“雙減”下基于小學低年段學生閱讀素養(yǎng)的課后服務體系建設策略

閱讀素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的重要基礎素養(yǎng)。2022年版課程標準提出，要培養(yǎng)小學低年段學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在“雙減”政策背景下，構建以閱讀能力提升為核心的小學低年段課后服務系統(tǒng)，確保了學生有更多閱讀時間，有效解決了“缺乏閱讀時間”的難題。

一、以興趣為導向推薦文本

文本選擇是課外閱讀開展的開端，其重要性不言而喻。小學低年段要把握閱讀的質量，故離不開推薦書目的指導，同時也要兼顧學生的興趣。部編版小學語文“快樂讀書吧”欄目創(chuàng)設了不同主題的閱讀情境，根據這些主題，推薦了不同體裁的閱讀書目。經過一年多的研究與實踐，筆者根據低年段學生的學習特點和學段的學習目標，制定相對應的閱讀推薦書單，并根據這些書單指導低年段學生在課后托管時間進行閱讀。

二、以教學為目的安排課程

為了更好地發(fā)揮課后服務的作用，學校可在課后服務時間開設指向學生閱讀素養(yǎng)培育的課程，涵蓋“閱讀方法指導課”“拓展延伸課”“展示交流課”三種課型，從而有效指導學生進行課外閱讀，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

首先，閱讀方法指導課主要是在前半個學期開展，引導學生如何進行整本書閱讀。比如統(tǒng)編版小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并行的模式呈現(xiàn)。“快樂讀書吧”推薦的書目大多與所在單元的主題、語文要素緊密關聯(lián)。教師在課后服務中開展整本書閱讀活動指導時，應搭建閱讀支架，以單元課文為載體，輔之以相關閱讀策略指導，引導學生進行深度閱讀。同時，以課外閱讀反作用于課內閱讀，形成“課內—課外—課內”的良性循環(huán)模式。學生在進行整本書閱讀時，常常會因文本篇幅長、人物數(shù)量多、故事情節(jié)復雜等原因，難以建構清晰的人物、情節(jié)關系網，找出其中的聯(lián)系，最終導致難以將書讀“薄”。尤其是低年級小學生正處于形象化、直觀化思維認知階段，教師若能在其閱讀整本書時輔以圖示，學生的感知體驗便能更為豐富，從而實現(xiàn)高效閱讀，提升閱讀能力。如《小鯉魚跳龍門》講述了在一個風景優(yōu)美的鄉(xiāng)村溪流中，群居著一群討人喜愛的小鯉魚。這些魚兒在聆聽鯉魚奶奶關于鯉躍龍門的傳說之后，便開始探索通往龍門的征程。雖然龍門位置險峻，但在相互支持與鼓勵下，它們聯(lián)袂挑戰(zhàn)，終于躍過龍門，實現(xiàn)了鯉躍龍門的愿望。筆者指導學生運用流程圖的方式，系統(tǒng)整理《小鯉魚躍龍門》的歷程，讓故事線索清晰展現(xiàn)出來，方便學生更好地理解文本內容。

其次，拓展延伸課主要是在大致閱讀完整本書的基礎上開展。如筆者在二年級學生學完閱讀單元，掌握預測的閱讀技巧后，推薦學生閱讀繪本《幸運的內德》。在學生將繪本前面的內容讀完后，筆者就鼓勵班上的學生利用自己剛學到的預測方法，續(xù)編后面的故事。為了讓學生在腦海中有一個較為明確的創(chuàng)作思路，筆者先引導學生，同桌兩人合作續(xù)編繪本后面的故事內容，學生續(xù)編后對其進行指導，鼓勵學生對繪本的故事內容進行個性化解讀，發(fā)散自己的思維，想象內德從降落傘掉落下來的“安全”地點以及后面所遇到的事情，使得學生續(xù)編的繪本故事情節(jié)更加合理、內容更加連貫。接著播放續(xù)編作品的示范微課，引導學生運用所學的閱讀方法，學以致用，同桌兩人各一本四頁書，分工合作，一人畫幸運部分，一人畫倒霉部分，以圖畫激發(fā)學生的思想語言，幫助學生理順自己的創(chuàng)作思路，進行合理續(xù)編繪本故事。然后筆者利用希沃授課助手媒介，實時拍攝記錄學生的作品，投屏展示，全班分享交流，并對學生的作品細節(jié)和整體情況進行評價。最后，筆者鼓勵學生課后繼續(xù)完善自己作品的封面和封底，甚至給自己所創(chuàng)作出來的作品標好價格。這是對學生創(chuàng)作的充分肯定，也可以在他們心中埋下一顆藝術創(chuàng)作的種子，逐步實現(xiàn)“走進來是讀者，走出去是作者”的目標，在學生逐步掌握繪本閱讀方法的同時，將課堂引向課外。

