基于粵教翔云平臺的“多元主體”協(xié)同教研模式探究

教研是教學的基礎，教學是教研的目的，兩者是一個統(tǒng)一的過程。我校作為廣東省信息技術(shù)中心學校，東莞市慕課實驗學校，東莞市首批基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用基地，于2022年成功立項題為“依托‘粵教翔云’平臺構(gòu)建‘3D’智慧教研模式的實踐研究”的廣東省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0專項科研課題。為支持教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展以及教師教學能力個性化提升，為深入打造品質(zhì)課堂提供了技術(shù)支撐，形成了協(xié)同教研的教研新常態(tài)。

一、模式啟動教研新常態(tài)

傳統(tǒng)的智慧教研模式僅借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供基本的信息和交流載體，而對于教學伙伴的經(jīng)驗和智慧的整合較為缺乏，在教學目標上只停留在診斷分析上，忽視教師解決問題的能力和持續(xù)支持。“多元主體”協(xié)同教研是智慧教研在教研體系的延伸，是充分利用人工智能等多種技術(shù)，以教師的專業(yè)化水平為導向，支持教師整體聯(lián)動、智慧調(diào)整、多元共生的教研體系。

二、模式促進教師新發(fā)展

依托粵教翔云數(shù)字教材平臺可以增強“多元主體”的協(xié)同教研的便利性和交互性。團結(jié)協(xié)作中協(xié)作的團體類別有年級組、年段組、全科組甚至跨學科研討，不同的組別可以實現(xiàn)不同的研討功能。通過研討、打磨，不斷試驗，不斷反思，形成行之有效的教學策略和方案，反哺課堂，讓教學與教研雙線開花，相得益彰。

以科組協(xié)同教研為例，主備課的老師登錄粵教翔云數(shù)字教材平臺，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在“備課中心”的云教案創(chuàng)建和制作第一稿的教學方案，發(fā)布并分享給科組教師和其他需要融合的學科教師，或直接在“協(xié)同教研”中創(chuàng)建云教案后發(fā)起分享，其他老師獲取分享鏈接，登錄自己的賬號，對分享的教學方案進行研讀、思考，在線發(fā)表自己的意見，并進行二次修改與反饋，供相關(guān)教師共同討論。在收集到大家的意見并確認可行性之后，由主備課老師對原始教學方案進行三次修正，形成確實可行的教研終稿。終稿包含整節(jié)課所需要的PPT、圖片、視頻、音頻等整套資源，一份完善的教學安排方案就在協(xié)同教研中形成了。

三、模式推動資源新運用

傳統(tǒng)教研缺乏數(shù)據(jù)的積累和資源的生成，也缺少評價理論支撐和價值判斷。在“多元主體”協(xié)同教研模式中，科組之間能夠?qū)崿F(xiàn)資源和教研成果的共享，如協(xié)同教研的云教案成果，相關(guān)教師上課的時候，直接打開粵教翔云數(shù)字教材平臺，就能輕松上課；并可將授課過程錄制后上傳至平臺，既方便了科組教師觀摩、交流學習，又提高了儲存資源的便利性，還省去了因資源容量大帶來的儲存問題。

以音樂教材為例，按教材內(nèi)容劃分為不同的教學內(nèi)容，可分為歌唱課（中國歌曲、外國歌曲）、欣賞課（民樂、管弦樂）、合唱課等，秉承每類必研原則，在粵教翔云數(shù)字平臺協(xié)同教研中深度研討，讓每一種類型的課都凝聚著集體的智慧。如歌曲欣賞《嘎達梅林》，主備教師初始設計流程為“民歌導入—完整聆聽—學唱主題—分段聆聽”，流程完整但缺乏“情緒”體驗的主線。科組教師在此基礎上提出修改建議，以歷史背景的情感體驗為主線，以馬頭琴家族不同成員的音色和樂曲速度變化為載體，引領(lǐng)學生感受歌曲情緒的變化，將歷史和人文的情感體驗與音樂深度融合在一起。

粵教翔云平臺豐富的知識庫與數(shù)據(jù)庫是整個協(xié)同教研模型持續(xù)運轉(zhuǎn)的基礎，教師們不需要統(tǒng)一集中，只需要利用碎片化的時間，即可參與教研討論。同時，教師可根據(jù)平臺智能化分析結(jié)果得到個性化的資源，有針對性地改進與提高教學策略。教師在此過程中創(chuàng)生新的優(yōu)秀教學片段、常用教學策略等實踐智慧可以不斷被補充到知識庫中，形成云平臺為教師提供信息支撐，不斷豐富云平臺資源的良性循環(huán)。

責任編輯 韋英哲