小學語文朗讀教學中存在的問題和應對策略

摘" 要：朗讀訓練在小學語文教學中占有重要位置，不僅可以使學生的表達更加清晰，更好地傳達自己的意愿，還有利于學生產生情感共鳴。因此，小學語文教師應對朗讀訓練給予高度重視，通過采取切實有效的策略以及展開及時的教學反思，提升學生的朗讀能力，發展學生的語言表達能力，為他們未來實現良好的發展做好鋪墊。基于此，文章介紹了小學語文教學中朗讀訓練的重要性以及朗讀教學面臨的問題，并就如何在小學語文教學中開展朗讀訓練展開分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞：新課改；小學語文；朗讀教學

對語文這門學科而言，發展學生的朗讀能力與表達能力十分關鍵。由此，語文教師需要整合實際教學內容，有針對性地開展朗讀教學活動，培養學生的朗讀興趣和習慣。在傳統教學中，教師并沒有認識到朗讀教學的實際意義，由此學生也受到了影響，難以對朗讀教學引起高度重視。這限制了學生語感的形成，導致學生難以提升實際的表達與語言能力。為此，在現階段的教學中，需要教師格外注重朗讀教學，全面改進教學中存在的問題，確保學生在朗讀期間可以對知識形成全新的和深入的理解，完善和健全認知體系，從而在興趣發展的基礎上參與知識學習，讓學生更主動自覺地參與學習，提升朗讀能力。

一、小學語文教學中朗讀訓練的重要性

（一）利于學生語言發展

語言的學習主要依靠兩個方面，分別為對語言的直接感受和積累。而朗讀訓練可以使學生對字詞的音、形了解更具全面性，強化語感，從而做到正確、流暢以及有感情地朗讀。在對學生進行朗讀指導時，教師提出的要求應是讀準字音，讀通句子，要把握好重音、語調等，同時要讓學生通過參與朗讀訓練，產生濃厚興趣，并逐漸養成良好的朗讀習慣。這樣，一方面能加深學生對語言文字的理解，提升其對語言文字的規范程度；另一方面能讓學生對語言的感受更加直接，積累豐富的語言材料，學會用語言文字表達自己的觀點和情感，進而提高語言表達能力，強化寫作能力。

（二）豐富學生知識面

眾所周知，小學語文教學至關重要，而朗讀訓練更是重中之重，不僅可以幫助學生積累豐富的知識，還能有效提升其對漢字字形、讀音把握的準確性。學生朗讀訓練的內容可以是課本，也可以是課外閱讀作品。通過朗讀，不僅學生能大幅提高朗讀能力，而且他們的知識面也能在無形中得到拓展。學生在朗讀訓練中，既能形成對文章含義的正確把握，也能獲取豐富的詞匯、句式等知識，這對學生文字、語言綜合能力的提升意義重大。

（三）陶冶學生情操

在小學語文教學中，朗讀訓練的開展，能讓學生形成積極陽光的心態，促進良好性格、習慣的養成。不僅如此，還能幫助學生樹立自信心，更具表達的意愿，為語言表達能力的提升奠定堅實基礎。朗讀訓練可以使學生的語言組織具有一定正確性，并通過朗讀，感受到語言文字的韻味，進一步發展審美能力。實踐表明，朗讀訓練能有效激發性格內向學生交流的意愿，這對他們未來的成長極為有利。

二、小學語文朗讀教學面臨的問題

（一）朗讀教學目標不明確

教師在開展教學活動時，需要落實教學目標，由此才可以達到理想的教學效果。現階段，教師在朗讀期間沒有明確、清晰地為學生布置任務，只是讓學生自主朗讀，針對大多數學生的教學目標模棱兩可。此外，教師雖然會落實教學目標，但是也停留在表面，未對學生進行分班級、分段教學，始終堅持統一的教學目標。此外，低年級學生在朗讀中依然存在隨意性，不能很好地控制情緒，會降低朗讀效果，由此也為教師的教學管理增加了難度；高年級學生在朗讀中缺少關鍵點，也不能彰顯朗讀作用。

（二）朗讀方式相對枯燥

在小學語文教學中，朗讀是課文知識學習的基礎，且還有部分是與課文結合的教材，學生長時間朗讀課文，會導致知識學習枯燥乏味，長此以往，會產生厭煩情緒。教師在開展朗讀教學期間，只是簡單地搜集課外朗讀素材，難以促進課內外知識的整合，且朗讀效果也沒有提高。不僅如此，教師所舉辦的朗讀活動都是結合教學情況所開展，雖然學生對朗讀有極濃厚的興趣，但朗讀的只是課文內容，會限制朗讀內容的拓展。