最后，展示交流課則是不定期開展。在展示交流課中，學生可以自由分享閱讀的成果，這是一個分享快樂和享受閱讀的過程。一方面，將部分學生的優(yōu)秀閱讀成果展示給全班看，肯定這些學生的閱讀成果及其價值，以此來滿足這些同學的成就感，同時也能夠發(fā)揮榜樣示范作用。另一方面，組織學生相互交流閱讀心得體會：引導學生結合文本內容來談自己的閱讀感受，既可以在與同伴的交流中加深自己對閱讀文本的理解，也可以鍛煉學生的語言表達能力。例如，在《小狗的小房子》展示交流課中，筆者首先通過“廣州智慧閱讀”APP向學生展示閱讀情況，表揚認真完成的同學，以此提高學生上課的積極性；然后向其他同學展示個別學生精彩的讀書瞬間和優(yōu)秀的閱讀成果，通過以點帶面，榜樣示范的作用，號召全班同學加入閱讀的行列當中，形成良好的閱讀氛圍。通過《小狗的小房子》的展示交流課，學生不僅能有效地閱讀一本好書，而且還能享受閱讀的樂趣。除此之外，還可以通過小組競賽的形式來調動學生的主動性和積極性，比一比哪個小組的閱讀作業(yè)完成得更好、感受和體會說得更好、成果匯報更有新意，評比出“最佳閱讀小組”和“閱讀之星”，并給予一定的獎勵，讓他們體驗閱讀帶來的快樂，進而形成一股人人都閱讀的良好氛圍。

三、以過程為抓手進行評價

學生的課外閱讀情況如何了解？通常我們會以一次課外閱讀測試題來看。然而，我們在尊重共性的同時也要尊重個性和差異，關注過程性材料的積累與運用。如筆者所在學校，還會在課后服務時間開展以“樂學”為目的的“閱讀嘉年華”的活動。考慮到低年段學生的年齡特點和學段特點，學校會制作各式各樣的精美道具和色彩鮮艷的闖關展板，并利用多種裝飾豐富活動現(xiàn)場，為學生帶來新奇體驗。會場設有“閱讀樂園”“閱讀天地”“閱讀大舞臺”三個項目，并設置不同的關卡，考查學生在閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果等方面的綜合素質。學生在“閱讀樂園”中，只要跟工作人員說出自己最喜愛的三本書的名字和主要人物或者主要內容，以及喜歡這本書的理由，即可闖關。“閱讀天地”會陳列各式健康的書籍，學生可以根據封面和目錄，自由選擇自己喜歡的書籍進行閱讀。讀完，學生還可以在“閱讀大舞臺”中，向身邊的同伴或者老師分享讀書的樂趣，如書中的主人翁或者某個故事情節(jié)等。

低年段學生在每個關卡不同素質的表現(xiàn)情況，可得到相應的評價結果，獲得不同數(shù)量的星星，最后參與語文閱讀小達人的評比。這種在游戲中進行的評價，將原來的書面檢測形式調整為“游戲闖關”的活動方式，檢測學生的閱讀情況，是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。這種多種形式的閱讀測評方式，關注學生在閱讀興趣和閱讀習慣等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書。

總之，“雙減”政策背景下，基于閱讀素養(yǎng)的課后服務體系建設，為學生開展深層次閱讀活動提供了時間保障。通過在課后服務中組織開展閱讀活動，是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措，為學有余力的學生提供了課外閱讀方法的指導、閱讀的平臺和時間保障，可以在一定程度上提高學生的閱讀興趣和能力。

【注：本文系廣州市教育研究院2022年度科研課題“雙減”政策背景下基于小學低年段學生閱讀素養(yǎng)的課后服務體系建設研究（課題編號：2022zcyj11）的成果】

責任編輯 韋英哲