指向開放性思維培養(yǎng)的小學科學教學改革探討

科學是一門以實驗為本的學科，它的精髓在于激發(fā)學生對外部世界的探索與研究。這就需要老師在教學中采用開放式的教學方式，對學生進行指導，讓學生自主地發(fā)現問題、提出問題、解決問題，從而提高他們的創(chuàng)造力和動手能力。小學科學是一門以實驗為主的學科，在新課標的指導下，更多地把重點放在了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力上。在小學科學教育中，傳統的教育方式主要是強調知識的獲取與掌握，而忽視了對學生的創(chuàng)造精神與動手能力的培養(yǎng)。在新一輪的課程改革中，教師必須建立起開放性的思想，運用開放的思維方式對小學科學教學進行優(yōu)化，從而更好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

一、小學科學教學存在的問題

1.教學理念較為陳舊

小學科學教育的目標是讓學生掌握基本的科學知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的科學認知能力，使學生認識到科學的重要性。但是在實際教學過程中，小學科學教育存在較為陳舊的教學理念，教師并沒有重視學生的主體地位，更沒有從培養(yǎng)學生的開放性思維出發(fā)對小學科學教育進行改革。教師在課堂上仍然采用傳統的灌輸式教學方式，忽視了對學生進行探究式教學。而這種教學方式不利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，嚴重影響了小學科學教學效果。

2.教學方式不夠科學

傳統的教學模式在某種程度上制約了小學科學教學的發(fā)展，使得小學科學教學的效率和質量難以得到提升，這是小學科學教師所面臨的一大問題。傳統的教學方式分離了課堂中的“教”與“學”，使學生處于被動的學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生對科學的學習興趣。在教學過程中，老師僅是把重點放在了知識的講授和灌輸上，而忽視了學生的創(chuàng)造性思考和獨立探索的能力，從而無法激發(fā)他們的學習熱情。

3.缺乏對學生的實際考察

小學科學的教學內容融合了許多學科的內容，如物理、化學、生物等，因此這一學科也是小學教學中的重點和難點，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要載體。因此，科學教學也就顯得尤為重要。但是，在實踐中，許多老師并沒有充分考慮到真實學情，只是按照教科書上的內容來進行講授，忽視了學生的實際情況，忽視了對學生的科學思維培養(yǎng)。

4.教學內容與社會生活聯系不夠緊密

小學科學教學內容主要包含自然現象和科學技術兩大方面，但由于受到傳統教學模式的影響，小學科學教學與社會生活聯系并不緊密，這直接導致了學生對于科學知識的認識不深、不徹底。老師講授小學科學時，并沒有充分考慮到學生的年齡特點和心理特點，沒有很好將教材上的內容與實際生活聯系緊密有關系起來，學生的學習興趣也就不高。

二、基于開放性思維的小學科學教學改革策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究興趣

傳統教學模式下，教師往往只是按照教材內容開展教學活動，而沒有充分考慮到學生的實際生活經驗，導致學生學習起來枯燥乏味，沒有學習興趣。為此，在小學科學課堂上，教師應從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設有效的教學情景，指導學生進行獨立的探索與思考。例如：在“認識植物”這一節(jié)內容中，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：“同學們，你們都見過哪些植物？它們都有哪些特征？”這樣的問題讓學生們產生好奇心，進而產生探究興趣，因此教師就可以引導他們進行小組合作探究，并且鼓勵他們相互交流。這樣不僅能夠提升學生們的探究興趣，還能有效培養(yǎng)學生們的科學思維。在此過程中教師還可以根據實際情況為學生設計一些簡單易操作的小實驗，讓他們在實驗中觀察植物的生長狀態(tài)，以此來驗證自己所學知識，從而激發(fā)他們的探究興趣。在此過程中，學生們也能夠發(fā)現植物細胞結構的秘密，這樣既能鍛煉學生的實踐能力，又能提升他們的思考能力。

2.合作學習，培養(yǎng)學生合作意識

合作學習是開放性思維的一種重要教學方式，也是小學生科學思維發(fā)展的重要途徑。在小學科學教學過程中，教師要積極引導學生進行合作學習，激發(fā)其學習興趣和積極性，培養(yǎng)他們的合作意識。例如，在“身體的結構”教學時，教師可以根據小學生的年齡特點，將學生分為若干小組進行分組討論，讓學生在討論中了解人體各個結構的名稱、作用及部位等基本知識。在此過程中，教師可以讓學生積極參與其中，引導他們討論、分析與總結，在此過程中，不僅可以促進學生的思維能力的提升，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識。此外，教師還可以讓學生在小組內進行比賽，以此來激發(fā)他們的學習熱情。在這個過程中，學生不僅可以提高合作意識，還能有效地實現科學思維能力的發(fā)展。

