(zhàn)，縣域教師培訓工作實施的背后凝結(jié)了眾多支持者的心血與努力。為確保培訓工作的成效，對其進行結(jié)果考核顯得尤為重要。這不僅能夠精準評估已有工作成果，更是推動縣域教師培訓工作持續(xù)、高效開展的重點所在。

為確保縣域教師培訓工作的順利進行，可以采取多項舉措保障其實施效果。其中，定期向上級領導匯報工作進度、全覆蓋投放調(diào)查問卷以收集教師反饋、隨機與教師進行面對面訪談了解培訓感受，以及組織培訓成果展示會等活動，均可作為評估與提升培訓效果的有效手段，為縣域教師培訓工作的順利開展提供推動力量。

綜上所述，縣域教師的專業(yè)培訓是一項系統(tǒng)且長期的工作，需要政府、教育部門和社會各方面的共同努力和支持。通過“高位推動”“規(guī)劃引領”“品牌培育”“研訓融合”和“創(chuàng)新機制”多種手段的綜合運用，可推動縣域教師的專業(yè)發(fā)展，最終提升縣域教師教學的品質(zhì)與縣域教育的層次。

責任編輯 錢昭君