（三）朗讀方式過于單一

現階段，朗讀方式呈現多樣化，包含了自主讀、個別讀、比賽讀等，但在教學期間，教師所選擇的方式大多都是針對課文段落，針對故事性課文，大多會依照角色扮演進行，針對段落清楚的文章，會運用小組分段形式，而記敘文就是全班學生一同閱讀。但是長期使用這樣的教學方式，會讓學生感覺單調，難以綜合性考量學生知識學習興趣，且這樣的方式并不能全面拓展學生的學習視野，只是停留在知識淺層。

（四）教學指導不夠具體

現階段，在朗讀指導期間，教師缺少充足的指導時間，實際的指導也只是進行示范朗讀，偶爾具體指導學生，部分教師為了完成朗讀教學，會針對朗讀內容進行提問，并沒有進行有針對性的指導。當一名學生朗讀之后，下一名學生緊接著進行，缺少實質性的示范閱讀。此外，部分教師缺少專業教學指導，在指導期間也只是從正確的讀音出發，實際指導方式不夠深入。在朗讀期間，教師科學有效的指導十分關鍵，這不僅是教學的核心，也是教學的關鍵。

三、小學語文朗讀教學優化策略

（一）合理制訂朗讀訓練目標

要想讓小學生完成朗讀任務，明確朗讀訓練目標至關重要，可以加深學生對課文內容的理解，推動其各項能力的提升。因此，在小學語文教學中，教師要從學生的實際情況出發，針對性制訂朗讀訓練目標。學生在進入中年級階段的學習后，朗讀方面相較于之前已經有所提升，教師可以依據其特點，重點幫助學生掌握朗讀技巧，培養他們良好的朗讀習慣。

以教學《走月亮》這一課為例，教學目標為理解生字、生詞，正確、流利朗讀課文，理解作者與阿媽之間濃濃的親情，這為接下來的訓練活動明確了方向。教學片段如下：

教師：課文朗讀結束后，大家的感受是怎樣的？

學生：阿媽拉著“我”的手，“我”聞著阿媽身上的氣息，我們一同走過石拱橋、果園、莊稼地、菜地等，讓人感覺十分溫暖、幸福、快樂。

教師：那朗讀時該用怎樣的情感呢？

學生：用一種舒緩的情緒、溫柔的語調進行朗讀，在朗讀“我”和阿媽對話的內容時，可以適當提高語調，以體現出“我”當時快樂的情緒。

教師：同學們說得都非常好。整篇課文都飽含著濃濃的親情，所以大家在朗讀時，語氣應是舒緩柔和的，可以給人一種溫暖舒服之感。

在對這篇課文的朗讀訓練中，教師以學生的發展規律為依據，結合他們的認知特點設置了三個目標。因此，通過朗讀訓練，學生不僅深刻理解了課文內容，還產生了情感上的共鳴，順利完成了朗讀訓練任務。與此同時，這三個目標具有較強的目的性和針對性，可以幫助學生形成對朗讀訓練主旨的明確把握，加深對文本情感的感受，進而提升學習興趣，增強語感，實現高效率的學習。

（二）為學生創建充足的朗讀空間

在教學過程中，教師需要創建適宜的閱讀環境與氛圍，進而保證學生在教學中彰顯主體地位，保證學生可以積極參與到知識學習中，提升學習的主動性。因此，教師需要改善與創新教學觀念，保證學生具備主動權，在輕松、愉悅的氛圍下參與朗讀練習。通過這樣的教學方式，學生才可能認識到朗讀的重要性，確保了學生在知識學習中更加認真。不僅如此，教師需要在教學中明確引導作用，使學生掌握正確的朗讀方式，教師起到引導與監督的作用，從而保證學生能正確練習，運用普通話參與朗讀，富有更為深厚的情感。教師還需要為學生營造適宜的氛圍，以小組為基礎進行活動訓練，明確教學目標，促進任務的順利進行。此外，教師也需要在其中落實趣味性內容，保證學生具有更濃厚的興趣。

例如，在教授《少年閏土》時，教師需要將學生進行分組，學生以小組為基礎進行角色朗讀，以確保學生可以模仿文章人物，針對內容進行合理的思考與分析，進而實現更為理想的朗讀效果。明確人物的情感，依照主題進行角色扮演，學生豐富了朗讀經驗，提高了朗讀水平。在此期間，學生也會認識到朗讀的價值與趣味性。教師為學生創造更多的表演機會，升華朗讀的儀式感，使學生積極地參與了其中。