3.尊重差異，注重個體發(fā)展

小學科學是一門實踐性很強的學科，在教學中應充分考慮到學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展。在教學過程中，教師應充分重視學生的個性，創(chuàng)造適合的學習環(huán)境，讓他們學會獨立思考；同時，在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。例如，在教授課文內容時，教師可以讓學生分組進行實踐操作活動，然后根據學生的表現進行評價和總結。對于部分能夠積極參與課堂活動、自主動手實踐、成果表現較好的小組，教師可給予一定的獎勵；對于部分參與課堂活動積極性低、無法完成實驗任務、成果表現較差的小組則需要加強輔導與引導。通過以上方式，使學生能夠在實踐活動中體驗到成功的喜悅，也認識到自己與其他小組成員之間存在著較大的差距，從而能夠激勵他們不斷進步，提高其科學思維能力。

4.培養(yǎng)興趣，注重實踐操作

在新課改的推動下，教師要重視學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而促進學生綜合素質和綜合能力的全面提升。因此，在小學科學教學中，教師要注重學生興趣的培養(yǎng)，使他們能夠主動地去探索和思考。例如，在“認識植物”教學過程中，教師可以讓學生分組進行實踐操作，讓學生對植物的生長環(huán)境、外形特征、生活習性等進行觀察和記錄，并且讓他們相互交流各自的發(fā)現。在此過程中，教師可以適當引導學生將自己的發(fā)現進行記錄和總結，最后讓學生用語言將他們的觀察結果表達出來。在這一過程中，學生自己動手操作，既可以加深對所學知識的認識，又可以提高其學習的興趣，培養(yǎng)他們的科學思維能力。

5.創(chuàng)新教學，開展實驗活動

小學科學教學中教師應對學生進行實驗操作的引導，使學生能在實踐中了解并掌握有關的知識，從而提高教學效果。但是在實際的教學中，由于受到各種因素的影響，很多教師并沒有注重學生實驗操作能力的培養(yǎng)，導致學生不能自主地進行科學探究。

例如在“磁鐵”教學中，教師可以讓學生分組進行實驗操作，在實驗的過程中，學生們可以對磁鐵的特性進行觀察和記錄，教師可以引導學生相互交流自己的實驗結果，并對其進行分析與總結，最后要求學生用語言文字表述自己的實驗結果。這種方法既能讓學生更好地了解知識，又能激起他們的探索興趣，促進他們的科學思維發(fā)展。

6.拓展教學，促進知識內化

在小學科學教學過程中，教師要積極拓展教學內容，將新課程改革要求落實到具體的教學實踐中，通過豐富的教學內容和形式，將小學科學課堂教學活動與其他學科知識聯系起來，促進學生對知識的內化。例如：在進行“熱脹冷縮”教學時，教師可以將相關知識點融入到課外活動中，通過制作小實驗來讓學生認識到“熱脹冷縮”現象。首先，教師可以向學生介紹“熱脹冷縮”現象的原理，然后讓學生分組進行實驗操作，觀察在不同溫度下熱脹冷縮的現象。在這個過程中，學生們通過自己的實踐操作，不僅能夠加深他們對知識的理解，還能夠提高其科學思維能力。此外，在“空氣”教學中，教師可以將空氣密度引入到課堂教學中，讓學生通過自己的實驗觀察來了解空氣的密度。在此過程中，教師可以先向學生講解有關空氣密度的基本知識，然后讓學生分組進行實驗操作，觀察比較不同溫度下空氣的密度。

結語

科學素養(yǎng)對提高學生的綜合素質起著至關重要的作用。在小學科學教學中，教師應主動改變自己的教育理念，對其進行改革創(chuàng)新。在教學過程中，教師要結合學生的實際情況，對其進行適當的教學，使其具有良好的學習效果，充分調動其學習的積極性。在教學中，老師應該把重點放在學生的個體發(fā)展上，積極引導學生對科學知識進行探究。教師還要為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐中鍛煉和提高自身能力。因此，教師要不斷探索新的教學方式，讓小學生在科學學習中感受到樂趣和成功感，促進小學生對科學知識的理解和掌握。

責任編輯 龍建剛