小學語文課內外閱讀教學與寫作教學相融合的探究

小學語文中，閱讀是學生獲取信息、理解文本、提高思維能力的重要途徑，而寫作則是學生表達思想、運用語言、提高文字表達能力的重要方式。我在語文閱讀教學中，通過內容按照主題或話題進行整合，形成一個相對完整的教學單元，讓學生在一個單元內進行系統的學習，并在課堂中形成讀寫相結合的實踐策略。

一、研究分析學生存在問題，明確小學語文教改方向

（一）教學方式單一。在閱讀教學中，教師采用深入的講解與繁瑣的問答方式，代替了學生自行閱讀的實踐操作，侵占有效的讀書時間，以教師為核心的授課方法的模式中，這樣，學生不是積極地“讀書”，品讀文本，而是成為無趣地“聽書”，從而變得消極。

（二）學生缺乏自主思辨能力。他們往往陷入了單一吸收知識不加以思考的狀態，面對教師提問，經常胡亂猜測。在此情況下，有些教師為了達到教學目標，用自己或少數懂得思考的學生的想法去替代大部分學生的思考過程。

（三）部分學生對閱讀提不起興趣，在學習過程中缺乏積極主動性探究精神。探索學生規律與習慣之后，我擬定了一套創新的語文教學方案：課堂引讀、課后自讀，在閱讀過程中引導學生探索規律，掌握方法，有目的地增進學生的自主學習的能力，以期達成卓越的教學成效。

二、確定主題，學生探索閱讀方法，提高寫作能力

在我的教學指導下，學生探索了“提問三閱”的閱讀策略，學生逐步理解掌握了閱讀的步驟，逐步領會了課文的含義，從而讀透文章。下面以四年級上冊的課文《為中華之崛起而讀書》為例來談談閱讀的方法：

（一）創建課內閱讀新體系。1.對文章標題進行提問，探索作者構思成文的思路。文章的標題往往暗示文章的主旨或主要內容，顯示其作者創作意圖等。例如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文，在教學過程中，教師把標題一出示，學生立刻產生疑問：誰為中華之崛起而讀書？他為什么有這種想法？教師可問題導入文章的主線。2.初讀課文，了解文章的要素。學生對文章進行初步的閱讀之后，掌握了新生字詞，領會了它們在語言環境中的意義、作用。如：《為中華之崛起而讀書》一文中，學生通過初讀課文了解了文章先寫立志為振興而讀書，再寫耳聞中華不振，最后寫中國人在租界里受洋人欺凌卻無處說理。這些材料都是圍繞少年周恩來有博大的胸懷和遠大志向的主題所表達的。3.細讀課文，把握作者的思路。了解課文大意之后，學生邊閱讀邊反思圍繞著“怎樣寫”的問題。逐漸對文段進行標記，以此深化理解，并通過精讀文本，學生會在質疑問難中，攻克那些困擾他們的難題。如：在細致品讀《為中華之崛起而讀書》一文中，學生感受到周恩來耳聞中華不振，又看到了中國人在租界里受洋人欺凌卻無處說理，萌生了他自幼立志通過讀書來振興中華的決心。教師要再導當時的歷史背景，學生再讀，直到理解為止，讓感情得到升華，更去理解周恩來小時候就與其他同學不同。4.評讀課文，自行總結方法。這種閱讀方法是衡量閱讀水平的標志。通過學習可以談感受最深地地方。也可通過單元人文要素和單元能力要求，理出文章的寫作思路和寫作目的，使學生互相啟發，各有所得。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達，只有吸收多了，表達得更加充分。

（二）課內外閱讀，探索新途徑。例如，學生學完一則寓言故事，我就向學生推薦“寓言故事”叢書，學生產生了興趣，學到了本領。五年級《四季之美》一課，文章跟隨時間順序描寫一年四季的最美麗的景色，表達作者對四季及自然的喜愛、贊美之情。通過整篇閱讀課文，讓學生懂得文章要按一定的順序來寫，本單元的語文要素是要求學生掌握感受文章的靜態美與動態美，本文最突出是動態描寫，每個自然段都是以總分結構來寫，從而讓學生學習到寫作的方法做個小練筆：結合學校的校園，仿照各段的寫作方法，寫一寫校園中最美的地方。

三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道

杜甫在唐朝時期的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”最近在閱讀教學中，我采用通過閱讀來理解和領會題意，鍛煉評判觀點和構思的能力；通過分析文本抽取主要論點，鍛煉闡明文章主旨的技巧;通過閱讀練習段落的劃分與歸納，鍛煉撰寫大綱的能力;通過閱讀辨識文中層次感，鍛煉文章構造中細節與梗概的處理;通過閱讀尋找關鍵段落，鍛煉明晰展現文章中心的技巧;以及通過閱讀分析教學內容，鍛煉對初稿的修繕工作。

責任編輯 邱 麗