又如，在朗讀《吃水不忘挖井人》時，教師的情緒要比小學生豐富得多，朗讀得也更有感染力，教師要將自己的情緒注入其中，讓學生更加沉浸于文本的意境中。同時，也需要安排學生進行分角色朗讀，特別是對小學生而言，這種朗讀方式就像是玩游戲一樣，能讓學生在朗讀中獲得樂趣。在小學語文課本中，有許多關于故事和對話的文章，在朗讀過程中，教師可以根據不同的朗讀方式，改變朗讀策略，使學生在朗讀時選擇角色進行朗讀，以人物為主導，以其他方式為輔助。

（三）教師彰顯榜樣的力量

學生在進行朗讀訓練時，教師要起到良好的帶頭作用，進而為學生確定正確的朗讀目標。教師在教學時需要格外注重示范作用，確保學生科學認識朗讀的方式，使學生以教師為榜樣參與知識學習。由此，教師需要在朗讀時進行全面的創新與完善，進而在學生的發音與咬文嚼字中體現朗讀教學效果，使學生在教師的指導下可以明確朗讀重點。這樣的教學方式可以保證學生在循序漸進的過程中規范自己的行為。此外，教師可以整合信息技術，通過播放朗讀視頻與音頻的教學形式，讓學生認識到朗讀的實際效果。教師通過科學的教學方式，規范學生的行為，拓展教學渠道，保證了可以與學生一同完善學習任務。

例如，在教授《七律·長征》時，教師可以為學生提供多個層面的音頻朗讀，讓學生加深理解音調、節奏等層面，在逐字逐句中進行內容分析與理解，為學生傳授正確的朗讀經驗。之后，教師可以引導學生嘗試進行朗讀，錄制自己的朗讀視頻，使學生在重復訓練中可以細化分析文章，之后將作業交給教師，教師選擇優秀的作品進行展示。這樣的教學可以激發學生的學習欲望，教師給予有針對性的教學指導，能讓學生明確自身學習的不足，教學過程更加科學有效。

又以《觀潮》這篇課文的教學為例，首先，教師可以采用談話的方式引入本次課程主題：“同學們，你們知道錢塘江大潮嗎？”待學生自由談話分享后，利用多媒體技術播放提前制作的自己朗讀的電子課件，并配有視頻畫面，讓學生觀看領略錢塘江大潮的壯觀景象。結束后，鼓勵他們分享自己的觀后感，有學生說道：“錢塘江大潮后浪推前浪，一層疊一層，大有排山倒海之勢。”也有學生說：“錢塘江大潮太壯觀了，猶如萬馬奔騰一般，勢不可擋。”其次，教師繼續引導：“有一個作者將自己觀潮的經歷寫了下來，名字就叫《觀潮》，其中描繪了錢塘江大潮來之前、來時、來后的場景。”此時學生的好奇心已經被充分調動。最后教師可以引導他們朗讀課文，感受作者筆下氣勢磅礴的錢塘江大潮。

（四）尊重學生，實施多元化激勵評價

朗讀不只適合小組活動，也同樣是在語文課堂上展示個人閱讀能力的絕佳方式，能夠彰顯學生的個性。個人朗讀可以激勵更多的學生參與朗讀、享受朗讀，對提高朗讀能力有積極作用，因此，在小學低年級的朗讀教學中，需要教師積極了解學生的差異性，以及學生的語言知識儲備量、知識基礎能力、興趣愛好和個體情感特點，制訂相應的教學方案，鼓勵學生勇敢地參與到朗讀學習中，用更充沛的情感豐富朗讀材料，使朗讀更生動。教師還應該注意到學生的心理健康，特別是小學階段的學生非常敏感，他們更需要教師的鼓勵。因此，進行多元化激勵評價是非常必要的教學工作。教師若想更高效地開展朗讀教學活動，必須意識到科學、客觀和激勵性的教學評價能對學生產生積極影響。例如，在評價學生的朗讀效果時，可以采用讓學生進行自我評價、跨組評價和教師評價方式等方式，以確保教師和學生共同給予正確的評價。

總之，小學語文朗讀教學并不是可有可無，而是在教學中起到了關鍵作用，對學生語言能力的發展有一定提升作用，可以激發學生學習知識的興趣，發展學生的情感表達能力。在教學期間，不管是學校還是教師都要格外重視，且在實際教學中需要強化朗讀的比例，保證學生感受到朗讀所帶來的魅力，強化知識學習基礎。

參考文獻：

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