初中語(yǔ)文文言文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)的探究

在課程改革后，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)已普遍地應(yīng)用到了各科課堂教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。所以，在初中語(yǔ)文文言文閱讀課堂教學(xué)中進(jìn)行“問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)嘗試和探索，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)鮮活有效。

一、問(wèn)題引領(lǐng)，“教”與“學(xué)”多向交流

文言文有著中華民族獨(dú)特的文化內(nèi)涵和很高的文學(xué)價(jià)值。在初中文言文課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”是多向交流的，為了更好引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，最有效的辦法是設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)。然而，當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)零碎、缺乏層次性、指向不明確，所以學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的只是表面熱鬧，這樣的問(wèn)題教學(xué)并沒(méi)有促動(dòng)學(xué)生思維能力，也就很難讓課堂教學(xué)有效。所以在文言文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中設(shè)置合適的教學(xué)問(wèn)題，以“問(wèn)題”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題，讀懂課文；又在問(wèn)題中質(zhì)疑，與同學(xué)交流；最終解決問(wèn)題，與文本內(nèi)涵碰撞。這樣的的問(wèn)題提出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式思考與學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

（一）抓住課文的主題設(shè)計(jì)問(wèn)題。主題是文章的靈魂，它是文章思想構(gòu)思的基礎(chǔ)，它對(duì)文章的內(nèi)容起到統(tǒng)領(lǐng)作用，文章材料的選擇、主次的安排，都受到主題影響；文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式的采用等，也是根據(jù)主題的需要來(lái)決定。所以根據(jù)文章的主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生層層深入剖析課文，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。如在《醉翁亭記》一文的課堂教學(xué)中，教師以“醉”為切入點(diǎn)，緊抓“樂(lè)”這個(gè)主旨來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。文中寫(xiě)了那些“樂(lè)”呢？作者認(rèn)為最“樂(lè)”的是什么？為什么呢？學(xué)生可以根據(jù)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決第一個(gè)問(wèn)題，完成初步任務(wù)，找出文中所寫(xiě)的山水之樂(lè)、出游之樂(lè)、宴席之樂(lè)、太守之樂(lè)。第二個(gè)問(wèn)題就有了一定的深度了，需要學(xué)生不但要深入研讀文本，還要學(xué)生拓展文本，了解作者及寫(xiě)作背景，在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生融入文本，探究出“太守崇高的境界——與民同樂(lè)”。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更好地拓展提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，學(xué)生也在此形成了良好的情感價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）抓住課文的標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題。標(biāo)題是文章的一面旗幟，是文章的關(guān)鍵所在。大多文章的題目能準(zhǔn)確、清晰地體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，顯示文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的中心思想。如余映潮老師《小石潭記》一文教學(xué)中，他讓學(xué)生從標(biāo)題中選出一個(gè)字來(lái)揭示課文內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文是怎么樣來(lái)寫(xiě)出這個(gè)字的，自選角度，品讀課文。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的好奇心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如選擇標(biāo)題中的“潭”：“水尤清冽”是明寫(xiě)潭水清澈，“魚(yú)可百許頭”是暗寫(xiě)潭水清澈：“全石以為底”突出了石潭特點(diǎn)，“凄神寒骨”不僅寫(xiě)潭水的冰涼，還寫(xiě)出了潭周圍環(huán)境，更是表現(xiàn)了作者在此時(shí)的心境。又如《曹劌論戰(zhàn)》，這個(gè)標(biāo)題概括了文章主要內(nèi)容，此時(shí)就可以根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：曹劌為何論戰(zhàn)？他又是如何論戰(zhàn)的呢？論戰(zhàn)的結(jié)果是如何呢？一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，學(xué)生結(jié)合課文詳細(xì)解讀，一個(gè)任務(wù)接著一個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生既掌握了文章的整體內(nèi)容，并且步步深入感悟文章表現(xiàn)的情感。

（三）抓住文章的關(guān)鍵句設(shè)計(jì)問(wèn)題。文章的關(guān)鍵句有的能起到概括的作用，有的揭示了文章的主旨，讀者可以通過(guò)關(guān)鍵句理解文章要闡釋的問(wèn)題。所以，教師可以從文章的關(guān)鍵句出發(fā)，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有深度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地去閱讀、分析、品味，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵。如《與朱元思書(shū)》“奇山異水，天下獨(dú)絕。”這句總領(lǐng)全文。教學(xué)中就可以抓住這句提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：作者寫(xiě)的“奇山異水”奇在何處？異在何處？又是如何突出“獨(dú)絕”這二字呢？學(xué)生在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，一步一步的深入研讀課文，整個(gè)課堂教學(xué)也就被激活了，課堂教學(xué)更加有效。

（四）抓住文章的人物設(shè)計(jì)問(wèn)題。初中文言文課文選編的文章中人物形象都是比較鮮明豐滿的。在課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合這些鮮活的人物形象設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)下，深入地對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。如《曹劌論戰(zhàn)》中，教師抓住曹劌這個(gè)人物形象提出問(wèn)題：曹劌何許人也？從論戰(zhàn)中可以看出他是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的了解，進(jìn)而理解課文的內(nèi)容，感悟文章思想。

責(zé)任編輯 邱 麗